47
индивидуально-типологический опросник Л. Собчик;
опросник акцентуаций характера Леонгарда-Шмишека;
методика самооценки профессиональной успешности (Дембо-
Рубинштейн),
тест на определение психологического возраста, разработанный А.
А. Кроником.
При этом необходимо обратить внимание, что последние два теста
(Демо-Рубинштейна и А.А.Кроника) мы взяли в вариации модифицированной
Антипиной И.Ю. и специально адаптированных для выявления признаков
профессиональной успешности преподавателей вузов.
Исходя из изложенных выше методологических позиций и посредством
использования представленных в данном параграфе методик нами обследовано
32 психолога. Из них 13 мы взяли психологов, работающих в школе и 19
психологов (преподавателей вузов).
Состав испытуемых представлен в нижеследующей таблице (таблица 1).
В исследовании приняли участие 8 мужчин и 24 женщины.
Таблица 1
Состав исследуемых психологов
Место работы
Всего
В их числе
Мужчин
Женщин
Школа
13
3
10
Вуз
19
5
14
ИТОГО
32
8
24
Полученные результаты профессиональной успешности были
сопоставлены с наличием ученой степени преподавателей. Это наглядно
продемонстрировано в таблице 2.
Таблица 2
Структура и уровень остепенноности респондентов
Ученая степень
Доктор наук
(%)
Кандидат наук
(%)
Без степени
(%)
Преподаватели
психологии
25,6
46,7
27,7
48
Таким образом, нами исследовались несколько модусов (оценочные и
самооценочные критерии успешности и психологического возраста,
разнообразные акцентуации характера) личностных особенностей психологов,
описанные в данном параграфе.
Полученные посредством описанных методик результаты нашли свое
отражение в следующем параграфе (параграф 2.2).
Прежде чем остановить внимание на описании каждого использованного
нами метода и его обоснования, считаем необходимым обратить внимание на
следующий факт.
В качестве траекторий развития педагогов-психологов нами избран
критерий «успешность-неуспешность», подробно рассмотренный в
теоретической части дипломной работы, который позволит проанализировать
специфику личностных характеристики респондентов еще и в русле оценки
личностных особенностей психологов, обуславливающих их успешность
профессиональной деятельности педагога.
Выделение в группе психологов двух характерологических групп по
признаку профессиональной успешности позволит выделить личностные
характеристики психологов, обуславливающий их профессиональный успех в
образовательной среде.
2.2. Диагностика личностных особенностей психолога, влияющих на его
профессиональное развитие
Для определения профессиональной успешности педагогов мы
опирались на самоописания психологов, для фиксации которых (самоописаний)
был использован модифицированный Антипиной И.Ю. вариант методики
Дембо-Рубинштейн.
Данная методика основана на непосредственном оценивании
испытуемыми профессиональной успешности педагога-психолога, исходя из
собственных представлений, посредством избрания из 56 личностных
49
характеристик успешного преподавателя вуза приведенных в таблице, которую
мы раздавали педагогам.
Кроме того, на десятибалльной шкале необходимо было отметить
уровень своей успешности – реальный, а так же – желаемый. Например –
реальный уровень 7, а желаемый 9.
Педагогам предлагалось осуществить две процедуры.
Первая процедура – респондентам предлагалось на вертикальной линии
длинной 100 мм отметить определенными знаками уровень их
профессиональной успешности на настоящий момент (показатель самооценки)
и уровень профессиональной успешности, который бы удовлетворял их
(уровень притязаний).
На линии (шкале) были указаны верхняя точка, нижняя и середина. При
этом верхняя и нижняя точки были отмечены заметными чертами, середина –
едва заметной точкой.
Вторая процедура – по методике Антипиной И.Ю., нами было
распечатано и роздано педагогам-психологам таблица в которой были
представлены 56 признаков профессиональной успешности преподавателя вуза.
Полученные признаки были распределены автором по группам в
соответствии с их содержанием. В итоге образовалось 5 категорий признаков
профессиональной успешности, выделенных автором:
«личностные качества» (такие как: «трудолюбие»,
«целеустремленность», «творчество», «стремление к самосовершенствованию»,
«инициативность», «высокий уровень IQ», «интеллигентность», «оптимизм» и
т.д.),
«профессиональные качества» (такие как: «профессиональная
компетентность», «коммуникативная компетентность», «профессионализм»,
«образованность», «высокие скорость и качество работы» и т.д.),
«признаки общественного признания» (такие
«признание/уважение/авторитет в обществе», «награды», «востребованность»,
«наличие последователей» и т.д.),
50
«социальные признаки» (такие как: «высокая заработная плата»,
«наличие полезных связей», «ухоженный внешний вид», «отдых заграницей»,
«престиж компании-работодателя» и т.д.),
«результаты научно-исследовательской работы» (такие как:
«авторские изобретения», «публикации», «реализованные НИР», «выигранные
гранты» и т.д.).
При этом в таблице признаков профессиональной успешности
Антипиной И.Ю. наибольшее число указанных признаков относится к
категории «личностные качества» (39%), на втором месте – «профессиональные
качества» (29%), далее следуют «признаки общественного признания» (16%) и
«социальные признаки» (11%), и завершают этот рейтинг «результаты научно-
исследовательской работы» (5%).
Все эти результаты получены автором, а нами использована таблица с
уже готовыми признаками, из которых педагогам-психологам необходимо было
выделить 6 наиболее значимых, по их мнению, показателей профессиональной
успешности педагога, без которых говорить о профессиональной успешности
педагога не приходиться.
Эта методика относится, как к методам само описания и самооценки, так
и к методам экспертной оценки, поскольку оценку признаков проводят
специалисты в области преподавания психологии с достаточным опытом
практической работы в данном профессиональной отрасли.
Возможность опереться на диагностический методы Демо-Рубинштейна.
Антипиной И.Ю., самооценку, самоанализ и экспертную оценку педагогов с
опытом практической деятельности в избранной отрасли, на наш взгляд,
говорят о предполагаемой достоверности выявляемых таким образом
личностных признаков профессиональной успешности педагогов-психологов.
В современной литературе часто обсуждается проблема
профессионализма и психологического возраста специалистов. В этих двух
понятиях, «профессиональной успешности» и «психологическом возрасте»
51
заключено два смысла – в одном и другом случае речь идет о человеческом
ресурсе и эффективности его расходования.
При этом важно отметить парадокс этой диады.
С одной стороны, отмечает И.Б. Котова, рассматривая идеи личностного
ресурса субъекта труда в психологических концепциях и теориях XX столетия,
профессиональная успешность выступает в качестве высоко позитивного
фактора, гарантирующего экономическую и социальную стабильность
человека, личностную самостоятельность и возможность реализовать
существующие в структуре личности актуальные свойства и имеющиеся
потенциальные возможности деятельности и, тем самым, воздействовать на
психологический возраст субъекта.
При этом существует и обратная сторона вопроса, когда
профессиональная успешность является результатом проявления особенностей
психологического возраста. В числе таких особенностей может выступать то,
как человек себя ощущает, насколько старым себя чувствует, как оценивает
степень насыщенности своей жизни событиями прошлого, настоящего и
будущего, насколько реализованной видит свою жизнь.
Такая неоднозначность и неопределенность взаимосвязи
профессиональной успешности и психологического возраста показалась нам
достаточным основанием для теоретического и эмпирического изучения этого
феномена в деятельности психолога.
Для определения величины психологического возраста была
использована методика «Тест на определение психологического возраста»,
разработанная А. А. Кроником.
Этот тест позволяет проанализировать степень насыщенности каждого
из пятилетий жизни (как прошлых, так и будущих) важными событиями в
отдельности, и на основе этого выявить соотношение личного прошлого и
будущего, что обозначает субъективную степень «реализованности жизни», и
определяет психологический возраст.
52
Событиями могут быть какие-либо изменения в природе и обществе, во
внутреннем мире (мыслях, чувствах, переживаниях), в состоянии здоровья, в
поведении, в действиях и поступках в семье и на работе, в учебе, в общении с
друзьями и так далее.
Оценка степени насыщенности важными событиями каждого из
пятилетий жизни производится по 10-балльной шкале.
При подсчете психологического возраста учитывается возраст, до
которого респондент, по своей более или менее реалистичной оценке,
предполагает дожить. Эта анкета позволяет наиболее близко изучить
особенности психологического возраста.
Ответы на вопросы анкеты дают возможность определить то, как
человек сам оценивает свой возраст, как относится к своей жизни (с точки
зрения уже сделанного, а также планов и перспектив), какой процент
содержания как жизни всей, так и, например, ее профессиональной
составляющей, реализован им к сегодняшнему дню.
Данная методика состоит из двенадцати вопросов, объединенных в три
блока (части):
первая часть анкеты (шесть закрытых вопросов) направлена на сбор
общих данных о респондентах (пол, величина хронологического возраста,
уровень благосостояния, состояние здоровья и т.д.);
вторая часть (пять вопросов, четыре из которых открытые, и один
закрытый) позволяет изучить особенности психологического возраста человека,
его взгляд на свою жизнь (с точки зрения уже сделанного, а также планов и
перспектив) и степень ее реализованности, профессиональной составляющей в
том числе;
третья часть анкеты (два вопроса: открытый и закрытый)
предназначена для изучения признаков профессиональной успешности и
анализа ее оценочного описания.
Для определения комплекса психологических параметров, играющих
определяющую роль в профессиональной успешности психолога и выявления
53
ее основных личностных характеристик, в контексте психологического
возраста в том числе, нами была использована упрощенная методика
Антипиной И.Ю. (она представлена в дипломной работе), которая упрощает
методику А.А. Корник.
Упрощенная методика автора позволяет отметить возрастные периоды и
оценить их насыщенность прямо на самом бланке и тут же произвести расчет
психологического возраста. Таким образом мы получаем самооценки
преподавателей по психологическому возрасту, которые будут соотнесены с их
успешностью.
Далее использованы методы исследования, в частности ИТО Л. Собчик,
методы выявления акцентуаций характера Леонгарда-Шмишека, которые давно
известны широкому кругу психологов и не требуют пояснений поэтому мы
отразим их достаточно кратко и размещать в приложениях не стали.
Индивидуально-типологический опросник Л.Н. Собчик (ИТО). Эта
методика, несмотря на свою лаконичность является весьма информативной и с
ее помощью легко определяются типологические особенности индивида,
ведущие черты его характера. Тест позволяет выделить следующие
акцентуации;
ложь – неискренность, тенденция показать себя в лучшем свете;
аггравация – стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и
сложность собственного характера;
экстраверсия – обращенность в мир реально существующих
объектов и ценностей, открытость, стремление к расширению круга контактов,
общительность;
спонтанность – непродуманность в высказываниях и поступках;
агрессивность – активная самореализация, упрямство и своеволие в
отстаивании своих интересов;
ригидность – инертность (тугоподвижность) установок,
субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и
принципов, критичность в отношении иных мнений;
54
интроверсия – обращенность в мир субъективных представлений и
переживаний, тенденция к уходу в мир иллюзий, фантазий и субъективных
идеальных ценностей сдержанность, замкнутость;
сензитивность впечатлительность, склонность к рефлексии,
пессимистичность в оценке перспектив;
тревожность–эмоциональность, восприимчивость, незащищённость;
лабильность – эмотивность, выраженная изменчивость настроения,
мотивационная неустойчивость, сентиментальность, стремление к
эмоциональной вовлеченности.
По результатам анализа можно выявить особенности акцентуаций
характера, определить спектр наиболее подходящих респонденту видов
профессиональной деятельности и преобладающих деловых качеств, поэтому
тест часто используется в профориентации, при отборе и расстановке кадров, в
семейном консультировании, в сфере образования и т.д., когда необходимо
выявить индивидуально-личностные характеристики человека – что и является
нашей задачей. Время выполнения теста – 30 минут, что тоже упрощает задачу
исследователя.
Тест – опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда так же предназначен для
диагностики акцентуаций характера и темперамента. А
кцентуированные личности не являются патологическими, просто в них
потенциально заложены как возможности социально положительных
достижений, так и социально отрицательный заряд.
Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей
разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный,
педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента
(гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический,
аффективный, эмотивный). Этот тест так же отвечает задачам нашего
исследования – выявить личностные особенности психологов, он так же как и
предыдущий тест используется в профотборе и довольно прост в
использовании.
55
Таким образом, для оценки личностных характеристик психологов,
которые обусловили выбор педагогической деятельности в исследование
включен довольно обширный круг методик, направленных на выявление
личностных характеристик психологов, которые могут оказывать существенное
влияние на выбор траекторий развития как профессионала.
Ведущим критерием для оценки качеств педагогов-психологов
выступает их успешность, для выявления и оценки которой нами тоже
предложен цикл методов и их обоснований.
Экспериментальная база позволяет говорить о корректности избранного
контингента психологов – это работники образовательных учреждений.
2.3. Анализ проведенной диагностики
Результаты обработки анкет для выявления потенциала профессорско-
преподавательского состава и определения общего рейтинга работы
преподавателя, были распределены нами (совместно с преподавателями,
проводившими опрос) по трем уровням относительно нашей выборки:
«высокий» уровень: сюда вошли преподаватели, набравшие от 56
баллов до 85; данную категорию составили 12 человека, что соответствует 42%
всей выборки; представителей этой категории далее будем называть «более
профессионально успешными преподавателями»;
«средний» уровень: преподаватели, набравшие от 34 баллов до 55;
данную категорию составили 9 человек, что соответствует 32% всей выборки;
«низкий» уровень: сюда вошли преподаватели, набравшие от 12
баллов до 33; эту категорию составили 7 человек, что соответствует 26% всей
выборки; представителей данной категории далее будем называть «менее
профессионально успешными преподавателями».
Результаты, полученные в ходе математико-статистической обработки
ответов преподавателей представлены в сводной таблице (таблица 3).
Таблица 3
Уровни профессиональной успешности преподавателей
Уровень
Оценочные баллы
Кол-во преподавателей
56
«высокий» (более
успешные)
от 56 до 85
22
«средний»
от 34 до 55
9
«низкий» (менее
успешные)
от 12 до 33
7
Это данные по результату опроса филиала, всего опрошено 38
преподавателей разных факультетов.
Таким образом, мы выявили категории преподавателей: имеющие
«высокий» уровень баллов по категориям (более успешные), менее
профессионально успешные преподаватели (средний уровень) и, имеющие
«низкий» уровень баллов (наименее успешные преподаватели).
В общей сложности нами выделено три группы преподавателей по
признакам успешности профессиональной деятельности: успешные
преподаватели, преподаватели со средним показателем успешности и
преподаватели с низкими показателями успешности.
Таблица 4
Группировка профессионально успешных преподавателей в
соответствии с особенностями соотношения их психологического и
хронологического возрастов
Количество преподавателей по соотношению психологического и
хронологического возрастов (%)
психологический возраст
больше хронологического
психологический возраст
меньше хронологического
психологический возраст
равен хронологическому
26
11
16
Сравнивая величины психологического и хронологического возрастов
преподавателей вуза, были получены следующие результаты (таблица 4).
Среди более успешных педагогов вуза, было отмечено, что у половины
представителей данной категории психологический возраст больше
хронологического (26%).
У второй группы психологический возраст меньше хронологического
(11%).