23
ориентированной на достижение высокого профессионализма. Этот процесс
осуществляется через саморазвитие, профессиональную деятельность и
взаимодействия в профессиональной среде.
В данной перспективе ученые рассматривают профессионализацию как
многоаспектный процесс, который включает в себя разностороннее развитие
внутренних личностных качеств специалиста, а также развитие методов и
средств профессиональной деятельности под воздействием определенного
окружения.
В связи с этим проблема профессионального развития студента может
быть рассмотрена в контексте исследований научно-педагогической
проблематики профессионального развития любого специалиста, такого как
менеджер или психолог. Эта проблема характеризуется неудовлетворенностью
и может быть направлена на решение широкого спектра профессиональных
задач. Это подчеркивает важность создания определенных условий, которые бы
способствовали профессиональному развитию, активизировали роль субъекта в
этом процессе и направляли его личностно ориентированный характер.
Подход, ориентированный на личность, определяет профессиональное
развитие как необратимый и закономерный процесс изменения формы и
содержания педагогической деятельности, что влияет на достижение высоких
профессиональных результатов в определенных социально-педагогических и
хронологических условиях.
Особую актуальность в современных условиях приобретает вопрос о
результативности профессионального развития специалиста, так как
исследователи анализируют эту проблему прежде всего с учетом требований
современного социального развития.
Таким образом, в современном высшем образовании ключевой задачей
является обеспечение будущего студента умением самостоятельно
взаимодействовать с постоянно развивающимся миром профессионального
труда. Этот мир характеризуется быстрыми изменениями в сфере труда, которые
выражаются в усложнении профессиональных задач и требуют творческого
24
подхода к их решению. В этом контексте важна позиция А. Ткаченко,
подчеркивающего активность и самодетерминацию как основные движущие
силы профессионального развития.
Считаем, что в процессе профессионального развития молодой специалист
должен ощутить свободу самовыражения. Мы разделяем точку зрения О.
Кушнир, что психолого-педагогическую деятельность нельзя ограничивать
инструкциями и стандартами. Только при признании профессиональной
свободы можно эффективно организовать процесс профессионального роста
студента в высшем образовании. Это предполагает поиск собственного пути,
обретение уникального "голоса" и выражение собственного "почерка".
Личность, обладающая свободой самовыражения, способна управлять своим
собственным развитием, направлять творческие усилия на поиск новых методов
обучения и воспитания других.
Профессиональные специалисты в области профессионального
образования выделяют различные подходы к профессиональному развитию
личности в различные периоды трудовой деятельности, включая
профессиональное самоопределение, профессиональное обучение и выполнение
профессиональных обязанностей. В данном контексте отечественная
исследовательница В. Лозовецкая выделяет следующие виды карьеры:
1. Внутриорганизационная, межорганизационная.
2. Специализированная, неспециализированная.
3. Вертикальная, горизонтальная.
4. Ступенчатая и скрытая.
Исходя из анализа научных трудов, проведенного учеными, такими как г.
Белецкий, В. Лозовецкая, М. Лукашевич и др., можно классифицировать типы и
виды трудовой карьеры:
1. В зависимости от количества занимаемых рабочих мест в течение
трудовой деятельности: стабильная карьера (если трудовая деятельность
ограничена одним рабочим местом) и динамическая карьера (если
25
происходят изменения рабочих мест или хотя бы одной из его основных
характеристик).
2. В зависимости от направлений переходов: горизонтальная карьера (если
происходит переход на рабочие места того же социального ранга),
вертикальная карьера (если происходит переход на рабочие места
различных социальных рангов), смешанная карьера (объединяющая
участки горизонтальной и вертикальной карьеры), восходящая карьера (в
случае перехода из рабочих мест низших социальных рангов на высшие),
нисходящая карьера (или деградация, в случае перехода с рабочих мест
высших социальных рангов на низшие), зигзагообразная карьера
(сочетающая в себе участки восходящей и нисходящей карьеры).
3. В зависимости от скорости переходов из одного рабочего места на другое:
нормальная карьера (если скорость переходов соответствует среднему
показателю профессиональной группы), стремительная карьера (если
опережает нормальную карьеру в два и более раза), бурная карьера (если
сочетает в себе участки как восходящей, так и стремительно нисходящей
карьеры).
Феномен профессионального развития представляет собой важнейший
объект исследования для педагогики и психологии. Этот феномен включает в
себя как инструмент, так и результат организации совместной деятельности
участников образовательного процесса. Профессиональное развитие является
процессом освоения социального аспекта профессиональной деятельности
будущего специалиста. В то же время, это также результат формирования
индивидуально уникальной личности, способной согласовывать свою практику
с условиями общественной среды и обладающей необходимыми качествами для
успешного согласования.
Отдельные представления, образы-регуляторы поведения и деятельности,
формируются в контексте целостного образа мира, сформировавшегося у
конкретного человека на данный момент времени. В результате
профессионального развития выпускника формируется профессионально
26
ориентированное мировоззрение. Субъективная картина профессиональной
деятельности, профессиональное самосознание, и индивидуальный стиль часто
ассоциируются с понятием "профессионально ориентированное мировоззрение".
Это отражает связь профессии с формированием взглядов человека на бытие,
оценкой перспектив жизненного пути, а также отношением к духовным,
культурным и интеллектуальным ценностям.
Система профессионального мировоззрения объединяет диалектически
взаимосвязанные мысли и чувства, побуждения и действия, сознательное и
бессознательное, объективное и субъективное. Процесс формирования
профессионального мировоззрения является непрерывным и активно
взаимодействует с личным ростом и развитием.
Теоретический анализ проблемы позволяет заключить, что формирование
профессионального мировоззрения у будущих специалистов включает в себя
развитие ряда профессионально важных качеств. Среди наиболее значимых из
них выделяются:
1. Коммуникабельность: Способность эффективно общаться и
взаимодействовать с другими в профессиональной среде.
2. Эмпатия: Способность поставить себя на место других людей, понимать
их чувства и переживания.
3. Самокритичность и адекватная самооценка: Готовность к объективной
оценке собственных действий и критическому взгляду на себя.
4. Способность к самоанализу, саморегуляции и самоконтролю: Умение
анализировать свое поведение, регулировать свои действия и
контролировать себя.
Кроме того, выделены критерии профессионализма, такие как высокий
уровень работоспособности, мобилизованности и другие.
Акмеологический анализ открывает осознанное внутреннее личностное
движение субъекта к профессиональному эталону (акме), который становится
источником и двигателем его развития. Это движение базируется на
27
самопознании, саморазвитии и самореализации, что позволяет субъекту
определить свою "точку опоры".
Глубинная сущность понятия "профессиональное мировоззрение"
заключается в сочетании духовно-этических, психологических и личностных
качеств студента в высшем учебном заведении. В широком смысле
мировоззрение будущего специалиста представляет собой форму самосознания
его личности, способ освоения и восприятия мира через призму
профессиональной деятельности. Это понимание проблемы способствует
гуманизации образования и ориентации на развитие личностного потенциала
обучающегося.
Содержание современного образования требует изменения технологий в
сторону личностной направленности. Личностно ориентированная технология
включает в себя педагогические ситуации, ориентированные на личность
обучающегося. Она предполагает обучение с учетом интересов студента,
творческий поиск и реализацию личностного потенциала, привязанных к образу
или модели собственной жизни.
Профессиональное развитие будущего специалиста требует формирования
профессионального сознания. Сформированное профессиональное сознание
является ключевым условием успешного профессионального развития,
поскольку личность играет важную роль в любой профессии. Методологический
подход к взаимосвязи сознания и деятельности подтверждает, что сознание не
только проявляется, но и развивается в деятельности. Поэтому влияние
профессиональной подготовки, как формы учебной деятельности, на развитие
индивидуального профессионального сознания является неоспоримым.
Процесс становления профессионала возможен только при единстве
личностного и профессионального развития на основе принципа саморазвития.
Профессиональное саморазвитие определяется как целенаправленная
непрерывная деятельность специалиста, направленная на рост, становление,
интеграцию и реализацию профессионально значимых личностных качеств,
знаний и умений, активное преобразование собственного внутреннего мира.
28
Профессионализация осуществляется через профессиональное
самопознание, которое включает в себя следующие средства:
1. Анализ собственной деятельности: Профессионал осмысливает свои
действия, выявляет сильные и слабые стороны, идентифицирует области,
требующие улучшения.
2. Общение с собой: Профессионал проводит внутренний диалог,
рефлексируя о своих мыслях, чувствах и мотивациях в контексте
профессиональной деятельности.
3. Сравнение с нормативной моделью специалиста: Профессионал
анализирует свои характеристики и навыки, сопоставляя их с
представлением о "идеальном" специалисте.
4. Оценка личности и деятельности другими людьми: Обратная связь от
коллег и окружающих играет важную роль в понимании своего
профессионального облика.
5. Систематическое повышение квалификации и самообразование:
Профессионал постоянно обновляет свои знания, развивает умения и
компетенции, следит за изменениями в своей области.
Результат самопознания формирует систему знаний о себе,
индуцированную в профессиональный образ (профессиональное "Я"),
охватывающую когнитивную сферу профессионального сознания.
Понятие готовности к профессиональной деятельности играет важную
роль в профессиональном развитии. Готовность включает убеждения, взгляды,
отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания,
навыки, умения и установки. Она представляет собой целенаправленное
выражение личности, обладающей как временным, так и длительным
характером, которые взаимодействуют и влияют на эффективность
профессиональной деятельности в конкретных обстоятельствах.
Отмечается, что готовность специалиста к профессиональной
деятельности включает в себя два ключевых аспекта: профессиональную
пригодность личности и подготовленность к деятельности.
29
1. Профессиональная пригодность личности: Охватывает индивидуально-
типологические черты личности специалиста, его характерологические
черты и способности. Эти черты считаются необходимыми для успешной
профессиональной деятельности. Важным аспектом также является
отсутствие показателей, которые могли бы стать препятствием для участия
специалиста в профессиональной деятельности.
2. Подготовленность к деятельности: Включает в себя знания, умения и
навыки, которые специалист приобретает в процессе профессиональной
подготовки. Эти элементы играют ключевую роль в успешном
выполнении профессиональных задач.
Профессиональную готовность можно рассматривать как интегральное
личностное явление, которое обеспечивает результативность деятельности
специалиста. Она определяет успешность выполнения профессиональных
действий и базируется на сочетании профессиональной пригодности личности и
подготовленности к деятельности.
Обобщение и систематизация научного наследия ученых позволяют
прийти к выводу, что понятие "профессиональное развитие" широко
интерпретируется как развитие человека в его профессиональной роли. Более
конкретные аспекты профессионального развития включают рост
профессиональных достижений, накопление практического опыта, готовность к
профессиональной деятельности, мотивацию к образованию на протяжении всей
жизни, постоянное расширение профессионального мировоззрения и
саморегуляцию.
Опираясь на андрагогические и акмеологические основы педагогики,
ученые рассматривают специалиста как субъекта развития на протяжении всей
жизнедеятельности. Исходя из этого, нами было проанализировано ряд
концепций и моделей профессионализации.
Так, Э. Зеер в своих исследованиях выделяет следующие этапы
профессионализации личности будущего специалиста в процессе обучения:
адаптацию, интенсификацию и идентификацию. Очевидно, исходя из
30
соображений ученого, при дифференциации профессионального развития на
отдельные этапы, стадии или периоды учитываются различные критерии:
уровень исполнения деятельности, социальная ситуация развития, ведущая
деятельность, уровень профессионализма и т. д. Ученый рассматривает процесс
профессионального становления в двух плоскостях – личностной и субъектной,
используя термины: профессиональное становление личности и
профессиональное становление субъекта деятельности, номинируя первый из
них как процесс прогрессивного изменения личности под действием социальных
влияний, профессиональной деятельности и собственной активности,
направленной на самосовершенствование и саморазвитие.
Научный интерес для определения этапов профессионального развития
будущих специалистов (менеджеров и психологов) в процессе
профессиональной подготовки составляет концепция "карьерной зрелости" Д.
Сьюпера, согласно которой профессионализация номинируется автором как
длительный, целостный процесс развития личности. Важность этой концепции
заключается в том, что ученый не только формулирует ступенчатую модель
возрастной периодизации профессионального развития, но и обосновывает
важность каждого этапа для профессионального развития. Ученый считает, что
профессионализация имеет самостоятельные задачи – стадии: "пробуждение",
"исследование", "консолидации", целью которой является нахождение
устойчивой профессиональной позиции и "стабилизации", "сохранения",
"снижения". Стадии профессионального развития соотносятся с этапами
жизненного пути, то есть с возрастом человека.
Кроме того, в приведенной выше теории Д. Сьюпера привлекает внимание
возможность рассматривать профессионализацию будущего специалиста по
позициям осуществления воздействия на этот процесс, учитывая этапы
профессионального обучения и профессиональной деятельности, что позволит
достичь более эффективных результатов в процессе профессионального
развития студентов ЗВО. Мы солидаризируемся с испсихологами в том, что на
ранних стадиях профессионального развития этим процессом можно управлять
31
посредством формирования в личности интересов и способностей, поддерживая
личность в ее стремлении "погрузиться" в профессиональную деятельность.
В русле исследования стоит внимания и предложена Л. Митиной
адаптивная модель и модель профессионального развития, в основе которой-
положение С. Рубинштейна о двух образ жизни. Поэтому автор предлагает
модель, в которой отсутствует связь возраста личности с ее профессиональным
развитием. Так что в этом контексте мы абсолютно согласны с ученым.
Согласно модели Л. Митиной, профессионализация будущих
специалистов может включать три стадии:
1. Самоопределение (характеризуется способностью личности качественно
сравнить себя с другими, осознать необходимость собственных изменений
и преобразований).
2. Самовыражение (характеризуется соотнесением собственного поведения и
мотивации).
3. Самореализация (характеризуется формированием жизненной философии
себя как профессионала, осознанием смысла жизни).
Согласно модели Т. Кудрявцева, профессионализация рассматривается с
позиции несогласованности между ожидаемыми и достигнутыми результатами.
Его концепция профессионального развития опирается на хронологический
возраст индивида и ограничивает ее временными рамками. Она базируется на
особом значении кризисных ситуаций для каждой стадии профессионального
развития: на стадии возникновения профессиональных намерений критерием ее
оценки социально и психологически обоснованный выбор человеком профессии;
на стадии непосредственного профессионального обучения встает основная цель
- репродуктивное усвоение профессиональных знаний, навыков и умений,
психологический критерий оценки при этом выступает профессиональное
самоопределение; на стадии процесса активного вхождения в профессию
критерием оценки этой стадии являются: достаточно высокие показатели
профессиональной деятельности; определенный уровень развития
профессионально важных качеств личности; психологический комфорт; стадия
32
полной реализации личности в профессии характеризуется постоянным
стремлением к самосовершенствованию.
Модель профессионального развития, представленная академиком Е.
Климовым, является важной для данного исследования. Модель охватывает
целостный жизненный путь личности и системные отношения, а
профессионализация рассматривается в контексте субъектных отношений.
Академик обосновал следующую профессионально ориентированную
периодизацию:
Стадия оптации (12-17 лет) - подготовка к сознательному выбору
профессионального пути.
Стадия профессиональной подготовки (15-23 лет) – овладение знаниями,
умениями и навыками будущей профессиональной деятельности.
Стадия развития профессионала (от 16-23 лет до пенсионного возраста) -
вступление в систему межличностных отношений в профессиональных
сообществах и последующее развитие субъекта деятельности.
Исследуемые нами будущие менеджеры и психологи могут пройти как
минимум две стадии профессионального развития, соответствующих их
возрастной категории.
Также интересна модель профессионального развития Ю. Поваренкова,
которая основана на личности профессионала и его деятельности. Процесс
профессионального развития рассматривается как формирование личности
деятельности специалиста. Составляющими развития личности специалиста
являются: профессиональная производительность, профессиональная
идентичность и профессиональная зрелость. Личность профессионала
рассматривается как интегральное системное качество, проявляющееся на
определенном этапе профессионального развития индивида. Процесс
личностного становления специалиста, согласно Ю. Поваренкову, представляет
собой поэтапное решение комплекса противоречий, согласование различных
тенденций и требований, которые вытекают из базовых противоречий между
социально-профессиональными требованиями и желаниями индивида.