43
структуры в качестве валюты. Это стимулирует их использовать изученные
грамматические конструкции для составления и представления предложений.
Еще одна популярная игра – «Grammar Bingo». Ученикам выдают
карточки с различными грамматическими структурами или правилами, и в
процессе урока они отмечают соответствующие клетки на карточках в ответ
на вопросы или задания.
Также полезным инструментом является создание «Грамматического
лабиринта». Ученики двигаются по лабиринту, отвечая на грамматические
вопросы или выполняя задания, чтобы пройти к финишу.
Игры типа «Grammar Tennis» (грамматический теннис) или «Grammar
Relay» (грамматический эстафетный забег) включают соревновательный
аспект: ученики передают мяч (или палочку) друг другу, составляя
предложения или отвечая на вопросы с использованием определенных
грамматических правил.
Помимо этого, создание «Грамматического пазла» может быть
забавным и образовательным. Ученики формируют предложения, используя
кусочки пазла с частями предложения, собирая их вместе и проверяя свои
знания грамматики.
Эти игры и активности помогают ученикам на практике применять
грамматические концепции, делая процесс изучения более увлекательным и
эффективным. Такие учебные игры активизируют процесс обучения,
способствуют лучшему усвоению материала и создают позитивное
отношение к изучению грамматики
[29, с. 268].
Задания на устное описание – это эффективный метод развития устной
речи и грамматических навыков учеников. Они предоставляют возможность
практиковать использование грамматических конструкций и обогащать
словарный запас через описание различных объектов, событий или
изображений.
Одно из таких заданий может быть связано с описанием картинок или
изображений. Ученикам предлагается рассказать о содержании или смысле
44
изображения, используя правильные грамматические конструкции. Это
упражнение помогает ученикам развивать способность формулировать и
выражать свои мысли на английском языке, используя правильные времена,
обороты речи и лексику.
Еще одно задание – это описание событий или персонажей. Ученикам
предлагается рассказать о конкретных событиях, книжных или фильмовых
персонажах, используя определенные грамматические конструкции, такие
как Past Continuous (Прошедшее продолженное время) или Present Perfect
(Настоящее совершенное время). Это упражнение помогает развивать умение
использовать правильные временные формы и структуры в своей устной
речи.
Также задания на устное описание могут включать описание
собственного опыта или личных впечатлений. Ученикам предоставляется
возможность поделиться своими мыслями о путешествиях, интересных
событиях или важных моментах их жизни, используя грамматически
правильные конструкции и лексику.
Эти задания помогают ученикам сформулировать свои мысли на
английском языке, развивают навыки ораторского искусства, а также
способствуют уверенному и грамотному общению на иностранном языке.
3.3. Проведение опытно-экспериментальной работы
Исходя из гипотезы исследования нами была проведена опытно-
экспериментальная работа, в рамках которого удалось сравнить
эффективность современных методик упражнений на закрепление
грамматических правил и упражнений на применение грамматических
конструкций в речи и традиционных стандартных методов, предусмотренных
учебной программой.
Опытно-экспериментальная работа проводилась среди учащихся 4
классов, которые были разделены на контрольную группу (группа А) и
45
экспериментальную группу (группа В) в количестве 10 человек
соответственно.
Группа А – контрольная, изучала грамматический материл по учебному
плану с использованием традиционной методики.
Группа В – экспериментальная, занималась по разработанному
комплексу упражнений для формирования грамматического навыка с
использованием современных методик, описанные в параграфах 3.1 и 3.2.
Цель: оценить влияние использования современных интерактивных
методик, таких как ролевые и словесные игры, на результативность изучения
грамматических правил английского языка у учащихся начальных классов в
сравнении с традиционными методиками.
Поэтапное описание эксперимента:
Шаг 1: Предварительное тестирование:
Контрольная группа (Группа А):
1. Раздаются учащимся упражнения, направленные на знания
грамматических правил, таких как: правила времен, образование
предложений и использование частей речи.
Пример вопроса: «Заполните пропуски в следующем предложении,
используя правильное время: «Every morning, she _____ (read) a book».
The train _____ (leave always) on time.
What’s the matter? Why ____ (cry/you)?
That’s strange. The______ (not to watch) TV.
He______ (not to speak) very good English.
Please be quiet! I___ (do) my homework.
Where____ they (live)?
Listen! John____(play) music!
I never ____ (go) to the swimming pool.
2. Тест в формате составления и разыгрывания диалога:
Учащиеся должны составить диалог, используя изученные
грамматические конструкции.
46
Tell your friend what you did yesterday or on the weekend
Пример сценария: «Роль А: Hello, what did you do yesterday? Роль B:
Hi! I __________ (visit) my friends.»
Экспериментальная группа (Группа B):
1. Раздаются учащимся упражнения, в которых они также должны
применить изученные грамматические конструкции в контексте реальных
сценариев.
Пример вопроса: «Напишите предложение, используя грамматическое
правило вопросительных предложений».
2. Тест в формате составления и разыгрывания диалога:
Учащиеся создают диалог, в котором необходимо активно
использовать изученные грамматические конструкции в более сложных
сценариях общения.
Imagine that your friend's birthday is coming up and you have been invited
to a party. What kind of gift will you buy? Will you take anyone else with you?
Пример сценария: «Роль A: Are you invited your friend to a birthday
party?».
Роль B: Of course I will come, but only if ________ (bring) my brother.
Эти предварительные тесты предоставляют базовую информацию о
начальных навыках грамматики учащихся в обеих группах и создают основу
для сравнительного анализа продуктивности в использовании грамматики.
Результаты предварительного тестирования представлены на рис. 3.1.
47
Рис. 3.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента, %
Шаг 2: Организация учебного процесса.
Контрольная группа (Группа A):
Продолжение традиционного обучения: Учебные занятия
осуществляются в соответствии с традиционными методами, включая
учебники и письменные упражнения. Основное внимание уделяется
объяснению грамматических правил и выполнению упражнений на бумаге.
Экспериментальная группа (Группа B):
1. Внедрение ролевых игр: В рамках учебного процесса учащиеся
принимают участие в ролевых играх, где они используют грамматические
конструкции в реальных сценариях. Например, ролевая игра может включать
в себя ситуацию в магазине, где дети играют роли продавца и покупателя,
общаясь на английском языке.
Разыгрывается по ролям «продавец-покупатель». Участники
разбиваются на пары.
- Good afternoon. Can I help you?
- Yes. Tell me please, how much do these apples cost?
- Five pounds for a kilo.
- Give me one, please. Thank you.
- Have a nice day!
Результаты тестирования, %
48
2. Словесные игры: Вводятся игры, направленные на улучшение
устной грамматической компетенции. Например, игра
«Грамматическая
эстафета» может включать вопросы и ответы, где каждый учащийся
продолжает предложение, использовав грамматическое правило.
3. Интерактивные учебные платформы: Внедрение технологий, таких
как обучающие приложения, которые предоставляют интерактивные уроки
по грамматике. Это может включать в себя задания, требующие учащимся
применять грамматические знания в интерактивных сценариях
[34].
4. Оценка и Контроль: Все учебные мероприятия в группе B должны
строго контролироваться, чтобы обеспечить равные условия для обеих групп.
Собирание отзывов учителей и учащихся о восприятии и эффективности
новых методик.
Проведение учебных занятий в течение заданного периода (2 недель) с
использованием интерактивных методик.
Сбор данных о вовлеченности, интересе, и успехах в изучении
грамматики для обеих групп.
Этот этап эксперимента позволит оценить, насколько внедрение
интерактивных методик влияет на продуктивность учащихся в
использовании грамматики по сравнению с группой, использующей
традиционные методы.
Шаг 3: Промежуточное тестирование.
Сравнение результатов между группами для выявления влияния
интерактивных методик на продуктивность использования грамматики.
Анализ данных об учебном процессе и отзывов для понимания восприятия и
эффективности новых методик.
Этот этап эксперимента позволит сделать выводы о том, как внедрение
интерактивных методик повлияло на продуктивность учащихся в
использовании грамматики по сравнению с группой, которая использовала
традиционные методы.
Результаты представлены на рис. 3.2.
49
Рис. 3.2. Промежуточные результаты эксперимента
Шаг 4: Продолжение учебного процесса:
1. Контрольная группа: Продолжение обучения с использованием
традиционных методов.
2. Экспериментальная группа: Продолжение применения комплекса
упражнений с использованием интерактивных технологий, таких как
обучающие приложения и веб-платформы, в процесс обучения.
Внедрение образовательных приложений и веб-платформ,
спроектированных для улучшения понимания и использования грамматики.
Предоставление учащимся доступа к учебным материалам, где они могут
взаимодействовать с грамматическими конструкциями в форме игр, квестов,
и других интерактивных задач.
Игра нацелена на отработку правил построения предложений в
различных временных конструкциях.
Ученикам дается несколько предложений. Необходимо изменить
каждое из них в соответствии с заданием: убрать или добавить одно
слово/изменить окончание/поменять слова местами.
Примеры:
Заменить одно слово в предложении: I like drinking juice. – I am drinking
juice.
Результаты
тестирования, %
50
Изменить порядок слов в предложении: I am drinking juice – Am I
drinking juice?
2. Обучение с использованием интерактивных технологий:
Продолжение учебных занятий с учетом новых технологических
ресурсов.
Оценка учебного процесса с помощью технологий: отслеживание
прогресса учащихся через электронный дневник, анализ ответов на вопросы
и участие в интерактивных сценариях.
3. Оценка реакции учащихся:
Сбор обратной связи от учащихся относительно использования
интерактивных технологий в учебном процессе. Оценка их уровня
удовлетворенности, интереса и понимания материала.
Оценка результатов и анализ:
Сравнение продуктивности и вовлеченности учащихся с
использованием традиционных методов, интерактивных методик и
интерактивных технологий
. Анализ данных об учебном процессе и реакции
учащихся на технологии для понимания влияния новых технологий на
результативность изучения грамматики.
Продолжение учебных занятий с использованием технологий в течение
заданного периода. Сбор данных о продуктивности учащихся и реакции на
технологии. Подготовка к финальному тестированию и анализу результатов.
Шаг 5: Контрольное тестирование:
Контрольная группа:
1. Финальный тест в формате составления и разыгрывания диалога.
Проведение финального теста для оценки продвижения учащихся после
завершения третьего этапа традиционного обучения.
Задачи теста должны быть аналогичными предыдущим тестам, чтобы
обеспечить сравнение результатов.
2. Анализ данных:
51
Сравнение финальных результатов теста с предыдущими результатами
группы A.
Оценка изменений в использовании грамматики, понимания
правил и общей продуктивности.
Экспериментальная группа:
1. Финальный тест в формате составления и разыгрывания диалога.
Проведение финального теста для оценки продвижения учащихся после
завершения третьего этапа с использованием интерактивных методик и
технологий. Тест должен включать сценарии, которые ранее использовались
в ролевых играх и словесных играх, а также технологические элементы.
2. Анализ данных:
Сравнение финальных результатов теста группы B с их предыдущими
результатами и результатами группы A. Оценка изменений в продуктивности
использования грамматики в различных контекстах после внедрения
интерактивных методик и технологий.
3. Обзор отзывов:
Анализ отзывов учащихся и учителей относительно эффективности и
удовлетворенности новыми методиками и технологиями. Изучение мнений о
том, какие элементы обучения были наиболее полезными и мотивирующими.
Рис. 3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента, %
Результаты тестирования, %
52
Подведение итогов:
Составление сводного отчета, включающего в себя сравнительный
анализ результатов между группами A и B. Формулировка выводов о
влиянии интерактивных методик и технологий на продуктивность изучения
грамматики.
Рекомендации для дальнейших исследований и улучшения
образовательного процесса.
Рис. 3.4. Сравнение констатирующих и контрольных результатов
эксперимента Группы А
Рис. 3.5. Сравнение констатирующих и контрольных результатов
эксперимента Группы В
Констатирующие результаты
Контрольные результаты
Констатирующие результаты
Контрольные результаты
Результаты тестирования, %
Результаты тестирования, %