63
Заключение
В раннем этапе образовательного процесса освоение лексического
наполнения языка имеет ключевое значение для становления речевых
когнитивных платформ у младших школьников. Для повышения эффективности
данного процесса целесообразно задействовать различные дидактические
подходы, среди которых следует выделить игровую деятельность и контекстное
изучение языкового материала.
Применение наглядных посредств и интеграция цифровых
образовательных технологий также играет важную роль, приближая процесс
обучения к парадигме доступности, интерактивности и продуктивности.
На занятиях английского языка для дошкольников рекомендуется
задействовать развлекательные стратегии и приемы, такие как игровые, ролевые,
музыкальные и визуально-ассоциативные формы работы. Подобные подходы
обеспечивают привлекательность и увлекательность усвоения лексики,
способствуя не только формированию позитивной мотивации к изучению языка,
но и активизации механизмов запоминания новых словоформ и конструкций,
способствуя успешной адаптации языкового материала.
Понимание когнитивных особенностей дошкольного возраста, включая
развитие памяти, внимания и концентрации, имеет важное значение для
эффективной организации обучения лексике на уроках английского языка.
Использование разнообразных учебных упражнений, игр и методик, а также
обеспечение широких возможностей для повторения способствует развитию
языковых навыков и пополнению словарного запаса младших школьников.
Организация освоения лексического материала на занятиях по
английскому языку в младшем школьном возрасте должна базироваться на
определённых дидактических правилах и методических подходах, а также
64
разнообразных педагогических стратегиях, включая игровые технологии и
наглядные средства.
Интерактивные формы обучения играют заметную роль, поскольку
формируют динамичную и благоприятную среду для усвоения новой лексики,
активизируя живое участие и вовлечённость обучаемых.
Экспериментальное исследование, направленное на пополнение
лексического багажа младших школьников, охватило 20 индивидов в возрасте от
7 до 8 лет. Оно включало теоретико-методический этап, сбор и анализ
эмпирических данных, а также анализ и обоснование результатов.
Исходная диагностика уровня сформированности лексикона выявила:
отсутствие затруднений в объединении слов в тематические группы; наличие
трудностей в употреблении и понимании фразеологизмов; пробелы в понимании
значений антонимов и синонимов, их выделении из набора слов и использовании
в предложениях.
В итоге можно констатировать, что состояние лексических компетенций
данной возрастной когорты определяется наличием известных лакун,
характерных для данного этапа онтогенеза.
На протяжении учебного периода в рамках еженедельных занятий были
задействованы различные приемы обучения, направленные на пополнение
лексического арсенала обучаемых в соответствии с представленным в таблице
графиком.
На формирующей стадии исследования проводились занятия с
применением ролевых игр и упражнений ситуативного характера для
активизации словарного фонда учащихся. Указанные занятия проводились один
раз в неделю на протяжении всего учебного года. Внедренный план занятий
охватывал различные темы и виды речевой деятельности, способствующие
расширению лексической базы обучаемых.
65
Целенаправленная работа в русле разработанного алгоритма позволила
обеспечить последовательное наращивание объема и уровня овладения
словарным запасом обучаемых посредством активизации накопленных знаний и
усвоения новой лексики в контексте разнообразных игровых и коммуникативных
упражнений. Систематическое внедрение запланированных методов обучения
способствовало качественному развитию речевых навыков исследуемой
выборки.
Целью формирующего этапа исследования было развитие словаря
младших школьников на уроках русского языка посредством лексических
упражнений. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
способствовать усвоению новых слов и значений, наполнить содержанием слова,
усвоенные не полностью, активизировать максимальное количество слов и
устранить нелитературные слова. Реализация проекта предполагала
использование комплекса лексических упражнений, направленных на
обогащение, уточнение, активизацию словаря и устранение нелитературных
слов, что было отражено в тематическом плане.
Повторно проведенная диагностика показала наличие положительных
сдвигов в развитии лексикона детей. Дети стали чаще использовать в речи
синонимы, антонимы, пользоваться фразеологизмами. Речь младших
школьников обогатилась эпитетами, эмоционально–оценочной лексикой. С
помощью разработанного комплекса упражнений мы способствовали
обогащению словаря, уточнению и активизации словаря детей, дети стали реже
ошибаться в процессе говорения.
66
Библиографический список
1. Арьиоки К. Способы активизации учащихся младшего возраста на
занятиях по английскому языку // Раннее обучение английскому языку: теория и
практика. - СПб.: 2004. - С. 90-95
2. Бабинская, П. К. Практический курс методики преподавания
иностранных языков [Текст] / П. К. Бабинская. – Минск: ТетраСистемс, 2003.
3. Балина Л. Г. Особенности обучения английскому языку в начальной
школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 30.
– С. 531–535. – URL: http://e-koncept.ru/2015/65177.htm
4. Безрукова, А.В. Английские немецкие и хакасские сказки на уроке
иностранного языка. Учебно-методическое пособие для студентов основной и
доп. Специальности «Иностранный язык». – Абакан, 1998. – С. 89.
5. Биболетова, М.З. Учебник английского языка для начальной школы
Английский с удовольствием/Enjoy English [Текст] / М.З. Биболетова, О.А.
Денисенко, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2006.
6. Бордовская, А.В. Обучение чтению русской народной сказки в
иностранной аудитории: (лингвокультуролог. и метод. Аспекты): автореф. дис.
… канд. пед. наук. / А.В. Бордовская; Рос. Гос. Пед. ун-т им. А.И. Герцена. – СПб.,
2003. – С. 19 .
7. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому
языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. –М.:
Просвещение, 1998.
8. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст] / Л.С. Выготский. //
Детская психология. - М.: Педагогика, 1984.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. - 1991. - С.123-128.
10. Гальперин П.Я. Современная методика английского языка. –М.:
Просвещение, 1995