Аннотация
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
выводов по первой и второй главе, заключения, списка использованных
литературных источников и приложений.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранной теме,
ставится цель и задачи, определяются объект, предмет научных поисков,
формулируется гипотеза, указывается методическая база исследования, его
теоретическая и практическая значимости. В частности, показано, что в
современных условиях особенно остро стоят проблемы формирования
психологических качеств подростающего поколения, влияние на развитие и
становление подростков оказывает интенсивно возрастающая тревожность.
Интерес представляют психологические факторы, лежащие в основе
восприятия подростков, способы коррекционной работы, направленность
подростков к правильному самосознанию и становлению к зрелой личности,
способной справиться с психологическим давлением.
В первой главе проведен анализ теоретических данных по вопросам
определения и воздействия причин подростковой тревожности,
определяющих ход, динамику и направленность оценки себя подростками.
Во второй главе работы проведено эмпирическое исследование, по
результатам которого сделаны выводы о том, что самооценка подростков
является существенным воздействующим фактором на тревожность и
поведение подростков.
Полученные в работе данные могут быть использованы для разработки
программ психологического сопровождения психологов – преподавателей в
школах, домах интернатах, детских колониях.
В заключении даны основные выводы по выпускной квалифицированной
работе. Работа представлена на 69 листах. При написании работы
использовались: рисунки – 17 шт., таблицы – 8 шт., приложение – 8 шт.,
список литературных источников – 36 шт
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...5
Глава 1. Теоретические подходы к изучению особенностей самооценки у
подростков с различным уровнем
тревожности………………………………..10
1.1. Основные концепции и подходы к проблеме тревожности в
отечественной и зарубежной
науке………………………………………………………………10
1.2. Особенности соотношения самооценки и личностной тревожности в
подростковом возрасте ………………………………………………………….21
1.3. Методические рекомендации по организации коррекционной работы в
контексте соотношений самооценки и личностной тревожности в
подростковом возрасте ………………………………………………………….33
Выводы по 1
главе………………………………………………………………..42
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей самооценки у подростков
с различным уровнем
тревожности……………………………………………..43
2.1. Организация, этапы и методы эмпирического исследования
…………….43
2.2. Анализ результатов эмпирического
исследования………………………..46
2.3. Методические рекомендации по организации коррекционной работы с
тревожными
подростками……………………………………………………….63
Выводы по 2
главе………………………………………………………………..64
Заключение……………………………………………………………………….65
Список использованных источников…………………………………………...66
5
Приложения……………………………………………………………………...70
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сложные социально-экономические
изменения, происходящие в современном обществе, требуют от обычного
человека устойчивости к стрессовым ситуациям, быстрой и конструктивной
адаптации к меняющимся ситуациям и конкурентоспособности, поскольку
без этого невозможно прогрессивное развитие личности. Вместе с тем, в то
время, когда экономические и политические социальные отношения
характеризуются нестабильностью, сознание молодых людей интенсивно
регрессирует, проявляя глубоко укоренившиеся симптомы внутренних
переживаний, такие как грубость, агрессия, цинизм и жестокость, которые
являются приобретенными личностными свойствами страха, тревоги и
тревожности.
Современные научные знания свидетельствуют о растущем интересе к
проблеме личностной тревожности. Этот интерес также отражается в
научных исследованиях, в которых этот вопрос занимает центральное
положение и анализируется с точки зрения психологии и многих других
аспектов.
Она может быть пониженной, повышенной, конфликтной, и это
зачастую оборачивается разными соматическими болезнями.
Самооценка в психологии определяется как внимание индивида к
самому себе в целом и к отдельным аспектам личности, деятельности и
поведения. Самооценка занимает важное место в процессе формирования
6
личности, и изучение механизмов, которые могут влиять на самооценку для
поддержания общественного здоровья, является одной из важнейших задач.
Актуальность данной темы исследования обусловлена тем, что наличие
тревоги у подростков зачастую снижает продуктивность и результативность
действий, мешает им нормально общаться. Подростки с обостренной
тревогой обычно обладают неадекватной, порой противоречивой
самооценкой.
Анализируя теоретические разработки и эмпирические исследования,
можно заметить, что, хотя самооценка подростков является достаточно
хорошо изученным понятием, но на многие вопросы нет единых и целостных
научных ответов. Например, остаются нерешенными такие вопросы, как
единая структурная организация самооценки, процесс самооценки, внешние
и внутренние факторы, определяющие ход, динамику и направленность
оценивания себя подростками. На вопрос, как устанавливается самооценка в
годы подросткового периода, всегда актуален и постоянно обсуждается
отечественными и иностранными психологами.
Проблемы тревожности, в различных видах ее проявления в
подростковом возрасте, исследовали: Р.С. Немов, С.С. Степанов (школьная
тревожность), Ч. Спилбергер (ситуативная тревожность), Э.Г. Эйдемилле и
В. В. Юстицкис (семейная тревожность)
1
.
Как психологическая особенность личности непосредственно
личностная тревожность, накладывающая отпечаток на поведение и
поступки подростков, была предметом изучения В.И. Долговой, А.И.
Захарова, Н.Д. Левитова, А.М. Прихожана и др.
2
.
На протяжении многих лет изучалось и эмпирически доказывалось, что
самооценка и тревожность детей подросткового возраста тесно связаны друг
с другом. Тем не менее, в вопросе психологической поддержки подростков с
1
Прихожан, А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст /
А.М. Прихожан. СПб: Питер, 2019. с. 11.
2
Там же.
7
заниженной самооценкой или завышенной тревожностью, стоит учитывать
ситуативный фактор, устанавливающий силу их взаимосвязи. Таким образом,
наше исследование направлено на установление степени влияния самооценки
на уровень тревожности подростков.
Объект исследования: самооценка и тревожность подростков.
Предмет исследования: особенности самооценки у подростков с
различным уровнем тревожности
Целью исследования: выявить особенности самооценки подростков с
различным уровнем тревожности
Задачи:
1. Проанализировать основные концепции и подходы к проблеме
тревожности в отечественной и зарубежной науке;
2. Эмпирическим путем выявить особенности самооценки
подростков с различным уровнем тревожности;
3. Разработать программу психологической работы с подростками
по коррекции самооценки и снижению уровня тревожности, а также
рекомендации для психологов для работы с тревожными подростками.
Гипотеза исследования: у подростков с разным уровнем тревожности
может быть разный уровень самооценки: чем выше самооценка, тем ниже
будет уровень тревожности подростка.
Методы исследования: метод теоретического анализа научных
источников, подбор методик для полной диагностики самооценки и уровня
тревожности, проведение анкетирования, обработка результатов, методы
математической статистики обработки данных.
Методики исследования:
1. Опросник Г. Айзенка. «Самооценка психических состояний
личности».
2. Опросник тревожности Спилберга (адаптирован Ханиным)
3. Методика Экспресс диагностики уровня самооценки личности
С.В.Ковалева
8
Метод математической статистики:
В качестве адекватного метода для поверки нашей рабочей гипотезы
мы определили метод математического анализа – Т – критерий Вилкоксона.
Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух
разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.
Критерий Вилкоксона позволяет установить не только направленность
изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является
ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем
в другом.
Опираясь на результаты, полученные с помощью данных расчетов,
позволит нам, опровергнуть или подтвердить предположения относительно
взаимосвязи между уровнем самооценки и уровнем тревожности у
подростков.
Научная новизна исследования определяется тем, что изучение
проявлений подростковой тревожности является одной из значимых проблем
современной психологической науки, поскольку результаты ее исследования
могут быть нацелены на решение многих психолого-педагогических
вопросов, в нашем случае, связанных с уровнем самооценки.
Теоретическая значимость исследования
Формирование самооценки у подростков происходит на основе
внешней оценки со стороны окружающих и ситуации жизнедеятельности, в
которую попадают подростки. Личностная незащищенность как
психологическая особенность подросткового возраста также во многом
определяет эмоциональное состояние подростков, результаты их общего
поведения и деятельности. Анализ проведенных исследований взаимосвязи
изучаемых концепций подросткового возраста показал необходимость
включения в коррекционных мероприятий по повышению самооценки и
снижению уровня тревожности с другими личностными особенностями
подростков.
9
Практическая значимость исследования состоит в использовании
полученных данных в организациях, где людям приходится сталкиваются с
условиями стресса, в работе психологов -педагогов. Также в создании
тренингов, программ и коррекционных занятий, в школах, домах интернатах,
детских колониях. Методики помогут отследить значимый для человека
уровень тревожности и справиться со стрессом.
Выборка исследования
Эмпирическую базу исследования составили 14 испытуемых
экспериментальной и 14 испытуемых в контрольной группе.
Учащимся было дано достаточно времени для ответов. Исследование
проводилось в форме тестирования.
Глава 1. Теоретические подходы к изучению особенностей самооценки у
подростков с различным уровнем тревожности
1.1. Основные концепции и подходы к проблеме тревожности в
отечественной и зарубежной науке
Тревожность – один из самых разработанных вопросов отечественных
и иностранных психологических наук. Но этот факт не делает его менее
актуальным ни для научной и теоретической разработки, ни для
использования итогов изучения проблемы в практической сфере.
Теоретически анализируя проблематику тревожности, нужно сначала
разделить и концептуально обосновать два ключевых термина: тревогу в
качестве состояния и тревогу в качестве личностной характеристики.
Сегодня психологи считают тревогу одним из главных качеств человека, от
которого зависит, как будет развиваться личность.
Проблематика тревоги достаточно актуальна для современного этапа
эволюции психологической науки. Это свойство проявляется уже в ранние
годы под воздействием негативного социального окружения, а потом оно
становится постоянным и обязательным спутником всего жизненного пути
индивида.
10
Чувство тревожности является устойчивым личностным явлением,
которое сохраняется довольно продолжительное время
3
. Также оно считается
приходящим психологическим свойством, образующимся под влиянием
стрессовых ситуаций, а также явлением, связанным с фрустрацией желаний
социального характера. Тревога как некомфортное эмоциональное состояние,
как ощущение предстоящей беды – это выражение неудовлетворенности
важных для индивида нужд.
Вопрос, почему возникает тревожность, является до сих пор
дискуссионным. В настоящее время доминирует точка зрения, что этот
феномен, обладая природным базисом (характеристика ЦНС), формируется
уже при жизни под влиянием аспектов общественного и личностного
характера.
В западной науке вопрос тревожности изучался сначала
психоаналитиками и психиатрами, а только потом им заинтересовались
психологи. Как считают многие психоаналитики, включая Зигмунда Фрейда,
тревога – врожденное качество человека. Упомянутый ученый занимался
тщательным анализом и исследованием этого феномена. Имели место и
пересмотры собственных взглядов, и доработки элементов теории о
причинах и функциях тревоги. По мнению Фрейда, тревога является
негативным переживанием, сигнализирующим о возможной угрозе.
Тревожность связана с неопределенностью и бессилием. Отрицательные
психические явления начинаются у человека с момента его появления на свет
и не отпускают до самой смерти. Выйти из данной ситуации, по мнению
Фрейда, можно. Решение заключается в «сублимировании «либидиозной
энергии», иными словами, в направлении энергии на другие жизненные цели:
3
Баженова, О. В. Детская и подростковая релаксационная терапия. Практикум:
моногр. / О.В. Баженова. М.: Генезис, 2023. с. 32.
11
производственные и творческие. Удачная сублимация освобождает человека
от тревожности»
4
.
Р. Хеллэм, как представитель неофрейдистов, посвятил изучению
тревожности целое развернутое исследование. В своей работе она говорит о
«невротических потребностях личности, о том, что, лишь удовлетворив эти
потребности, человек может избавиться от тревожности. Но, эти
невротические (всего их одиннадцать) потребности не насыщаемы,
удовлетворить их нельзя, а, следовательно, невозможно избавиться от
тревожности»
5
.
По словам Гарри Стека Салливана (и его мнение совпадает с взглядами
Р. Хеллэма), создавшего «интерперсональную теорию», тревога является как
одной из ключевых личностных характеристик, так и фактором, от которого
зависит путь развития индивида
6
. Тревожность, на образование которой в
детские годы повлияла отрицательная социальная среда, все время
сопровождает жизнедеятельность индивида. Острой нуждой личности
становится стремление побороть беспокойство и страх, пользуясь разными
«динамизмами».
Ричард Хеллэм считает, что психологический дискомфорт нужно
анализировать в контексте исторической эволюции социума. Существование
«естественных социальных отношений» возможно лишь при первобытно-
общинном строе. Когда капиталистические отношения крепнут и изменяются
подходы к производству, происходит разрыв первичных уз, наблюдается
появление свободного, независимого, следовательно, потерявшего связь с
природой и социальным окружением человека. Подобная «отрицательная
свобода» ведет к одиночеству, тревоге, человек остро ощущает
неуверенность, растерянность, во всем сомневается. Соответственно, чтобы
4
Чуясова, Д. С. Особенности тревожности в подростковом возрасте / Д. С. Чуясова,
В. В. Володин. Текст: непосредственный // Юный ученый. 2021. № 1 (42). С. 58.
5
Хеллэм, Р. Консультирование по проблемам тревожности / Р. Хеллэм. М: ПЕР
СЭ, Институт консультирования и системных решений, 2021. с. 19.
6
Там же, с. 18.
12
человек мог избавиться от тревожности, вначале нужно убрать эту самую
свободу. Убежать от нее и от себя, забыться – единственный способ победить
тревогу
7
.
Тревога – это одна из наших эмоций. В эмоциях и чувствах
посредством того или иного переживания находит отражение окружающая
реальность. Эмоциональная область личности состоит из переживаний
целого комплекса таких процессов, как чувства, душевные состояния,
эмоции, стрессы и так далее.
По типологии, предложенной Кэрролом Изардом, чувства бывают
производными и фундаментальными. «Фундаментальные это такие эмоции
как: презрение, гнев, интерес-волнение, удивление, радость, страх, горе-
страдание, вина, стыд, отвращение. Все остальные, это производные.
Тревожность, как комплексное эмоциональное состояние, возникает из
соединения и сочетания таких фундаментальных эмоций, как: гнева, страха,
вины, интереса-возбуждения»
8
.
Ч. Спилбергер отмечал, что «несмотря на смысловое различие,
категорию «тревога» многие исследователи употребляют в двух значениях,
которые, несмотря на взаимосвязь, в понятийном отношении совершенно
разные. Это относится к тревоге, как свойстве личности и как психическом
состоянии.
В первом случае тревожность, как свойство личности, как черта
характеризуется относительно сформированной предрасположенностью
человека к восприятию угрозы своему «Я» в разнообразных ситуациях и
реагированию на них ростом состояния тревоги»
9
.
Во второй ситуации эту категорию применяют для того, чтобы
объяснять неприятные эмоции, проявляющиеся как субъективные ощущения
7
Там же.
8
Корепанова, Н. Л., Лебедева, О. В. Тревожность. Ее причины и следствия //
Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2020. Т. 28. с. 35.
9
Яценко, А., Истратова, О. Подростковый возраст / А. Яценко, О. Истратова. М :
LAP Lambert Academic Publishing, 2019. с. 32.