Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Формирование
межкультурных компетенций в обучении английскому языку: экотерминология и
перевод».
Объем дипломной работы 85 страниц. При написании работы использовался
91 источник.
Ключевые слова: межкультурная компетенция, перевод, переводческие
трансформации, экологический дискурс, экологическая терминология, методика
преподавания, изучение английского языка.
Объектом исследования при написании работы послужило формирование
межкультурных компетенций в обучении английскому языку.
Предмет исследования – экотерминология и перевод как инструменты
формирования межкультурных компетенций на уроках английского языка.
Методы исследования: изучение и анализ научной литературы,
описательный метод, сравнительно-сопоставительный метод, метод
контролируемого отбора данных для анализа, систематизация и интерпретация
полученных результатов, метод автоматизированного извлечения информации,
статистический метод, квантитативный метод.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованной литературы и пяти приложений.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранному
направлению, ставится проблема, цель и задачи исследования, определяются
объект, предмет научных поисков, указывается его теоретическая и практическая
значимости.
В первой главе рассматриваются теоретические предпосылки исследования
и классификации переводческих трансформаций в гуманитарных науках,
описывается содержание понятия межкультурной компетенции, раскрывается
содержание лингводидактического потенциала перевода в формировании
межкультурных компетенций.
В выводах по первой главе подводятся итоги по изучению теоретического
материала.
Во второй главе анализируются особенности английского экологического
дискурса, исследуется частотная английская экологическая терминология,
представлены образцы анализа переводческих трансформаций при переводе
английских экотерминов, а также учебные упражнения для использования на
уроках английского языка с целью развития навыков перевода и формирования
межкультурных компетенций обучающихся на основе текстов экологической
тематики.
В выводах по второй главе описывается значимость полученных
результатов.
Заключение посвящено основным выводам и рекомендациям,
способствующим акцентированию внимания на важных методических аспектах
формирования межкультурных компетенций на уроках английского языка
посредством изучения английской экотерминологии и способов ее перевода.
4
Содержание
Введение…………………………..…………………………………………………5
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА
1. 1 Переводческие трансформации как объект исследования в гуманитарных
науках и лингводидактике………….………………………………………………8
1.2 Содержание и структура межкультурной компетенции и перевод…….…..16
1.3 Методологический и лингводидактический потенциал перевода в
формировании межкультурных компетенций………………….………...………22
Выводы по первой главе……………………………………………………..…….29
Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АНГЛИЙСКОЙ ЭКОТЕРМИНОЛОГИИ И
СПОСОБОВ ЕЕ ПЕРЕВОДА КАК ИНСТРУМЕНТОВ ФОРМИРОВАНИЯ
МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.1 Роль и место английского экологического дискурса и его терминологии в
коммуникативном пространстве: частотный анализ лексики…………………...30
2.2 Практические аспекты перевода английских экологических терминов на
русский язык: анализ переводческих трансформаций……………………..…….42
2.3 Приемы формирования межкультурных компетенций через освоение и
перевод экотерминологии на уроках английского языка: комплекс
упражнений............................................................................................................50
Выводы по второй главе…………………………………………………………58
Заключение………………………………………………………………………….59
Список использованных источников…………………………………………….61
Приложения…………………………………………………………………..……..71
.
5
Введение
Актуальность темы формирования межкультурной компетенции
личности обусловлена характерными для информационного общества
общемировыми тенденциями глобализации, интеграции, интенсификации
международного взаимодействия, которые требуют акторов – коммуникантов,
способных к эффективному межкультурному диалогу. Откликаясь на этот
социальный заказ, образовательное законодательство РФ предписывает
содержанию образования обеспечить интеграцию личности в мировую
культуру и современное ему общество, а также сформировать нацеленность
личности на совершенствование общества.
Роль обучения иностранным языкам, в частности языку международного
общения – английскому, при подготовке участников межкультурной
коммуникации и формировании у них соответствующих компетенций трудно
переоценить. Целенаправленная работа в рамках обучения иностранному языку
способствует развитию той совокупности знаний, умений и качеств, которая
позволит личности успешно выступать в роли посредника между культурами.
Важно отметить, что целью межкультурной коммуникации является
разрешение межкультурных конфликтов и глобальных, общих для
представителей разных культур, вопросов – далеко не в последнюю очередь
экологического кризиса. С этой точки зрения на первый план выходит такой
компонент межкультурной компетенции, как способность к синтезу – то есть
созданию нового, которое не является ни «моим», ни «вашим» и не было бы
возможным вне нашего взаимодействия.
Являясь ключевым средством межкультурной коммуникации, перевод
выступает и средством формирования межкультурной компетенции. Роль и
свойства англоязычного экологического дискурса позволяют предположить,
что через изучение его особого лексикона, овладение его языковыми
средствами, а также способами их перевода в условиях учебного билингвизма
на уроках английского языка происходит формирование экологического
6
сознания обучающихся, их готовности к межкультурному взаимодействию в
глобальной парадигме устойчивого развития, к личному или
профессиональному участию в преодолении одного из самых насущных
кризисов поликультурного мира – экологического.
В предлагаемой работе будут проанализированы понятия межкультурной
компетенции, переводческих трансформаций, экологического дискурса и
найдены взаимосвязи между ними с точки зрения методики преподавания
иностранного языка.
Объектом исследования является формирование межкультурных
компетенций в обучении английскому языку, а предметом исследования –
экотерминология и перевод как инструменты формирования межкультурных
компетенций на уроках английского языка.
Цель работы: изучить возможности и предложить средства
формирования межкультурных компетенций обучающихся через перевод и
освоение английских терминов экологической тематики на уроках английского
языка.
В рамках обозначенной цели исследования выделены следующие задачи:
1. Рассмотреть переводческие трансформации как объект
исследования в гуманитарных науках и лингводидактике.
2. Проанализировать содержание и структуру межкультурной
компетенции.
3. Оценить методологический и лингводидактический потенциал
перевода в формировании межкультурных компетенций.
4. Выявить роль и место английского экологического дискурса и его
терминологии в современном коммуникационном пространстве.
5. Провести опытно-практическую работу по определению
особенностей перевода английских экотерминов на русский язык.
6. Представить приемы формирования межкультурных компетенций
через изучение и перевод терминологии английского экологического дискурса
на уроках английского языка.
7
Для решения поставленных задач применялись следующие методы
исследования: изучение и анализ научной литературы, описательный метод,
сравнительно-сопоставительный метод, метод контролируемого отбора данных
для анализа, систематизация и интерпретация полученных результатов, метод
автоматизированного извлечения информации, статистический метод,
квантитативный метод.
Научная новизна работы состоит в том, что в ней впервые предлагается
частотный словарь лексических единиц экологической тематики, составленный
на основе сопоставления нескольких корпусов английского языка.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованной литературы (91 источник) и пяти приложений.
8
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
1.1. Переводческие трансформации как объект исследования в
гуманитарных науках и лингводидактике
Хотя переводческой деятельностью, благодаря которой осуществляются
межъязыковая коммуникация и межкультурное взаимодействие, человечество
занимается с древнейших времен, переводоведение как научная дисциплина,
которая «изучает процесс и результаты перевода» [1, с. 47], оформилось
относительно недавно, в 50-е годы XX века. Произошло это в условиях
меняющегося мира, предъявившего повышенные требования к такому виду
языкового посредничества как перевод, общественное предназначение которого
состоит в том, «чтобы обеспечить двуязычную коммуникацию в максимально
возможной мере по „образу и подобию“ одноязычной» [22, с.9].
Бытовавшее ранее отношение к переводу как к искусству сменилось
научным подходом, что позволило лингвистам начать рассматривать перевод
не как результат творчества, но как процесс, обусловленный определенными
факторами и характеризующийся некими закономерностями, которые, в свою
очередь, могут быть объектом научного анализа. Языковая обусловленность
процесса перевода легла в основу лингвистической теории перевода, согласно
которой процесс перевода представляет собой цепочку осуществляемых
переводчиком действий, которые получили название переводческих приемов,
или переводческих трансформаций.
Вопросы общей теории перевода и переводческих трансформаций
получили развитие в работах таких лингвистов, как В. Г. Гак, Я. И. Рецкер, Л.
С. Бархударов, Р. К. Миньяр-Белоручев, А. Д. Швейцер, В. Н. Комиссаров, Л.
К. Латышев, Н. К. Гарбовский, Ю. Найда, Ж.-П. Вине и Ж. Дарбельне, Дж.
Кэтфорд и др.
9
Следует отметить, что другие гуманитарные науки также предлагают
свои концепции перевода, в том числе на стыке с языкознанием, освещая
разные аспекты этого междисциплинарного объекты: психолингвистическая
теория перевода А.Ф. Ширяева, герменевтические А.Н. Крюкова и Э.Н.
Мишкурова, культурологическая В. И. Хайруллина, социальная В.В.
Андриянова.
В рамках лингвистического подхода мы вслед за Л. С. Бархударовым
понимаем перевод как межъязыковое преобразование или «процесс
преобразования речевого произведения на одном языке в речевое произведение
на другом языке при сохранении неизменного плана содержания, то есть
значения» [4, с. 11]. Как сформулировала Л. А. Черняховская, «при сохранении
неизменным плана содержания меняется план выражения» [50, с. 20]. Иными
словами, происходит замена единиц языка при сохранении передаваемого ими
смысла.
Однако абсолютно полная и точная передача исходного сообщения
средствами другого языка недостижима. Как указывает, развивая идеи автора
информационной модели перевода Р. К. Миньяр-Белоручева, Н. К. Гарбовский,
«частичность воссоздания системы смыслов оригинала — объективное
свойство перевода. Она обусловлена неизбежной асимметрией любой пары
языковых систем, оказывающихся в контакте в переводе, асимметрией
языковых картин мира» [10, с. 212]. По мнению ученого, «процесс перевода
есть сложное, многообразное и многоуровневое преобразование, которое
затрагивает самые различные аспекты речевой коммуникации» [10, с. 217] и
которое обусловлено не только языковыми факторами, но и множеством
внеязыковых – этнических, социальных, исторических и т. д. Продолжая эту
мысль, М. Ю. Илюшкина отмечает, что в процессе перевода «сопоставляются
не только языковые формы, но и языковое видение мира, ситуации общения и
внеязыковые факторы, которые определяются понятием “культура”» [16, с. 8].
В условиях, когда тождественность невозможна, встает задача по поиску
равноценной, соответствующей замены: сказать, по выражению У. Эко, почти
10
то же самое, «даже зная, что то же самое никогда не говорится». Кроме того,
требуются критерии, которые определяли бы «пределы гибкости, растяжимости
этого почти» [55, с. 3]. Вопрос о соответствии оригинала и перевода привел к
возникновению центральных категорий теории перевода – адекватность и
эквивалентность. Эти понятия, будучи этимологически связанными, зачастую
употребляются современными исследователями, вслед за стоявшим у истоков
переводоведения А.В. Федоровым [47], как синонимы. М. Я. Блох
разграничивает смысл этих понятий следующим образом. По его определению,
адекватность – это соответствие перевода коммуникативной цели оригинала, в
то время как эквивалентность «есть максимальное структурно-
функциональное подобие перевода оригиналу» [5, с. 7]. Большинство ученых
признают недостижимость, вследствие семантических, синтаксических и
прагматических различий языков, абсолютной эквивалентности, являющейся
идеалом, к которому следует стремиться, и относительность фактически
достижимой эквивалентности перевода оригиналу [77].
Впервые понятия адекватности и эквивалентности перевода прозвучали в
статье Я. И. Рецкера, выразившего предположение, что соотношение единиц
двух языков и определяет выбор того или иного варианта перевода, причем
варианты эти носят систематичный характер и могут быть названы
закономерными соответствиями [52]. Автор выделил следующие типы
соответствий:
1) эквиваленты – равнозначные соответствия (имена собственные,
топонимы, термины);
2) аналоги – различные синонимы в языке перевода для передачи
смысла многозначного слова исходного языка;
3) адекватные замены или трансформации.
Теория переводческих соответствий Рецкера получила развитие в трудах
ряда исследователей. Так, Л. С. Бархударов высказал мысль о том, что для
достижения эквивалентности перевода, вопреки расхождениям в формальных и
семантических системах двух языков, необходимо умение производить
11
«многочисленные и качественно разнообразные преобразования – так
называемые переводческие трансформации» [4, с. 190].
Автор динамической модели перевода А. Д. Швейцер трактует
переводческие трансформации как межъязыковые операции «перевыражения»
смысла, поясняя, что «речь идет об отношении между исходным и конечным
языковыми выражениями, о замене в процессе перевода одной формы
выражения другой, замене, которую мы образно называем превращением или
трансформацией» [52, с. 118]. По мнению Р. К. Миньяр-Белоручева,
переводческие трансформации представляют собой «изменения формальных
или семантических компонентов исходного текста при сохранении
информации, предназначенной для передачи» [28, с. 201]. Н. К. Гарбовский
указывает, что переводческие трансформации «являются обычной процедурой
любого процесса перевода в силу асимметричности систем любой пары
языков» [10, с. 364], о которой упоминалось выше. К. В. Волков приходит к
выводу, что суть переводческой трансформации понимается в науке по-
разному:
1) как отношение между языковыми и речевыми единицами текста
перевода к соответствующим единицам оригинала;
2) как процесс перевода;
3) как конкретное действие или прием, применяемые в процессе
перевода;
4) как разновидность переводческого решения, применяемого для
достижения эквивалентности [8, с. 96].
Обобщая вышесказанное, можно заключить, что трудности в процессе
перевода, обусловленные различиями языковых систем и картин мира,
переводчик преодолевает путем выбора способа или приемов перевода, т. е.
переводческих трансформаций.
Несмотря на многообразие существующих типологий, переводческие
трансформации большинством современных лингвистов разделяются на
лексические, грамматические и смешанные лексико-грамматические. Эта
12
классификация предложена В. Н. Комиссаровым, который толковал
переводческие трансформации как «ряд преобразований, с помощью которых
переводчик переходит от единиц исходного языка к единицам переводящего
языка, устанавливая между ними отношения эквивалентности» [20, с. 109].
Рассмотрим ее подробнее.
1) Лексические трансформации подразделяются на:
а) формальные:
транскрибирование – передает звучание слова на языке оригинала
средствами языка перевода;
транслитерация – нахождение условных соответствий 6уквам
составляющим слово на исходном языке среди 6укв языка перевода;
калькирование – поморфемное воспроизведение слова или
словосочетания языка оригинала с последующим объединением морфем
согласно правилам языка перевода;
б) содержательные, т.е. лексико-семантические замены:
конкретизация – сужение смысла языковой единицы,
генерализация – расширение смысла языковой единицы,
модуляция – развитие смысла языковой единицы исходного языка.
2) Грамматические трансформации включают:
членение предложения – синтаксическая структура предложения в
оригинале преобразуется в две или более;
объединение предложения – синтаксическая структура
преобразуется путем соединения двух предложений в одно сложное,
грамматические замены – использование в переводе иной, нежели в
оригинале, грамматической формы (формы слова, части речи, члена
предложения, типа предложения);
синтаксическое уподобление (нулевая трансформация), т. е.
дословный перевод, при котором синтаксическая структура оригинала
преобразуется в аналогичную структуру языка перевода.