6
Аннотация
Структура выпускной квалификационной работы на тему: «Актуализация
приемов инсценирования и драматизации в рамках интерактивной модели
обучения английскому языку в старших классах» включает в себя введение, две
главы, заключение, список использованных источников и приложения.
Цель исследования – проанализировать особенности использования
приемов инсценирования и драматизации в рамках интерактивной модели
обучения английскому языку в старших классах.
Объектом исследования является обучение диалогической речи
старшеклассников на уроках английского языка.
Предметом исследования является использование приемов
инсценирования и драматизации на уроках английского языка в старших
классах.
В первой главе раскрываются теоретические и методические аспекты
использования приемов инсценирования и драматизации в рамках
интерактивной модели обучения английскому языку в старших классах и
определены методические и психолого-педагогические аспекты применения для
старшей школы.
Во второй главе описан разработанный комплекс упражнений для
обучения диалогической речи с использования приемов инсценирования и
драматизации, а также отображены результаты экспериментальной работы по
исследованию развития диалогической речи старшеклассников.
Объем выпускной квалификационной работы 66 страниц. В работе
содержится 4 таблицы, 3 рисунка, 3 приложения. Для написания выпускной
квалификационной работы было использовано 32 источника.
Ключевые слова: диалогическая речь, английский язык, методика изучения
английского языка, инсценирование и драматизация, интерактивные методы
обучения, старшая школа.
7
Содержание
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ
ИНСЦЕНИРОВАНИЯ И ДРАМАТИЗАЦИИ В РАМКАХ ИНТЕРАКТИВНОЙ
МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ. 12
1.1.
Специфика использования приемов инсценирования и драматизации на
уроках английского языка
..................................................................................... 12
1.2.
Роль и место интерактивных методов на уроках английского языка ......... 17
1.3.
Психолингвистические и методические аспекты использования приемов
инсценирования и драматизации на уроках английского языка
........................ 28
Выводы по первой главе ........................................................................................ 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПРИЕМОВ ИНСЦЕНИРОВАНИЯ И ДРАМАТИЗАЦИИ В СТАРШИХ
КЛАССАХ (НА ПРИМЕРЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ)
...................................... 37
2.1.
Диагностика уровня сформированности навыков диалогической речи в
старшей школе
........................................................................................................ 37
2.2.
Комплекс упражнений для обучения диалогической речи с использованием
приемов инсценирования и драматизации
........................................................... 42
2.3.
Анализ результатов экспериментального обучения .................................... 54
Выводы по второй главе ........................................................................................ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ...................................................................... 63
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 67
8
ВВЕДЕНИЕ
Использование приемов инсценирования и драматизации в рамках
интерактивной модели обучения английскому языку в старших классах
представляет собой важный аспект современной образовательной методики. Эти
методы играют ключевую роль в совершенствовании коммуникативных
навыков, стимулировании творческого мышления и увеличении мотивации
учащихся.
В контексте актуальности, использование ролевых игр и драматизации
способствует развитию уверенности в общении на английском языке. Учащиеся
активно участвуют в общении, улучшают свое произношение и усваивают
языковые навыки, применяя их в реальных ситуациях.
В предметной области эти методы способствуют более эффективному
освоению языка через языковую практику. Инсценирование также является
эффективным инструментом для изучения культурных особенностей
англоговорящих стран, способствуя глубокому пониманию языка в контексте
культурного использования.
В целом, внедрение актуализированных приемов инсценирования и
драматизации в учебный процесс старших классов способствует более
интересному и увлекательному обучению. Эти методы не только развивают
языковые компетенции, но и поднимают мотивацию учащихся, делая уроки
более динамичными и целенаправленными.
Актуальность исследования. Английский язык является языком
международного общения. Поскольку наиболее распространенной формой
общения является диалогическая речь, большое значение имеет умение
учащихся правильно вести диалог. Следует отметить, что, несмотря на наличие
многочисленных исследований, связанных с использованием интерактивных
методов в старшей школе, использование этих методов в обучении
старшеклассников на уроках английского языка требует дальнейшего изучения,
что определяет актуальность данного исследования.
9
Проблемы обучения диалогической речи изучались такими
исследователями, как И. Зимняя, Е. Пассов, И. Скляренко, О. В. Вишневский, В.
Скалкин, Л. Панова, Р. Фастовец, С. Андрушко, Т. Олейник, Я. Ревель, Л.
Литтлвуд и другие. А. Скалкин занимался разработкой упражнений для развития
коммуникативной речи, обучения диалогической речи; И. Зимняя рассмотрела
психологические аспекты обучения иностранному языку;
Р. Фастовец разработал методику обучения иноязычному общению. На
протяжении всего периода развития методологии, педагогики и психологии
большое внимание уделялось изучению обучения с использованием
интерактивных методов обучения (Ю. Бабанский, М. Башмаков, В. Беспалька, И.
Бома, Л. Буркова В.В. Давыдов, Дж.К. Джонс, Д. и Р. Джонсон, Дж. Дьюи, Л.
Занкова, Г. Иванова, О. Киричук, М. Кларина, Л. Лисина, В.В. Лозовой, Я. С.
Миллер, М. Махмутов, Е. Пасова, И. С. Шнайдер и другие).
Методологическая основа и практическая реализация интерактивного
метода базируются на научных исследованиях и теоретических разработках
таких известных педагогов, как О.А. Кузьмина, И. Родыгина, Л. Пироженко,
Т. Реме, О. Мокрохуза, И. Якиманская, М. Махмутов и других.
Особый интерес в аспекте театрализованной деятельности представляют
работы, посвященные развитию творческих способностей детей в театрально-
игровой деятельности (О. Аматьева, В. Силивон, Л. С. Фурмина),
театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников (Л. В.
Артемова, М. Буркина, М. Маханева, Л. В. Серых), формированию связной речи
детей средствами ролевой игры (В. Г. Захарченко), театрализованным играм (Н.
С. Карпинская, В. И. Тютюник), формирование творческой активности детей в
играх на основе сюжетов литературных произведений (Ю. Н. Косенко),
взаимосвязь изобразительной и театрализованной игровой деятельности в
эстетическом воспитании детей (Е. Л. Трусова).
Внимание исследователей к проблеме использования приемов
инсценирования и драматизации в рамках интерактивной модели обучения
10
английскому языку делает данное исследование актуальным. Спецификой
данной работы является анализ возможностей средств инсценирования на уроках
английского языка в старших классах.
Цель исследования – проанализировать особенности использования
приемов инсценирования и драматизации в рамках интерактивной модели
обучения английскому языку в старших классах.
Для
достижения
поставленной
цели
планируется
решить
следующие
задачи:
1.
провести анализ психолого-педагогической и методической литературы
об особенностях использования приемов инсценирования и драматизации на
уроках английского языка;
2.
определить роль и место интерактивных методов на уроках английского
языка;
3.
изучить психолингвистические и методические особенности
инсценирования и драматизации на уроках английского языка;
4.
разработать комплекс упражнений для обучения диалогической речи с
использованием интерактивных методов с элементами инсценирования и
драматизации;
5.
экспериментально проверить эффективность разработанного комплекса
упражнений для обучения старшеклассников.
Объектом исследования является обучение диалогической речи
старшеклассников на уроках английского языка.
Предметом исследования является использование приемов
инсценирования и драматизации на уроках английского языка в старших
классах.
Для решения поставленных задач были использованы следующие подходы
и методы исследования: теоретический – анализ, обобщение, сравнение,
систематизация психолого-педагогических и методологических источников для
выяснение состояния разработанности проблемы исследования в отечественной,
11
зарубежной литературе и учебной практике; эмпирические – педагогические
наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование для диагностики уровней
сформированности изучаемого явления, педагогический эксперимент для
проверки эффективности использования информации технологии формирования
иноязычной компетенции в устной речи учащихся средней школы;
статистические – методы математической статистики для количественного и
качественного анализа полученных результатов исследования и доказательства
их достоверности.
Научная новизна полученных результатов исследования заключается в
том, что впервые изучено использование интерактивных методов обучения
диалогической речи старшеклассников на уроках английского языка.
Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем
изучении использования интерактивных методов обучения старшеклассников на
уроках английского языка в старшей школе с использованием приемов
инсценирования и драматизации.
Практическая значимость заключается в разработке упражнений с
использованием приемов инсценирования и драматизации, способствующих
формированию у старшеклассников навыков диалогической речи с помощью
интерактивных методов обучения на уроках английского языка.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух разделов,
выводов к каждому разделу, заключения, библиографического списка (32
наименования) и приложений. Общий объем составляет 66 страниц, из них
основной текст – 58 страниц.
12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ
ИНСЦЕНИРОВАНИЯ И ДРАМАТИЗАЦИИ В РАМКАХ
ИНТЕРАКТИВНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В
СТАРШИХ КЛАССАХ
1.1.
Специфика использования приемов инсценирования и драматизации
на уроках английского языка
Искусство само по себе обладает высоким эстетическим и воспитательным
потенциалом, поскольку содержит в себе те гуманитарно-культурные,
культурные, эстетико-этические истоки, которые необходимо воспитывать в
личности. В свою очередь, совершенствование методов инсценирования и
драматизации в учебном процессе современного учебного заведения
предполагает знание педагогом театральной педагогики и умение объективно
оценивать свое творчество. Изменения в образовательном процессе предъявляют
новые требования к деятельности учителя, который ориентирован на ученика как
культурно творческую личность, и это обуславливает необходимость нового
подхода к проблеме обучения иностранному языку в школе.
Н. Карпинская особо отметила влияние театрализованных представлений
на развитие выразительности и образности речи школьников, что проявляется в
умении эстетически воспринимать искусство художественного слова, умении
различать интонацию и особенности речевых оборотов. Для выполнения роли
ученик должен владеть разнообразными выразительными средствами (мимикой,
жестами, выразительной речью) [15, С. 76], а также владеть определенным
словарным запасом на английском языке, чтобы произнести роль своими
словами в случае забывания текста.
Внедрение театрально-модельного подхода в процесс обучения
английскому языку позволяет снять страхи и другие негативные эмоции у
учащегося, на что указывали Г. Лозанов, С. Роман и др. [18, С. 24], и дает
13
возможность активизировать развивающие и творческие возможности
школьников в процессе приобретения социокультурного опыта.
Овладевая театральными приемами, педагог учится «входить» в ситуацию,
выяснять психологическое состояние и корректировать свое воздействие по
отношению к заинтересованной и активной позиции школьников в процессе
обучения английскому языку. Основой для создания такого подхода являются
три компонента педагогического процесса: «учитель», «ученик», «методология»,
которые взаимозависимы и дополняют друг друга. В нынешней ситуации, когда
школьная система уже не может быть построена на авторитарных принципах,
учителю необходимо найти актуальные темы в содержании учебного материала,
с которым он идет к ученику, чтобы сделать школьный педагогический процесс
привлекательным и комфортным [30, С. 92]. Придумав интересный для ребенка
сюжет урока, учитель сможет успешно реализовать цель и тактику урока с
учетом особенностей внутреннего мира старшеклассника и его творческого
потенциала. Ведь только раскрытие творческих способностей ученика дает
возможность наиболее полно сформировать личность ребенка, тем самым
определив его место в педагогическом процессе школы и общества [10, С. 42].
Стоит отметить, что со старшеклассниками можно драматизировать
любые произведения искусства из культурного наследия других народов. Это
способствует развитию межкультурной грамотности, то есть умения видеть
общее и различное в культурах изучаемого языка и своей страны. Для
современного общества характерно установление связей между государствами,
что требует большей интенсификации знаний о культурных реалиях других
стран [3, С. 64].
Качество усвоения иностранного языка в значительной степени зависит от
уровня сформированности диалогической компетентности учащихся, поскольку
среди ряда компетентностей этот вид является одним из ключевых. Он выступает
важной социально-психологической предпосылкой обеспечения
преемственности между начальной и основной школой в обучении английскому
14
языку. Основную ответственность за процесс формирования диалогической
компетентности младшего школьника обычно несет учитель. Он должен быть
готов к формированию диалогической компетентности школьников, а также
обладать комплексом умений: гностическими, проектировочными,
конструктивными, коммуникативными, организаторскими. Коммуникативные
умения способствуют построению целесообразных отношений с учащимися и
создают благоприятную среду для развития речевых интересов, способностей,
наклонностей учащихся. Организаторские умения стимулируют развитие
речевых умений коллектива учащихся и каждого ученика в отдельности, их
активность, инициативу, а также совместно с учащимися организовывать их
ежедневную речевую деятельность, наполняя ее интересными творческими
делами. Основная задача в работе с учащимися, изучающими иностранный язык
– формирование познавательного интереса к предмету. Эта проблема стоит
остро, поскольку у некоторых учеников живая любознательность не всегда
становится устойчивым интересом к обучению.
Таким образом, использование приемов инсценирования и драматизации в
процессе обучения английскому языку напрямую зависит от приобретенных
социокультурных знаний, что, в свою очередь, обеспечивает вхождение ученика
в социокультурную среду. При этом формирование социокультурного опыта
школьника определяется не только социальной средой и ее влияниями, но и
отношениями, сложившимися в семье, мире развлечений, собственными
национальными традициями и обычаями других народов [17, С. 43]. Так,
изучение аутентичного материала: стихи, сказки, пьесы и т.д., и превращение их
в театральное представление в классное и внеклассное время будет
способствовать не только воспитанию у учащихся уважения к народу и
традициям другой культуры, но и станет эффективным средством в создании
предпосылок для формирования иноязычной компетенции средствами
театральной педагогики [15, С. 65].
15
Задача педагога состоит в том, чтобы перевести учебный материал в
театральное действие, вовлечь детей импровизацией и инсценировкой в процесс
занятий. Такая инсценировка может быть лишь небольшим эпизодом урока, но
она может перерасти в перевоплощение в другого персонажа посредством
сценического действия, пантомимы, декораций и т.д. В этом контексте работа
педагога будет близка режиссерской работе с актерами в процессе репетиций как
использование метода смены ролевых позиций («Я – зритель», «Я – актер», «Я –
я», «Я – другой»), что способствует развитию гибкости ребенка и педагога,
мобильному самоопределению в новой ситуации.
Таким образом, можно сделать вывод о целесообразности использования
элементов театральной деятельности в процессе обучения английскому языку.
Такие занятия зарекомендовали себя как эффективный инструмент обучения,
который создает особую атмосферу на занятиях, делает процесс изучения
английского языка увлекательным и приятным; вызывает дальнейшее желание
изучать иностранный язык и совершенствоваться в нем. И школьники, уставшие
от однообразия повторений, безэмоциональности и несюжетности усвоения
знаний, мотивированы такой особой подачей учебного материала,
использованием коллективных форм познавательной деятельности,
индивидуальным подходом в условиях группового взаимодействия.
Анализируя процесс изучения английского языка, можно заметить, что
приемы инсценирования и драматизации играют постоянную роль. Учащиеся
активно общаются на английском языке, часто создают свои собственные
диалоги по ключевым словам, и в этих упражнениях всегда присутствует
элемент драматизации. При изучении литературы по данной теме выделяются
несколько распространенных форм драматизации, таких как драматические
игры, ролевые игры и импровизации.
Отмечается, что различные формы драматизации на уроках английского
языка способствуют не только развитию творческих способностей и
воображения учащихся, но и совершенствуют навыки диалогической речи. Они