43
Широта семантического диапазона и употребления английской эколексики
делает изучение способов ее перевода особенно целесообразным с точки зрения
формирования межкультурных компетенций. С другой стороны, с этими же
особенностями эколексики могут быть связаны и сложности при ее переводе,
когда одно и то же слово по-разному переводится в общеупотребительном и
терминологическом качествах.
Кроме того, перевод экотерминов, как и любых терминов, может
представлять для переводчика трудность в зависимости от степени их
лакунарности. Следует учитывать, что в английской экотерминосистеме,
пользуясь классификацией В. В. Алимова, существуют: 1) экотермины, которые
называют понятия иностранной действительности, идентичные понятиям
родной действительности; 2) экотермины, которые обозначают понятия
иностранной действительности, не представленные в родной действительности,
но имеющие эквиваленты в языке перевода; 3) экотермины, которые
обозначают понятия иностранной действительности, не представленные в
родной действительности и не имеющие эквивалентов в языке перевода [2, с.
39].
Цель перевода английского экологического термина, с учетом указанных
трудностей, состоит в том, чтобы точно передать значение оригинала, при этом,
во-первых, сохранив его краткость и логичность, а во-вторых, не дублируя уже
имеющийся в русском языке термин [31, с. 56].
На следующем этапе нашей опытно-практической работы на базе
полученного ранее аккумулированного списка наиболее частотных
лексических единиц экологической тематики английского языка с целью
дальнейшего анализа был созданы 57 экологических терминов, представленных
в таблице 2. Среди них 11 простых терминов, 7 сложных терминов и 39
терминологических сочетаний, из них 36 двухкомпонентных, включая 17,
образованных по модели N+N, и 18, образованных по модели Adj+N, и 3
трехкомпонентных (N+N+N).
44
Таблица 2. Список экологических терминов, составленный на основе самых
частотных лексических единиц экологической тематики
английского языка
acid rain
air pollution
atmosphere
biodiversity loss
biological diversity / biodiversity
carbon dioxide emissions
carbon neutral
carbon sink
clean energy
climate change
coal power plant
conservationist
contamination
deforestation
Earth
eco-friendly
ecosystem
endangered species
energy efficiency
energy transition
environment
environmental degradation
environmentalist
extinction
fossil fuel
global warming
greenhouse effect
green electricity
habitat
heat wave
ice melt
land use
landfill
natural heritage
natural resources
nature conservation
nuclear energy
ocean acidification
organic
petroleum
plastic pollution
radiation
rainforest
recycling
renewable energy
sea level rise
soil degradation
solar panel
sustainable development
sustainable transport
temperature rise
toxic waste
water conservation
wildlife
wind energy
windmill
zero waste
Среди терминологических словосочетаний (ТС) можно выделить три типа:
1) ТС состоит из слов специального употребления, которые могут
использоваться отдельно друг от друга, сохраняя свое значение: carbon dioxide
emissions, renewable energy, energy efficiency.
2) Часть лексических единиц в составе ТС относится к научной
лексике, другая часть – к общеупотребительной: carbon sink, biodiversity loss,
climate change, water conservation.
45
3) Все слова в составе ТС являются общеупотребительной лексикой, и
лишь их сочетание становится термином: heat wave, greenhouse effect, global
warming, zero waste.
Переходим к следующей задаче, которая заключается в анализе
переводческих трансформаций, используемых при переводе обозначенных
выше экологических терминов. С этой целью были собраны варианты перевода
каждого термина в следующих словарях:
1. Англо-русский онлайн-переводчик толкового словаря английского
языка Collins English Dictionary (Великобритания) [87]
2. UNTERM – мультиязычная терминологическая база данных ООН
(официальный сайт для делегаций и сотрудников ООН) [88]
3. Англо-русский словарь онлайн-системы двуязычных словарей
«Мультитран» [89]
4. Англо-русский терминологический словарь по экологии (сост. М.
Н. Пигарева) [90].
Полагаем, что таким образом предлагаемыми вариантами перевода
охвачен широкий спектр жанров и стилей экологического дискурса, учтен как
лексикон текстов, рассчитанных на широкую аудиторию, так и язык
административных документов международного формата, и научная речь
специалистов в области экологии.
Хотя, как упоминалось в первой главе, современное переводоведение
предлагает несколько подходов к типологии переводческих трансформаций, мы
остановили свой выбор на классификации В. Н. Комиссарова, которая
представляется наиболее соответствующей задаче нашего исследования и
позволяющей получить отчетливый всеобъемлющий результат. Применение
указанной классификации к анализу вариантов перевода английских
экотерминов позволило выявить следующие переводческие трансформации.
Грамматические трансформации:
1) Инверсия (20 случаев, 15,7%) – замена порядка следования слов в
словосочетании, то есть перестройка его синтаксической структуры. Например:
46
carbon dioxide emissions – выбросы диоксида углерода, soil degradation –
деградация почв, biodiversity loss – утрата биоразнообразия.
2) Конверсия (18 случаев, 14,2%) – замена морфологической формы
слова, которая, как видно из примеров выше, обычно сопровождает инверсию:
в данном случае, происходит не только перестановка зависимого
существительного в словосочетании, но и изменение его падежной формы.
Связаны эти трансформации с различиями в формах выражения
грамматических отношений в английском и русском языках.
3) Замена части речи (4 случая, 4,7%) – как другие виды
грамматических замен, представляет собой преобразование грамматической
единицы английского языка в единицу русского языка с другим
грамматическим значением. Например: heat wave – тепловая волна, energy
transition – энергетический переход (замена существительного
прилагательным).
Лексические трансформации:
4) Калькирование (24 случая, 18,9%) – доминирующий вид
переводческой трансформации при переводе экотерминов с английского языка
на русский, заключающийся в воспроизведении грамматической структуры
оригинала и замене морфем или лексем в его составе соответствующими
единицами переводящего языка. Служит для полноценной передачи формы,
семантических и стилистических особенностей интернациональной лексики
или тех англоязычных понятий, которые не имеют эквивалента в русском
языке. Например: greenhouse effect – парниковый эффект, zero waste – нулевые
отходы, biodiversity – биоразнообразие.
5) Транлитерация (1 случай, 0,8%) – воспроизведение графической
формы исходной лексической единицы с помощью букв языка перевода
представляется малохарактерным приемом перевода английских экотерминов
на русский язык.
6) Конкретизация (12 случаев, 9,4%) – к этому виду трансформации
прибегают, когда у термина есть дифференцированные значения и в
47
зависимости от контекста возможна передача его словом или словосочетанием
с тем или иным более узким значением, а также если в языке перевода
отсутствует слово столь широкого значения, каким наделено слово исходного
языка. Например, многозначный английский термин radiation в зависимости от
контекста передается более конкретными терминами русского языка –
радиация, излучение, облучение. Передача экологического термина ocean
acidification словосочетаниями «закисление океана» или «подкисление океана»
также представляет собой пример конкретизации, так как слова «закисление»,
«подкисление», в отличие от прямого перевода («окисление»), указывают на
частные характеристики – постепенность, частичность и неокончательность –
процесса.
7) Генерализация (4 случая, 3,1%) – применяется с целью, обратной
приему конкретизации: для передачи английского термина с узким значением
русской лексической единицей, обладающей более широким, обобщающим
значением. Примером может послужить передача термина air pollution
словосочетанием «загрязнение атмосферы» (атмосфера, обозначающая
газообразную оболочку небесного тела, является более широким понятием, чем
воздух, который составляет атмосферу конкретного небесного тела – планеты
Земля).
8) Модуляция (9 случаев, 7,1%) – прием смыслового развития, когда
английский экотермин заменяется лексической единицей русского языка,
значение которой логически выведено из значения исходной единицы,
находится с ним в причинно-следственных отношениях. Например: eco-friendly
– экологически безопасный, temperature rise – нагревание.
Три перечисленных выше вида лексических трансформаций часто
сопровождают грамматические инверсию и конверсию и служат для адаптации
смысла иноязычного термина к особенностям восприятия носителем языка
перевода. Результаты исследования позволяют подтвердить, что «вследствие
различий в способах репрезентации данного фрагмента языковой картины мира
носителями английского и русского языков модуляция и конкретизация
48
являются наиболее частотно используемыми лексико-семантическими
заменами при переводе нехудожественных текстов экологического дискурса»
[43, c. 62].
Лексико-грамматическая, или комплексная трансформация:
9) Экпликация, или описательный перевод (15 случаев, 11,8%) –
используется для восполнения лакун, то есть передаче понятий, не имеющих
эквивалента в языке перевода, особенно при необходимости введения нового
термина. Представляет собой более или менее пространное объяснение
значения исходного термина. Кроме того, этот вид трансформации иногда
обусловлен и грамматическими и стилистическими нормами русского языка.
Например: eco-friendly – не оказывающий неблагоприятного воздействия на
окружающую среду.
Технический прием перевода:
10) Лексическое добавление (18 случаев, 14,2%) – обусловлено
синтаксическими, грамматическими и стилистическими различиями языков,
требующими ввода дополнительных слов. Например: solar panel – панель с
солнечными элементами, water conservation – сохранение водных ресурсов,
greenhouse effect – воздействие парниковых газов.
Результаты опытно-практической работы представлены в таблице и
диаграмме. Приложение 5 содержит сводную таблицу, в которой отражены
частотные экологические термины английского языка, варианты их перевода на
русский язык и использованные в них переводческие трансформации. Рисунок
4 представляет круговую диаграмму, отображающую процентное соотношение
видов переводческих трансформаций, использованных при переводе
английских экологических терминов.
Резюмируя, следует отметить, что максимальную частотность при
переводе английской экотерминологии выявили такие переводческие
трансформации, как грамматические замены и калькирование, широко
используются конкретизация, модуляция, экспликация и лексическое
добавление. Выбор оптимального способа перевода обусловлен такими
49
факторами, как структурно-типологические особенности английского и
русского языков, расхождения в их морфологических и синтаксических
системах, различия в широте семантики слов, а также асимметрией языковых
картин мира – исторически сложившихся в обыденном сознании носителей
языка и выраженных средствами языка совокупностей представлений об
объективном окружающем мире. Именно применение переводческих
трансформаций и их комбинаций делает возможным полноценный, адекватный
перевод английской экологической терминологии.
Рисунок 4. Процентное соотношение видов переводческих трансформаций,
использованных при переводе английских экологических терминов
*
*
Составлена автором
50
2.3. Приемы формирования межкультурных компетенций через освоение
и перевод экотерминологии на уроках английского языка:
комплекс упражнений
Как было установлено в первой главе, межкультурная компетенция
представляется совокупностью знаний, умений и качеств, которая позволяет
личности успешно выступать в роли посредника между культурами в процессе
межкультурной коммуникации. Важно отметить, что целью межкультурной
коммуникации является разрешение межкультурных конфликтов и глобальных,
общих для представителей разных культур, вопросов. Мы также определили,
что одним из средств межкультурной коммуникации является перевод.
Следовательно, обучение переводу выступает средством формирования
межкультурной компетенции. Овладевая навыками понимания, интерпретации
и выражения смысла иноязычного текста средствами родного языка,
обучающийся развивает такие компоненты межкультурной компетенции, как:
– собственно языковые знания,
– фоновые социокультурные знания,
– коммуникативные навыки,
– умение получать и толковать новое знание, соотносить его с
полученным ранее, а также использовать в коммуникации,
– способность к анализу и критическому мышлению.
При этом, как говорилось ранее, важным дидактическим условием
формирования межкультурной компетенции при обучении иностранному языку
выступает опора на аутентичный текст, насыщенный культурологически
значимой информацией. С этой точки зрения представляется исключительно
целесообразным обращение к английскому экологическому дискурсу как
источнику учебного материала. Как показали результаты частотного анализа,
выполненные в рамках данного исследования и представленные в предыдущих
параграфах, экологическая терминология прочно закреплена и широко
51
представлена среди наиболее употребительной лексики современного
английского языка.
По нашему мнению, работа с текстами экологической тематики позволяет
добавить к вышеперечисленным формируемым компонентам межкультурной
компетенции следующие:
– уважительное отношение к природе как общему дому человечества
независимо от национальной принадлежности, мировоззрения и языка его
представителей;
– интерес к людям из других стран, занимающимся вопросами
окружающей среды, осознание их культурных особенностей;
– способность проявлять эмпатию и солидарность;
– умение получать междисциплинарные знания;
– умение видеть причинно-следственные связи, прогнозировать
последствия действий, мыслить стратегически, оценивать риски;
– осознание ответственности человека за состояние окружающей
среды – как личной или государственной, так и общечеловеческой, не имеющей
национальных границ;
– активная гражданская позиция, потребность в социально значимой
деятельности, в том числе иноязычной и двуязычной;
– умение использовать усвоенные ценности в качестве основания для
действий;
– способность к конструктивному взаимодействию в условиях
межкультурной коммуникации как единственному средству преодоления
глобального экологического кризиса.
При освоении английской экологической терминологии и средств ее
перевода в процессе работы с аутентичными материала экологического
дискурса на уроках английского языка происходит воспитание экологического
сознания обучающихся, формирование их готовности к межкультурному
взаимодействию в глобальной парадигме устойчивого развития и зеленой
трансформации экономики постиндустриального общества.
52
Исходя из вышесказанного, считаем уместным предложить комплекс
упражнений, направленных на овладение английской экологической лексикой
и приемами ее перевода с использованием аутентичных текстов английского
экологического дискурса на уроках английского языка. Предлагаемые
упражнения не ограничены определенным возрастом и уровнем подготовки
обучающихся и могут применяться на разных этапах обучения в зависимости
от сложности используемого текста. С первых же занятий следует показывать,
что для достижения адекватности выражения на иностранном языке
необходимо постоянно обращать внимание на языковые расхождения и
стремиться выполнять как можно больше упражнений, учитывающих
отличительные особенности изучаемого языка по сравнению с родным языком.
Следует отметить, что если работа с текстом преследует цель,
выходящую за рамки исключительно овладения языковыми и речевыми
умениями, а направлена на формирование межкультурной компетенции, она
должна предваряться подготовительным, мотивационным этапом. На этом
этапе преподаватель стимулирует интерес обучающихся к рассматриваемой к
тексте теме, обозначает ее значимость для иноязычного общества и
международного сообщества, активизирует имеющиеся у обучающихся знания
и представления по теме текста, выявляет уровень ее актуальности в их картине
мира. Этими действиями, которые могут быть реализованы в форме беседы,
преподаватель подготавливает условия для последующих лингвокультурных
сопоставлений. Как мы помним, через эти сопоставления, осуществляющиеся
посредством перевода, и формируется вторичная языковая личность,
владеющая двумя языковыми системами и способная к интеграции ценностей и
норм двух культур.
Именно поэтому, в отличие от традиционного понимания учебного
перевода, предлагаемый подход ориентирован не на буквальное понимание и
последовательную подстановку слов родного языка на место слов иноязычного
текста, а на освоение переводческих трансформаций. Установка, при которой
иноязычный текст рассматривается как лишь сумма слов, подлежащая