Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Актуализация контента,
отражающего концепцию «диалога культур», при освоении английского языка
взрослыми обучающимися».
Объем дипломной работы 62 страниц. При написании диплома
использовалось 36 источников.
Ключевые слова: язык, диалог культур, межкультурная коммуникация,
изучение иностранного языка, методика преподавания, изучение английского
языка, освоение английского языка взрослыми обучающимися.
Объектом исследования при написании работы послужил диалог
культур как эффективный принцип и инструмент обучения взрослых
английскому языку.
Предмет исследования – формы и методы обучения взрослых учащихся
английскому языку.
Методы исследования: специальные и общенаучные логические методы
исследования: анализ исследований, научных статей, книг и других источников
по теме диалога культур и обучения взрослых английскому языку, изучение
учебников, программ и материалов, используемые для обучения взрослых
английскому языку.
В дипломную работу входит введение, две главы, для вывода по
написанным главам, итоговое заключение, список использованной литературы
и приложения.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранному
направлению, ставится проблема, цель и задачи исследования, определяются
объект, предмет научных поисков, формулируется гипотеза, ставятся цель и
задачи, указывается методологическая база исследования, его теоретическая и
практическая значимости.
В первой главе раскрыты теоретические основы актуализации контента,
отражающего концепцию «диалога культур», при освоении английского языка
взрослыми обучающимися: понятие диалога культур в образовании, значение
диалога культур при изучении английского языка, индивидуальные
особенности взрослых обучающихся и их влияние на эффективность диалога
культур.
В выводе по первой главе подводятся итоги по изучению теоретического
материала.
Во второй главе рассмотрены практические способы актуализации
контента, отражающего концепцию «диалога культур», при освоении
английского языка взрослыми обучающимися: особенности преподавания
диалога культур в системе образования, разработка системы упражнений с
интеграцией концепта «диалога культур».
В выводе по второй главе описывается значимость полученных
результатов.
Заключение посвящено основным выводам и рекомендациям,
способствующим акцентированию внимания на важных методических аспектах
при актуализации контента, отражающего концепцию «диалога культур», при
освоении английского языка взрослыми обучающимися.
5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................................6
ГЛАВА 1. Современные подходы в обучении английского языка для
взрослого поколения с учетом принципа «Диалога Культур».............................9
1.1. Понятие диалога культур в образовании...............................................................9
1.2. Значение диалога культур при изучении английского языка….........................13
1.3. Индивидуальные особенности взрослых обучающихся и их влияние на
эффективность диалога культур.............................................................................17
ГЛАВА 2. Анализ существующих образовательных программ в контексте
«Диалога Культур».......................................................................................................24
2.1. Проблемы в преподавании английского языка взрослым обучающимся:
исследовательская перспектива.....................................................................................24
2.2. Особенности преподавания английского языка в рамках концепции
диалога культур в системе образования Республики Казахстан …………..…..30
2.3. Разработка системы упражнений с интеграцией концепта «диалога
культур»...........................................................................................................................35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК................................................................56
ПРИЛОЖЕНИЯ
6
ВВЕДЕНИЕ
В современном контексте глобализации и нарастающего межкультурного
взаимодействия становится актуальным изучение иностранных языков
взрослыми. Это приобретает высокую значимость, особенно для тех, кто
стремится к эффективной коммуникации в обществе, характеризующемся
разнообразием культурных фонов. В области преподавания иностранных
языков ключевым термином становится концепция "диалога культур". Данная
концепция предоставляет инструментарий для формирования умения учащихся
взаимодействовать и понимать друг друга в различных культурных контекстах.
В данном исследовании мы планируем рассмотреть важность
постоянного обновления информационного контента, отражающего концепцию
«Диалога культур», в контексте обучения английскому языку взрослыми.
В целях обеспечения успешности обучения, необходимо поддерживать
актуальность предоставляемой информации, включая выразительные примеры,
аутентичные сценарии и современные условия общения. Кроме того, в
контексте переосмысления образовательных подходов при обновлении
учебных программ принципиально важно интегрировать современные
культурные компоненты. Это предполагает адаптацию учебных материалов к
реальным обстоятельствам взаимодействия, включая такие формы, как
коллективная работа в международных проектах или дискуссии по глобальным
вызовам.
Значительное влияние на эффективность обучения оказывают как
практические занятия, так и межкультурное взаимодействие с носителями
языка. В рамках преподавания английского языка с использованием метода
актуализации содержания, целью является не только улучшение языковых
навыков, но и развитие умения эффективного общения с представителями
разных лингвокультурных сообществ. Этот компонент оказывает существенное
воздействие на формирование общества, способного к толерантности,
адаптации и культурному разнообразию.
7
Актуальность данного исследования обусловлена нарастающим
интересом к обучению взрослых, их особенностями в учебном процессе, а
также важностью развития межкультурных компетенций в современном
обществе.
Исходя из этого, материал, отражающий концепцию «диалога культур»,
должен обновляться при изучении английского языка взрослыми учащимися, с
возможностью совместить изучение языков в контексте с изучением других
культур. Эта стратегия не только приводит к совершенствованию
образовательных процедур, но и способствует развитию людей по всему миру,
которые готовы к продуктивному взаимодействию с людьми из разных стран.
Поддержание актуальной информации очень необходимо для обеспечения
плодотворного развития английского языка и установления мирного «диалога
культур» в современном мире.
Тема данной исследовательской выпускной квалификационной работы
охватывает предметную область обучения взрослых учащихся английскому
языку.
Целью исследования является анализ влияния обучения английскому
языку взрослых
на процесс конструирования межкультурного диалога.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1) изучить особенности обучения английскому языку взрослых и
выявить их влияние на уровень эффективности образовательного процесса;
2) проанализировать роль взрослых студентов при освоении
английского языка;
3) выявить факторы, способствующие или препятствующие развитию
межкультурных компетенций взрослых, изучающих английский язык;
4) предложить практические рекомендации по улучшению процесса
обучения английскому языку для взрослых с целью более эффективного
формирования межкультурного диалога.
Объект исследования – диалог культур как эффективный принцип и
инструмент обучения взрослых английскому языку.
8
Предметом исследования являются формы и методы обучения взрослых
учащихся английскому языку.
Методы исследования: анализ исследований, научных статей, книг и
других источников по теме диалога культур и обучения взрослых английскому
языку, изучение учебников, программ и материалов, используемые для
обучения взрослых английскому языку.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, чтобы
использовать данные выпускной квалификационной работы для улучшения
понимания «диалога культур», при освоении английского языка взрослыми
обучающимися. Исследование способствует формированию межкультурных
компетенций у взрослых учащихся, которые необходимы для эффективного
взаимодействия во взаимосвязанном глобальном сообществе. Это имеет
решающее значение не только для приобретения языковых навыков, но и для
укрепления дружественных межкультурных отношений. Концепция «диалога
культур» позволяет пересматривать содержание, тем самым повышая
эффективность обучения и облегчая понимание и усвоение материала. Это
может привести к улучшению успеваемости учащихся и повышению
мотивации, что имеет решающее значение для современных методов обучения.
Исследование помогает академическим учреждениям и преподавателям в
разработке учебных материалов, способствующих межкультурному дискурсу.
Это может положительно повлиять на учебные программы и практику.
Структуру и композицию выпускной квалификационной работы
определили цели и задачи исследования.
Выпускная квалификационная работа общим объемом 62 страницы,
включает в себя три главы, Введение, Заключение, Библиографический список
и Приложений.
9
1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА ДЛЯ ВЗРОСЛОГО ПОКОЛЕНИЯ С УЧЕТОМ ПРИНЦИПА
«ДИАЛОГА КУЛЬТУР»
1.1. Понятие диалога культур в образовании
В современном обществе необходимым требованием и условием является
следующее: взрослые, изучающие английский язык, должны обладать
способностью успешно взаимодействовать с индивидуумами,
представляющими различные культурные сферы. Они часто сталкиваются с
проблемами, связанными не только с овладением языковой грамматики и
словарного запаса, но и с адаптацией к культурным особенностям.
Концепция «диалога культур» стала ключевым термином в языковой
педагогике с момента ее введения в Европейском «Белом докладе по
межкультурному диалогу: Жить вместе как равные в достоинстве».
В Белом докладе «Межкультурный диалог понимается как процесс,
включающий открытый и уважительный обмен мнениями между
индивидуумами и группами с разными этническими, культурными,
религиозными и языковыми предпосылками и наследием, на основе взаимного
понимания и уважения» [1]. Это требует свободы и способности выражать себя,
а также готовности и способности слушать мнения других. Межкультурный
диалог способствует политической, социальной, культурной и экономической
интеграции и сплоченности культурно разнообразных обществ. Он
способствует равенству, человеческому достоинству и чувству общей цели. Его
целью является развитие более глубокого понимания разнообразных
мировоззрений и практик, увеличение сотрудничества и участия (или свободы
выбора), содействие личному росту и трансформации, а также поощрение
терпимости и уважения к другому.
В России, философские концепции М. С. Кагана, касающиеся диалога
культур как основы философии и стиля жизни, получили свое реализованное
10
воплощение в образовательном методе "Школа диалога культур" Библера, а
также в методологическом социокультурном подходе к обучению
международным языкам. Последний выработал культурно-ориентированную
методологию языкового обучения и разработал многоуровневую систему
межкультурного двуязычного образования в учебных заведениях. Эта система
получила поддержку от междисциплинарных учебных программ, учебников и
материалов для обучения и самооценки.
Методология межкультурного образования была разработана с учетом
современных тенденций в языковой педагогике, таких как межкультурное и
межкультурное коммуникативное образование через совместное изучение
языков, многоуровневое стандартизированное коммуникативное образование,
веб-ориентированное обучение языку и культуре и другие. При моделировании
системы межкультурного коммуникативного образования важным аспектом
было учтено российское культурное наследие, особенно с учетом его ценностей
и вклада в мировую культуру, а также национальные образовательные
приоритеты страны [2, С. 17-24].
Кажется вполне очевидным, что обладание только коммуникативной
культурой, позволяющей успешно общаться только в монокультурном и
одноязычном обществе, далеко не достаточно в современном мире.
Современная коммуникативная культура должна, скорее, позволять человеку
самостоятельно ориентироваться в современном мульти-культурном и мульти-
язычном мире и пытаться выбирать наиболее подходящие способы
сотрудничества и общения с другими людьми, независимо от того, с какого
континента, геополитического окружения, региона или страны они, и к каким
социальным стратам они принадлежат.
Система межкультурного коммуникативного образования должна
базироваться на таком методологическом принципе, как принцип расширения
круга культур, вовлеченных в образование и самообразование (от этнических,
сверхэтнических, региональных и континентальных культур к наследию
мировой культуры) и типов цивилизаций, не забывая о социальных
11
субкультурах. Таким образом, моделирование современного межкультурного
коммуникативного образования сегодня, особенно в университетах, не имеет
другого выбора, кроме как сосредоточиться на формировании восприятия
студентов о диалоге культур и цивилизаций как единственном альтернативном
образе жизни в современном глобальном мире и как философии жизни в XXI
веке (и студенты должны принять их добровольно) и культивировать
отношение к другим культурам как к равноправным, ценным в своем
многообразии и уникальности [
3, С. 213-215].
Более того, предполагается, что коммуникативное образование с
ориентацией на мульти-культурность призвано подготовить студентов к
использованию разнообразных форм коммуникативного взаимодействия. Это
также предполагает развитие у студентов коммуникативной гибкости и
креативности в выборе и применении коммуникативных стратегий,
способствующих разрешению культурных разногласий. В противном случае,
отсутствие возможности эффективного противостояния бесконечным
культурным конфликтам может затруднить у человечества достижение
конструктивных выходов из данных ситуаций.
Коммуникативное образование в контексте диалога культур и
цивилизаций предполагает решение совершенно новых задач в современной
языковой педагогике. Современная педагогика, ориентированная на
межкультурную коммуникацию, могут включать такие ключевые аспекты, как:
[4
, С. 31-43].
степень воздействия ценностей каждого человека на его
коммуникативное взаимодействие с другими людьми и наоборот;
современные причины (часто обусловленные историей) общих
сбоев в коммуникации (вплоть до прекращения общения) между
представителями конкретных культурных, языковых и социальных групп,
между представителями различных религиозных и/или геополитических
сообществ;
12
негативные стереотипы как разрушитель когнитивного аспекта
любого межкультурного общения;
что подразумевается под коммуникативной привлекательностью и
непривлекательностью человеческого поведения с точки зрения конкретных
культурных и языковых групп людей, участвующих в общении, общими
успехами и неудачами в межкультурном взаимодействии.
Значительные изменения в социокультурном контексте человеческого
существования, особенно вызванные непрерывным расширением мульти-
культурной и мульти-язычной интернет-среды и развитием форм
коммуникации, потребовали пересмотра структуры компонентов
межкультурной коммуникативной компетенции как цели педагогического
моделирования, особенно в университетах [
5, С. 60-76].
В рамках социокультурного подхода к овладению иностранным языком
компетентность рассматривается как сложное понятие, включающее несколько
важных компонентов. Структура обычно включает в себя основные
компоненты лингвистики, дискурса, социальные аспекты, способности к
самообразованию и, в современном образовании, возможности в области
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Несмотря на
значительную важность и использование ИКТ в современной жизни, они не
всегда интегрированы в рамки компетенций для овладения иностранным
языком.
Диалог культур направлен на объединение культур, расширение
культурных и духовных горизонтов изучающих иностранный язык в процессе
межкультурного общения. Как справедливо отмечено Ерасовым Б.С., «только в
диалоге открывается путь к новым идеям, и появляется возможность понимать
других людей, их систему ценностей и мотивационные установки» [6, С. 38].
Таким образом, диалог способствует реальному обмену мнениями,
эмоциями, опытом между представителями различных культур, развитию
взаимопонимания, взаимного уважения и терпимости.