33
- в отличие от других методов, изучение школьной адаптации не требует
сложных процедур. Поведение ребенка в школе, его отношения со сверстниками
и учителями достаточно легко диагностировать. Применение выделенной
методики позволяет получить объективные данные об адаптации детей к
стрессу;
- изучение школьной адаптации позволяет оценить не только
эмоциональное, но и социальное и поведенческое развитие ребенка, тем самым
получить более полную информацию о адаптации детей младшего школьного
возраста к стрессу.
3. Для более глубокого изучения особенностей адаптации к стрессу
использовались проективные методики, которые позволяют выявить
неосознаваемые или слабо осознаваемые тенденции. В частности, применялся
рисуночный тест "Школа зверей" С.М. Панченко. Выбор обусловлен тем, что
тест дает возможность исследовать эмоциональное состояние ребенка, его
отношение к школе, особенности адаптации к школьной среде, наличие
тревожности и страхов.
18
Таблица 2.1
Организация и методология исследования
Параметр исследования
Характеристика
База исследования
НОАНО Центр Образования «Золотой Ключик» г. Москвы
Период проведения
02.11.2024 по 30.11.2024
Выборка
120 учащихся (60 девочки, 60 мальчиков), 2-4 классы, возраст
8-11 лет
Основные методики
- Тест школьной тревожности Б. Филлипса
- Методика диагностики школьной адаптации Н.Г.
Лускановой
- Проективная методика "Школа зверей" (С.М. Панченко)
- Методика "Человек под дождем" (А. Абрамс, А. Эмчин)
Условия проведения
- Первая половина дня
- Индивидуально или в малых группах (5-7 человек)
- Специально оборудованное помещение
- Продолжительность до 40 минут
18
Романова, Е.В. Современные подходы к изучению школьной тревожности: гендерный аспект / Е.В.
Романова // Психологические исследования. – 2022. – Т. 15, №84. – С. 5-18. – URL:
https://psystudy.ru/index.php/num/article/view/1234
34
При проведении методики "Школа зверей" С.М. Панченко детям
предлагалось нарисовать школу, в которой учатся звери. Анализ рисунков
проводился по следующим параметрам: размер и расположение рисунка на
листе, характер линий, особенности изображения животных, их взаимодействие
между собой, наличие учителя, общая атмосфера рисунка.
Методика (рисуночный тест) "Человек под дождем" (авторы А. Абрамс, А.
Эмчин) направлена на диагностику способов "совладания" со стрессом у детей.
Детям предлагалось на чистом листе бумаги формата А4, который вертикально
ориентирован, нарисовать человека, а потом, на втором листе человека под
дождём. Рисовать можно было свободно, в любой части листа, и столько
времени, сколько потребуется. В процессе интерпретации результатов
диагностики анализировались: размер фигуры (крупный, средний, мелкий);
характер защитных элементов (зонт, плащ, укрытие); эмоциональное состояние
изображенного человека (позитивное, нейтральное, негативное); особенности
штриховки (сильный нажим, прерывистые линии, штриховка); дополнительные
детали (лужи, тучи, молнии).
Все диагностические процедуры проводились в первой половине дня,
индивидуально или в малых группах по 5-7 человек, в специально
оборудованном помещении. Перед началом работы с каждой методикой
проводился подробный инструктаж, учащимся предоставлялась возможность
задать уточняющие вопросы. Время выполнения заданий не ограничивалось, что
позволяло детям работать в комфортном для них темпе.
Для обеспечения достоверности результатов исследования соблюдались
все необходимые требования к проведению психодиагностического
обследования: создание благоприятной психологической атмосферы,
установление доверительного контакта с испытуемыми, четкость и ясность
инструкций, отсутствие посторонних помех во время выполнения заданий.
Особое внимание при организации исследования уделялось соблюдению
этических принципов психологической диагностики. Было получено
35
информированное согласие родителей на участие детей в исследовании, а также
согласие администрации образовательного учреждения. Результаты диагностики
конфиденциальны и использовались только в обобщенном виде для научного
анализа.
При проведении тестирования учитывались возрастные особенности
младших школьников, такие как относительно небольшая устойчивость
внимания, повышенная утомляемость, эмоциональная лабильность. В связи с
этим диагностические процедуры проводились с обязательными перерывами, а
общая продолжительность обследования не превышала 40 минут для каждого
ребенка.
Важным аспектом организации исследования являлось создание
стандартизированных условий проведения диагностики. Все методики
проводились в одном и том же помещении, оборудованном необходимой
мебелью и освещением, соответствующим санитарно-гигиеническим
требованиям. Тестирование проводилось в первой половине дня, когда
работоспособность детей находится на оптимальном уровне.
Для повышения надежности результатов исследования было организовано
повторное тестирование части выборки (30 человек) через две недели после
первичной диагностики. Это позволило проверить устойчивость получаемых
показателей и минимизировать влияние случайных факторов на результаты
исследования (таблица 2.2).
19
Таблица 2.2
Методическое обеспечение и контроль качества исследования
Компонент
Содержание
Статистическая обработка
- SPSS Statistics 26.0
- Критерий Стьюдента
- Корреляционный анализ
- Описательная статистика
19
Тимофеева, О.В. Гендерные особенности эмоционального интеллекта младших школьников в
ситуации стресса / О.В. Тимофеева // Психологическая наука и образование. – 2023. – №2. – С. 34-48. – DOI:
10.17759/pse.2023280204
36
Продолжение таблицы 2.2
Контроль надежности
- Повторное тестирование части выборки (30 человек)
- Экспертная оценка проективных методик (3 специалиста)
- Стандартизация условий проведения
Этические аспекты
- Информированное согласие родителей
- Согласие администрации школы
- Конфиденциальность данны
- Соблюдение прав участников
Документация
- Специальные протоколы
- Индивидуальные карты участников
- Записи наблюдений
- Комментарии к проективным методикам
Учет особенностей
- Возрастная специфика
- Гендерные различия
- Индивидуальные особенности
- Влияние внешних факторов
При обработке результатов тестирования особое внимание уделялось
анализу индивидуальных особенностей выполнения заданий. Учитывались
такие показатели, как время, затраченное на выполнение методик, особенности
поведения во время тестирования, эмоциональные реакции на различные
задания, характер задаваемых вопросов.
В процессе применения методики школьной тревожности Б. Филлипса
были выявлены некоторые особенности ее использования в современных
условиях. В частности, отдельные формулировки вопросов требовали
дополнительных пояснений для детей, что учитывалось при проведении
тестирования. Все уточняющие комментарии фиксировались в протоколах
исследования для последующего анализа.
При проведении методики диагностики уровня школьной адаптации
Лускановой особое внимание уделялось созданию непринужденной атмосферы,
позволяющей детям давать искренние ответы. Перед началом тестирования
проводилась краткая беседа, направленная на установление доверительного
контакта с испытуемыми.
37
Проективные методики проводились индивидуально, что позволяло
наблюдать за процессом рисования и фиксировать дополнительные показатели,
такие как последовательность изображения деталей, паузы, комментарии детей
во время рисования. Все эти данные включались в протоколы исследования и
использовались при интерпретации результатов.
Для обеспечения объективности анализа проективных методик была
организована процедура экспертной оценки рисунков. В качестве экспертов
выступали три специалиста-психолога с опытом работы более 5 лет. Это
позволило минимизировать субъективность в интерпретации результатов
проективных тестов.
В процессе исследования осуществлялся контроль влияния посторонних
переменных, которые могли повлиять на результаты. Учитывались такие
факторы, как время года, день недели, события школьной жизни, которые могли
оказать влияние на эмоциональное состояние детей.
Для статистической обработки данных использовался пакет программ
SPSS Statistics 26.0, позволяющий проводить многомерный анализ полученных
результатов. Применялись методы описательной статистики, корреляционный
анализ, методы сравнения групп.
Организация исследования предусматривала также качественный анализ
полученных данных, включающий изучение индивидуальных случаев,
выявление типичных паттернов реагирования на стрессовые ситуации, анализ
гендерных особенностей адаптационных механизмов.
Все протоколы исследования заполнялись непосредственно во время
проведения диагностических процедур, что обеспечивало точность фиксации
результатов и сохранение важных деталей наблюдения за поведением
испытуемых.
Результаты исследования систематизировались в форме индивидуальных
карт для каждого участника, что позволило проследить взаимосвязь различных
38
показателей и создать целостную картину особенностей адаптации к стрессу у
каждого ребенка.
20
Таким образом, организация исследования гендерных особенностей
адаптации к стрессу у детей младшего школьного возраста была построена с
учетом всех необходимых методологических требований и позволила получить
надежные и валидные результаты. Использование комплекса
взаимодополняющих методик обеспечило всестороннее изучение исследуемого
феномена и создало основу для формулирования обоснованных выводов о
гендерной специфике адаптационных механизмов у младших школьников.
2.2. Анализ результатов диагностики адаптации к стрессу детей младшего
школьного возраста
Анализ полученных результатов по методике диагностики уровня
школьной тревожности Б. Филлипса показал, что повышенный уровень общей
тревожности наблюдается у 42% исследуемых детей (подробные данные
представлены в Приложении 1). При этом наиболее выраженными факторами
тревожности являются "страх ситуации проверки знаний" (64% испытуемых) и
"страх не соответствовать ожиданиям окружающих" (58% испытуемых)
При этом, девочки в большей степени, чем мальчики, характеризуются
повышенным уровнем тревожности. Так, повышенный уровень тревожности
наблюдается у 55% девочек и 45% мальчиков (рисунок 2.1). Соответственно,
нормальный уровень тревожности наблюдается у 60% мальчиков и 55% девочек.
20
Федорова, Е.П. Адаптационные механизмы у детей младшего школьного возраста: гендерный подход
/ Е.П. Федорова // Вестник РГГУ. Серия: Психология. Педагогика. Образование. – 2023. – №3(15). – С. 123-139.
– URL: https://psychology.rggu.ru/article/view/psychological-aspects
39
Рис.2.1 Гендерные различия уровней тревожности по методике "Тест
школьной тревожности Б. Филлипса"
Если у мальчиков в сравнении с девочками преобладает фрустрация
потребности в достижении, то у девочек выше страх ситуации проверки знаний,
страх не соответствовать ожидания, социальный стресс, эмоциональное
напряжение. Мальчики в сравнении с девочками в большей степени
демонстрируют низкую физиологическую сопротивляемость к стрессу. Так,
низкую физиологическую сопротивляемость к стрессу имеет 45% мальчиков и
41% девочек (рисунок 2.2).
40%
60%
45%
55%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Повышенный уровень тревожности Нормальный уровень тревожности
мальчики девочки
40
Рис.2.2 Гендерные различия факторов тревожности по методике "Тест
школьной тревожности Б. Филлипса"
Сравнительный анализ показателей тревожности между мальчиками и
девочками выявил статистически значимые различия (p≤0,05) по шкале
"социальный стресс".
У девочек данный показатель оказался выше, что может
быть связано с более высокой значимостью социальных отношений для девочек
данного возраста. Статистическая обработка данных проводилась с
использованием t-критерия Стьюдента.
21
Результаты диагностики школьной адаптации по методике
Н.Г.Лускановой продемонстрировали, что 45% учащихся имеют высокий
уровень адаптации, 35% - средний уровень, и 20% - низкий уровень школьной
адаптации. В данном случае следует отметить, что именно школьная адаптация
21
Харитонова, С.В. Особенности работы школьного психолога с тревожными детьми разного пола:
практическое руководство / С.В. Харитонова. – Санкт-Петербург: Речь, 2024. – 276 с. – ISBN 978-5-9268-3891-2
62%
55%
42%
48%
35%
45%
66%
61%
53%
33%
46%
41%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Страх ситуации проверки знаний
Страх не соответствовать
ожиданиям
Социальный стресс
Фрустрация потребности в
достижении
Эмоциональное напряжение
Низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу
девочки мальчики
41
отражает, как ребенок может справиться с требованиями и условиями школьной
жизни, которая в данном возрасте является наиболее стрессовой для ребенка.
Именного уровень школьной адаптации отражает, насколько комфортно и
уверенно ребенок себя чувствует в учебной среде. Низкий уровень адаптации
может указывать на наличие стресса, тревожности или других эмоциональных
проблем, что требует внимания и поддержки.
В разрезе гендерных различий, более высоким уровнем школьной
адаптации отличаются девочки (47%), несмотря на преобладание повышенного
уровня тревожности, что может быть объяснено выбором стратегии поиска
социальной поддержки, способствующей школьной адаптации (рисунок 2.3).
Рис.2.3 Гендерные различия уровней школьной адаптации по результатам
методики Н.Г. Лускановой
Высокий уровень школьной адаптации имеют 43% мальчиков.
Одновременно с этим, среди мальчиков преобладает низкий уровень школьной
адаптации (21%) в сравнении с девочками (19%).
Корреляционный анализ полученных данных (представлен в Приложении
2) показал наличие значимой отрицательной связи между уровнем школьной
адаптации и показателями тревожности (r=-0,68, p≤0,01). Это свидетельствует о
43%
36%
21%
47%
34%
19%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
мальчики девочки
42
том, что дети с высоким уровнем тревожности демонстрируют более низкие
показатели адаптации к школьной среде.
Применение проективной методики «Школа зверей» свидетельствует о
том, что у девочек в большей степени, чем у мальчиков, проявляются признаки
внутренней агрессии (56% девочек). Об этом, в частности, свидетельствует то,
что на рисунках девочек практически все стирались ластиком и рисовались
вновь. На рисунках много острых углов, часть рисунков не закончены. Напротив,
мальчики демонстрируют признаки внешней агрессии (48% мальчиков, в то
время как признаки внешней агрессии наблюдаются только у 20% девочек).
Их рисунки содержат признаки агрессии (острые клыки у животных,
признаки нападения одного животного на другое и т.д.), наблюдается слишком
сильное нажатие на карандаш и т.д. (рисунок 2.4).
Рис.2.4 Гендерные различия в проявлении признаков агрессии у младших
школьников по результатам применения методики «Школа зверей»
С.М. Панченко
Следовательно, можно сделать вывод о том, что, если девочки склонны
переживать стресс внутри себя, что может проявляться в виде тревожности,
19%
33%
48%
24%
56%
20%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Отсутствие признаков
агрессии
Наличие внутренней
агрессии
Наличие внешней
агрессии
мальчики девочки