53
транскодированию обучающимися с целью контроля условного,
безконтекстного понимания и условных, формальных языковых знаний, создает
препятствия для формирования умений вторичной (билингвальной) языковой
личности в школе. Ведь показателем сформированности билингвальных
умений является способность индивида применять иноязычные языковые
навыки с ситуациях межкультурного общения таким образом, чтобы
мыслительный процесс был направлен на предмет речевой деятельности, а не
на языковые средства его выражения.
Итак, изучающее чтение текста может предваряться или сопровождаться
следующими заданиями:
1) Визуально найти в тексте опорные слова (экологические термины и
словосочетания), выделенные предварительно преподавателем.
2) Оформить устное или письменное высказывание о содержании
текста.
3) Найти, прочитать, перевести интернационализмы.
4) Догадываться о значении термина по контексту или
терминообразующим элементам.
Послетекстовые задания на перевод могут включать следующие:
1) Составить аннотацию текста. Это задание развивает навыки
письма, изучающего чтения, анализа и компрессии текста, перевода.
Упражнение можно выполнять как на родном, так и н английском языке.
Выполнение задания предусматривает следующие этапы:
– выделение ключевые слова;
– выделение главной мысли;
– cхематизация текста;
– деление текста на смысловые части и их обозначение;
– составление плана текста.
2) Упражнение «Телеграмма». Класс делится на подгруппы, каждая
получает по тексту/фрагменту текста и следующее задание: «Составьте текст
телеграммы. Выразите максимум информации минимумом языковых средств».
54
Затем группы обмениваются телеграммами и реконструируют как можно более
подробный текст, потом зачитывают его и оценивают работу друг друга сами. В
ходе данной работы активизируются все навыки речевой деятельности,
включая перевод. Давая задание, следует напомнить о роли опорных слов
(терминов и терминологических словосочетаний).
3) Упражнение «Восстановление текста». Текст разрезается на
отдельные предложения, каждый обучающийся получает по 2-3 предложения и
задание их перевести. Результаты компонуются заново в единый текст. Под
руководством преподавателя происходит анализ полученного перевода, ошибок
и упущений.
4) Упражнение “Lost in Translation”. Работа происходит в парах.
Каждому учащемуся предлагается сделать перевод одного предложения из
текста, затем обменяться полученным переводом с напарником. После чего
каждый проделывает работу по обратному переводу на английский
полученного от напарника предложения. Когда работа выполнена, каждый
читает свой вариант получившегося английского предложения. А тот, кто
сначала переводил это предложение на русский язык, читает исходный вариант.
Если смысл предложения поменялся, необходимо сравнить и проверить все
этапы перевода, чтобы выяснить, где были допущены ошибки.
5) Тренировка навыка грамматической трансформации. Выполнять
упражнение лучше на уже знакомом материале, т. е. когда текст уже был
переведен на родной язык. Варианты задач, которые можно выполнять
индивидуально (по предложению на каждого учащегося):
– сократить предложение до основной структуры, перевести
полученное на русский язык;
– перевод полного предложения сократить до основной структуры,
перевести полученное на английский язык, сравнить с результатом
предыдущего пункта задания;
55
– сложные предложения исходного текста преобразовать в два или
более простых; сложноподчиненные предложения преобразовать в
сложносочиненные.
6) Задания на перевод терминологических лексических единиц и
словосочетаний, например: Переведите существительное «природа» (nature),
образуйте от него прилагательное (natural), составьте как можно больше
словосочетаний с этими словами, предложите как можно больше вариантов
перевода каждого из них. Результаты могут послужить подготовкой для
приобщения обучающихся к понятию прием перевода и видам переводческой
трансформации.
7) Упражнения на перевод терминологических словосочетаний.
Посредством этих занятий происходит не только закрепление английской
эколексики, но и знакомство обучающихся с наиболее распространенным
типом словосочетаний английского языка. Атрибутивные словосочетания в
английском языке отличаются широтой и разнообразием смысловых связей
между членами по сравнению с русским языком и потому ставят перед
переводчиком особые задачи. Таким образом, при изучении способов их
перевода в сознании обучающегося происходит сравнение как языковых
явлений, так и стоящих за ними реалий.
Задача преподавателя состоит в том, чтобы: 1) рассмотреть структурно-
семантические особенности английских атрибутивных словосочетаний,
встречающихся в изучаемом тексте; 2) представить средства русского языка,
которые могут быть использованы для передачи таких словосочетаний.
Предпочтительно на начальном этапе отрабатывать каждый вид
словосочетаний отдельно, как показано на следующем примере.
Пример задания: Найти и перевести двухкомпонентные термины,
содержащие существительное и существительное, например: climate change.
Дословный перевод: климат изменение, корректный перевод: изменение
климата.
Суть упражнения в том, чтобы помочь обучающимся запомнить:
56
– последнее слово словосочетания такого типа является главным
компонентом, и перевод должен начинаться именно с него;
– слово, находящееся в препозиции к главному, является зависимым
компонентом, и на русский язык переводится с помощью таких приемов, как
замена порядка слов (инверсия) и грамматическая замена формы слова;
– использование родительного падежа – распространенный метод
перевода терминов (и словосочетаний в целом) такого типа.
Не следует упускать из виду, что словосочетание такой структуры может
переводиться на русский язык и другими способами, с которыми следует так же
ознакомить обучающихся: использованием другой падежной формы
зависимого слова и/или предлога для передачи его связи с главным словом,
заменой части речи (climate change – климатические изменения), лексическим
добавлением, описательным переводом (climate change – изменение климата
вследствие повышения концентрации парниковых газов в атмосфере),
эквивалентной заменой.
Аналогичным образом могут быть составлены упражнения по
терминологическим словосочетаниям другой синтаксической структуры
(Adj+N, P1+N, P2+N, N+N+N и т. д.) и соответствующим приемам перевода.
В заключение отметим, что при отборе текстового материала для
использования на уроках английского языка с целью формирования
межкультурных компетенций следует руководствоваться такими критериями,
как насыщенность лингвокультурной информацией, логика и ясность
изложения, нравственная позиция автора, отсутствие оценочных суждений.
Материал должен отвечать задаче формирования навыков критического
восприятия, оценивания качества, достоверности информации и ее источника.
Тексты английского экологического дискурса, отличающиеся разнообразием
жанров, широтой целевой аудитории, наличием эмотивного компонента,
ценностно-формирующей нагрузкой, информативным потенциалом,
предлагают преподавателю богатый и перспективный арсенал
лингвокультурологического дидактического материала. Наиболее
57
соответствующими указанным целям представляются тексты
публицистического, новостного, научно-популярного жанров экологической
тематики, способные вызвать у обучающихся познавательный интерес и
эмоциональный отклик.
В качестве примера аутентичного текстового материала экологической
направленности отобран фрагмент из «Руководства по изменению климата для
детей» НАСА [91]:
What is the difference between weather and climate?
The main difference is time. Weather is only temporary. For example, a
blizzard can turn into a flood after just a few warm spring days. Climate, on the other
hand, is more than just a few warm or cool days. Climate describes the typical
weather conditions in an entire region for a very long time – 30 years or more.
What is climate change?
Climate change describes a change in the typical weather for a region — such
as high and low temperatures and amount of rainfall — over a long period of time.
Scientists have observed that, overall, Earth is warming. In fact, many of the warmest
years on record have happened in the past 20 years. This rise in global temperature is
sometimes called global warming.
How do we know Earth’s climate is getting warmer?
Scientists have been observing Earth for a long time. They use NASA satellites
and other instruments to collect many types of information about Earth's land,
atmosphere, ocean, and ice. This information tells us that Earth's climate is getting
warmer.
What does carbon have to do with it?
Carbon is in all living things on Earth. As plants and animals die, they get
buried in the ground. After enough years, these squished underground remains can
turn into fossil fuels, such as coal and oil. When we burn those fuels, the carbon that
was in the ground goes into the air as a gas called carbon dioxide, or CO2. Plants and
trees can absorb some of this extra carbon dioxide. But a lot of it stays in the
atmosphere as a greenhouse gas that warms up the planet.
58
Выводы по второй главе
Выполненный анализ частотной английской лексики выявил ее
насыщенность экологическими терминами, что указывает на высокий уровень
интенсивности и значительный удельный вес экологического дискурса в
англоязычном информационно-коммуникативном пространстве.
Примечательно, что такие слова-маркеры современного экологического
дискурса, как environmental, climate, biological, organic, wildlife, pollution,
conservation, sustainable входят в 5000 самых распространенных слов
английского языка, а environment – в первую тысячу. Учитывая, что английский
является языком международного общения, можно заключить, что
экологический дискурс занимает одно из центральных, приоритетных мест в
межкультурной коммуникации.
Максимальную частотность при переводе английской экотерминологии
на русский язык выявили такие переводческие трансформации, как
грамматические замены и калькирование, широко используются конкретизация,
модуляция, экспликация и лексическое добавление. Именно применение
переводческих трансформаций и их комбинаций делает возможным
полноценный, адекватный перевод английской экологической терминологии.
При освоении английской экологической терминологии и средств ее
перевода в процессе работы с аутентичными материалами экологического
дискурса на уроках английского языка осуществляется формирование особых
межкультурных компетенций личности, способствующих ее готовности к
продуктивному межкультурному взаимодействию в глобальной парадигме
устойчивого развития и зеленой трансформации экономики
постиндустриального общества.
59
Заключение
С целью изучения возможностей и выявления средств формирования
межкультурных компетенций обучающихся через перевод и освоение
английских терминов экологической тематики на уроках английского языка
в работе были проанализированы понятия межкультурной компетенции,
переводческих трансформаций, экологического дискурса и найдены
взаимосвязи между ними с точки зрения методики преподавания иностранного
языка.
Теоретическая часть работы позволяет сделать следующие выводы:
1) Теория перевода располагает достаточным арсеналом приемов,
чтобы рассматривать перевод в качестве важнейшего средства межкультурной
коммуникации, призванной обеспечивать взаимопонимание, взаимовлияние и
взаимообогащение культур, использовать его как эффективный инструмент
политической, экономической, общественной интеграции, преодоления
разобщенности и предубеждений, поиска совместных решений глобальных
вызовов современности. При этом практическое владение арсеналом
переводческих трансформаций облегчает поиск решения и позволяет избежать
ошибок в ситуациях межкультурного общения.
2) Межкультурная компетенция, как совокупность знаний, умений и
навыков, обеспечивающих способность и готовность личности к
конструктивному межкультурному общению, приобретается обучающимися
через учебный перевод, в процессе которого в сознании обучающегося
происходит сопоставление лингвистических и культурологических явлений
исходного и изучаемого языка.
В практической части работы удалось установить, что:
1) 12 лексических единиц: climate, coal, global, energy, environment,
emission, fossil, radiation, solar, sustainable, waste, wind являются самыми
употребительными словами экологической тематики в английском языке и
60
экологическим семантическим ядром современного англоязычного
информационно-коммуникативного поля.
2) Экологическая терминология пронизывает все сферы англоязычной
коммуникации, где экологический дискурс занимает одно из приоритетных
мест. На это указывает тот факт, слово environment входит в первую тысячу, а
слова environmental, climate, biological, organic, wildlife, pollution, conservation,
sustainable – в 5000 самых употребительных слов английского языка.
3) Максимальную частотность при переводе английской
экотерминологии выявили такие переводческие трансформации, как
грамматические замены и калькирование, широко используются конкретизация,
модуляция, экспликация и лексическое добавление. Выбор оптимального
способа перевода обусловлен такими факторами, как расхождения в их
морфологических и синтаксических системах, различия в широте семантики
слов, а также асимметрией языковых картин мира – исторически сложившихся
в обыденном сознании носителей языка и выраженных средствами языка
совокупностей представлений об объективном окружающем мире. Именно
применение переводческих трансформаций и их комбинаций делает
возможным полноценный, адекватный перевод английской экологической
терминологии.
4) При освоении английской экологической терминологии и средств
ее перевода в процессе работы с аутентичными материалами экологического
дискурса на уроках английского языка осуществляется воспитание
экологического сознания обучающихся, формирование их способности и
готовности к межкультурному взаимодействию в глобальных целях
устойчивого развития и решения общих экологических проблем человечества,
что соответствует задачам современного образования.
61
Список использованных источников
Учебники, монографии, диссертации, статьи
1. Алексеева И.С. Введение в переводоведение : учеб. пособие для студ.
учреждений высш. проф. обр. 6-е изд. СПб. : Филологический фак-т СПбГУ;
М. : Академия, 2012. 368 с.
2. Алимов В. В. Теория перевода. Перевод в сфере профессиональной
коммуникации : учеб. пособие. М. : КомКнига, 2006. 160 с.
3. Анненкова А. В. Методика формирования межкультурной
коммуникативной компетенции в процессе учебного перевода иноязычных
текстов : автореф. дис. канд. пед. наук. Иркутск, 2010. 24 с.
4. Бархударов Л. С. Язык и перевод. Вопросы общей и частной теории
перевода. 6-е изд. М. : URSS, 2021. 240 с.
5. Блох М.Я. Эквивалентность и адекватность в переводческой
проблематике // Новое в переводоведении и лингвистике: материалы междунар.
науч.-практ. конф. Орехово-Зуево : МГОГИ, 2012. С. 3–7.
6. Валеев А. С., Куваева М. М, Махмутов Ю. М. Межкультурная
компетенция будущего специалиста // Сибирский педагогический журнал.
2007. № 10. С. 15–22.
7. Виноградова Ю. В. Аутентичный текст как основа формирования
иноязычной коммуникативной компетенции студента медицинского вуза //
Modern Science. 2020. № 12-2. С. 340–343.
8. Волков К. В. Трансформационный аспект лингвотипологических и
лингвокультурных проблем китайско-русского перевода : дис. … канд. филол.
наук. М. : ФГКЗВОУВО «Военный университет», 2021. 235 с.
9. Выготский Л. С. Мышление и речь: монография. М. : Директ-Медиа,
2014. 570 с.
10. Гарбовский Н. К. Теория перевода: учеб. М. : Изд-во МГУ, 2007. 544
с.
62
11. Дейк, ван Т. А. Язык. Познание. Коммуникация. Изд. 2-е. М. : URSS,
2015. 320 с.
12. Зайцева А. В. Типология текстов экологического дискурса ФРГ : дис.
... канд. филол. наук. Смоленск, 2014. 253 с.
13. Захаров В. П. Корпусная лингвистика : учебно-метод. пособие. СПб. :
СПбГУ, 2005. 48 с.
14. Захаров В. П., Богданова С. Ю. Корпусная лингвистика: Учебн. для
студ. направления «Лингвистика». 2-е изд, перераб. и доп. СПб. : СПбГУ, 2013.
148 с.
15. Елизарова Г. В. Культура и обучение иностранным языкам. СПб. :
КАРО, 2005. 352 с.
16. Илюшкина М. Ю. Теория перевода: основные понятия и проблемы :
учеб. пособие. Екатеринбург : Изд-во Уральского ун-та, 2015. 84 с.
17. Караулов Ю. Н., Петров В. В. От грамматики текста к когнитивной
теории дискурса: вступ. статья // Дейк, ван Т. А. Язык. Познание.
Коммуникация. 2-е изд. М. : URSS, 2015. 320 с. – С. 5–11.
18. Коляникова Е. В. Формирование межкультурной коммуникативной
компетенции старшеклассников в условиях дополнительного образования : дис.
… канд. пед. наук. Смоленск, 2015. 214 с.
19. Комиссаров В. Н. Теория перевода (лингвистические аспекты) : учебн.
для ин-тов и фак. иностр. яз. М. Высшая школа: 1990. 253 с.
20. Комиссаров В. Н. Современное переводоведение : учеб. пособие. М. :
ЭТС, 2002. 424 с.
21. Корзенникова И.Н. К проблеме формирования межкультурной
компетенции у студентов юристов // Вестник СВФУ. 2011. №1. С. 89–94.
22. Латышев Л. К. Перевод: проблемы теории, практики и методики
преподавания. М. : Книга по требованию, 2013. 160 с.
23. Латышев Л. К. Технология перевода : учеб. пособие для студ. лингв.
вузов и фак. 4-е изд., стер. М. : Академия, 2008. 320 с.