58
У второй группы психологический возраст меньше хронологического
(11%).
Часть преподавателей (16%) продемонстрировали равенство между
психологическим и хронологическим возрастом (таблица 5).
Таблица 5
Группировка профессионально менее успешных психологов в
соответствии с особенностями соотношения их психологического и
хронологического возрастов
Количество преподавателей по соотношению психологического и
хронологического возрастов (%)
психологический возраст
больше хронологического
психологический возраст
меньше хронологического
психологический возраст
равен хронологическому
25
16
11
В то же время, сравнение величин психологического и
хронологического возрастов менее успешных преподавателей вуза показало,
что также, как и в категории наиболее успешных, у четверти представителей
данной категории психологический возраст превышает хронологический (25%).
У второй группы психологический возраст меньше хронологического
(16%). При этом третья подгруппа данной категории преподавателей
продемонстрировали равенство между психологическим и хронологическим
возрастом (11%).
В результате был сделан вывод о том, что существует значительная
разница в соотношении между психологическим и хронологическим
возрастами успешных и менее профессионально успешных психологов
(таблица 6), но они мало соотносятся (т.е. не сильно влияют) с их
профессиональной успешностью.
Анализ гендерного аспекта проблемы профессиональной успешности в
контексте психологического возраста заключался в статистической обработке
результатов сравнения величин психологического и хронологического
возрастов профессионально более успешных мужчин и женщин из среды
преподавателей.
59
В результате значимых различий тоже выявлено не было.
Таблица 6
Средний показатель разницы между психологическим и
хронологическим возрастами психологов
Категория
Средний показатель разницы между
психологическим и хронологическим
возрастами (года)
психологический
возраст больше
хронологического
психологический
возраст меньше
хронологического
более профессионально
успешные психологи
8
3
менее профессионально
успешные психологии
5
4
Ниже, на рисунках представлены гистограммы, иллюстрирующие
соотношение величин хронологического и психологического возрастов более
успешных мужчин (рис. 1) и женщин (рис. 2) из среды психологов-
преподавателей вуза.
Рисунок 1. Соотношение величин психологического и
хронологического возрастов профессионально успешных мужчин
психологов
60
Рисунок 2. Соотношение величин психологического и
хронологического возрастов профессионально более успешных
женщин преподавателей
Таким образом, гипотеза о том, что среди преподавателей вуза имеют
место различия в соотношениях величин психологического и хронологического
возрастов профессионально более успешных мужчин и профессионально более
успешных женщин не подтвердилась.
Далее мы обобщили типы признаков успешных преподавателей,
отмеченных педагогами-психологами – всеми (без разделения на успешных и
неуспешных), из числа тех, кого опрашивали мы – 32 человека.
В общей сложности, 32 преподавателя отметили по 4 признаков
успешности педагога-психолога (из 56) и у нас получилось 132 признака
успешности преподавателя (32 преподавателя обозначили по 6 признаков,
умножение этих результатов дает 132 характеристики).
Данные результаты полученные (по итогам балльных оценок,
полученных путем использования методик самооценки Антипиной И.Ю.)
позволяют судить о представлениях преподавателей о характеристиках
личности позволяющих говорить об успешности педагога.
61
Далее была проведена дифференциация признаков профессиональной
успешности преподавателя на несколько категорий, выделенных
Антипиной И.Ю. Это наглядно продемонстрировано в таблице 7.
Мы из отмеченных в таблицах признаков выбирали категории согласно
ее классификации и общие суммы по каждой категории занесли в таблицу,
получилось следующее.
Таблица 7
Разделение признаков профессиональной успешности по
категориям
Категории
Количество
признаков в
категории
Ранг категории в
общем объеме
признаков
Личностные качества
49
1
Профессиональные качества
35
2
Признаки общественного признания
20
3
Социальные признаки
17
4
Результаты научно-исследовательской
работы
11
5
На приведенном ниже рисунке представлены данные обследования по
тесу ИТО Л.Н.Собчик.
Индивидуально-типологические свойства испытуемого определяются
интровертностью, тревожно-мнительной акцентуацией, вербальным типом
восприятия, конформно-зависимой позицией в социальных контактах, тягой к
кабинетному стилю профессиональной деятельности.
Для удобства, наглядности и выпуклости ведущих признаков для
тестирования по этой методике мы взяли подгруппы успешных и менее
успешных психологов, оставив без включения подгруппу психологов со
средними показателями по признаку успешности.
Сравнительный анализ результатов исследования по методике ИТО
Л.Н.Собчик двух групп испытуемых показал, что в первой группе (подгруппа
успешных психологов) преобладает тревожность и экстраверсия, во второй
группе (подгруппа менее успешных психологов) – преобладают такие качества
62
как сензитивность, интраверсия, ригидность, агрессивность, спонтанность и
лабильность (рисунок 3).
Рисунок 3. Сравнительные профили подгрупп успешных и менее
успешных психологов по методике ИТО
Полученные данные указывают на личностную изменчивость успешных
педагогов, что в свою очередь отражается в поведенческих стратегиях и стилях
преподавателей.
Стиль их взаимоотношений со студентами выстраивается на
типологических свойствах тревожности и экстроверсивности, проявляется в
ориентированности на общепринятые нормы поведения, подчеркивая диапазон
нормы-акцентуаций.
Данный стиль основывается на критическом отношении к себе и в своих
проявлениях ориентирован во вне.
В нашем случае это проявляется в желании довести информацию до
собеседника, что доставляет преподавателю удовольствие и позволяет
сохранить социально-психологический контакт на необходимом уровне.
63
Для данной подгруппы преподавателей взаимодействие со студентами
выступает источником самореализации личности, а вуз – благоприятной
социальной нишей для профессиональной самореализации.
Стиль межличностных отношений, присущий подгруппе менее
успешных психологов, формируется сочетанием показателей по интроверсии и
ригидности.
Для такой акцентуации присуще обратные индивидуально-личностные
характеристики поведения, которые проявляется устойчивостью
эгоцентрического мнения и малой чувствительности к чувствам окружающим,
эмоциональной напряженностью и ослаблением адаптационных механизмов
защиты, т.е. снижением способности к комфортному общению.
Результаты исследования позволяют утверждать, что сравнительные
профили двух подгрупп психологов (успешных и менее успешных) по
методике ИТО выявили два стиля межличностного поведения во
взаимодействии со студентами: конформный и индивидуалистический.
Далее нами представлены результаты, полученные посредством
использования теста Леонгарда-Шмишека.
Диагностика проводилась также среди подгрупп успешных и менее
успешных психологов, графические изображения выстроены на средних
арифметических величинах, полученных представителями каждой подгруппы.
Опросник включает 10 шкал, соответствующих определенным
акцентуациям характера.
Результат данного исследования отражены в таблице 8. Таблица
составлена по результатам успешных педагогов и по результатам подгруппы
менее успешных.
На основании полученных результатов можно констатировать, что у
менее успешных педагогов преобладает гипертимический тип (таблица 8),
которому свойственен возбудимый, педантичный акцептуации, что снижает
способность к эффективным коммуникациям.
64
Таблица 8
Результаты теста Леонгарда-Шмишека
типы акцентуации
подгруппа успешных
психологов %
подгруппа менее
успешных психологов%
Демонстративный тип
6
6
Застревающий тип
16
8
Педантичный тип
18
12
Возбудимый тип
17
11
Гипертимический тип
15
15
Дистимический тип
12
8
Тревожный тип
9
9
Циклотимный тип
12
12
Экзальтированный тип
21
4
Эмотивный тип
12
9
У подгруппы успешных психологов преобладает повышенный фон
настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью,
предприимчивостью, что повышает эффективность коммуникативного
взаимодействия.
Выводы по главе 2
Для эмпирического анализа личностных особенностей психолога такие
методики как: индивидуально-типологический опросник Л. Собчик; опросник
акцентуаций характера Леонгарда-Шмишека; методика самооценки
профессиональной успешности (Дембо-Рубинштейн), тест на определение
психологического возраста, разработанный А. А. Кроником.
При этом необходимо обратить внимание, что последние два теста
(Демо-Рубинштейна и А.А.Кроника) мы взяли в вариации модифицированной
Антипиной И.Ю. и специально адаптированных для выявления признаков
профессиональной успешности преподавателей вузов.
Исходя из изложенных выше методологических позиций и посредством
использования представленных в данном параграфе методик нами обследовано
32 психолога.
Из них 13 мы взяли психологов, работающих в школе и 19 психологов
(преподавателей вузов).
65
Мы отметили уровень остепенѐнной этих преподавателей и сравнили
успешность преподавателя психологии и наличие ученой степени.
Полученные результаты показали нечеткую связь профессиональной
успешности и ученой степени.
Оказалось, что наиболее успешны в своей профессиональной
деятельности преподаватели с ученой степенью кандидатов наук – 43,7%.
Самый низкий уровень профессиональной успешности показали
преподаватели с ученой степенью доктора наук (28,6%), что видимо
обусловлено низкой коммуникативной привлекательностью последних для
студентов.
Видимо, эти преподаватели не стремиться к эффективному
коммуникативному контакту со студентами или же студенты понимают их
меньше и поэтому психологически дистанцируются от них.
Профессионально успешный психолог-преподаватель вуза – это
специалист (мужчина или женщина – в данном случае пол существенной роли
не играет) чаще в возрасте взрослости (от 40 до 60 лет), имеющий стаж работы
более 20 лет работы по специальности.
Свою жизнь считает в большей степени реализованной. Имеет семью,
детей, обеспечен материально.
Благосостояние среднего уровня (приближается к обеспеченным,
стремится к высокообеспеченным), состояние психологического здоровья
хорошее или удовлетворительное. К жизни относится позитивно.
На основании полученных результатов можно констатировать, что у
менее успешных педагогов преобладает аффективно-экзальтированный тип,
которому свойственен застревающий и гипертимический тип акцептуации, что
снижает способность к эффективным коммуникациям, у подгруппы успешных
психологов преобладает повышенный фон настроения в сочетании с жаждой
деятельности, высокой активностью, предприимчивостью, что повышает
эффективность коммуникативного взаимодействия.
66
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ДАЛЬНЕЙШЕМУ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ВЫБРАННОЙ ТРАЕКТОРИИ
РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГА КАК ПРОФЕССИОНАЛА
3.1. Экспериментальная программа по совершенствованию выбранной
траектории развития психолога как профессионала
Успешно практикующих специалистов отличает удачное сочетание
профессиональных и личностных качеств: высокий общий и вербальный
интеллект, сформированная интуиция и эмпатия, высокий показатель
поисковой активности, индивидуализма, субъектности, отличное знание теории
и практики своей деятельности.
Психолог, совершенствуясь, проходит путь распознания собственной
профессиональной легенды, осознает свое движение, переживает сделанные
выборы. Ему надо держать ответ за свои действия перед собой, создавая себя-
профессионала.
Это долгий путь развития и совершенствования профессиональных и
личностных качеств.
Умение занимать профессиональную рефлексивную позицию.
Эмпатия. Глубокое духовное единение личностей при четком
сохранении дистанции между клиентом и собой.
Навыки активного слушания. Умение показать клиенту свое понимание
его проблем.
Умение жить в состоянии внутреннего покоя.
Внутренний покой создает чувство уверенности, безопасности у
клиента, формирует открытую позицию и психолога и клиента.
Покой с возможностью для клиента выражать свои эмоции, мысли и
действия без опасения остаться не принятым, и для психолога - принимать
точку зрения клиента без оценочного подхода.
Уважение к клиенту, искренность позиции. Принятие идеи равенства
отношений между клиентом и психологом.
Гибкость, как способность психолога выполнять разные роли
соответственно ситуации для достижения совместно поставленных целей.
67
Жизненный опыт психолога особенно необходим в семейном и детском
консультировании.
Наблюдательность важна для отметки смены эмоциональных состояний,
калибровки информации клиента, разного рода соматических изменений.
Умение замечать интонацию, момент изменения темы, оговорки, осечки,
двусмысленность, повторы, степени конгруэнтности вербальной и
невербальной информации
31
.
Все эти качества являются необходимым профессиональным ресурсом,
над совершенствованием которого психолог должен трудиться на протяжении
всей своей активной практики.
Для совершенствования мастерства в профессии необходимы
соответствующие способности, практические навыки, на основе которых
будут формироваться знания и опыт, а также наличие внутренней
профессиональной мотивации.
Каждая стадия профессионального развития предъявляет
определенные требования к моторике, мышлению, памяти, вниманию,
другим психическим функциям и качествам личности специалиста.
Под влиянием требований деятельности на каждом этапе овладения
профессией необходимо развивать профессионально важные качества,
способности человека, которые и обеспечивают совершенствование
требуемых компетенций, определяющих квалификацию, мастерство.
Таким образом, профессионально-важные качества — это
индивидуально-психологические качества и свойства личности,
определяющие возможность успешного выполнения профессиональной
деятельности.
Важнейшее качество деятельности психолога – профессиональная
компетентность, или профессионализм, включающее в себя профессиональные
знания, умения, навыки, способности.
31
Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е места изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, воздействие 2012. – С. 287