53
2.3 Творческие задания и проектная деятельность как средство освоения
лексических единиц
Проект – это замысел или план; разработанный план какого-либо
сооружения, механизма. Именно это определение является прототипом к
современному определению проекта как метода учебной деятельности.
Концептуальную основу метода составляют идеи прагматической педагогики,
или по-другому «прогрессивизма», то есть прогрессивное воспитание.
Деятельность – специфическая форма общественно-исторического бытия людей,
целенаправленное преобразование ими природной и социальной
действительности.
Деятельность – это цель, средство, результат и сам процесс. Проектная
форма деятельности обучающихся – это система учебно-познавательных
действий школьников, направленных на самостоятельный поиск и решение
нестандартных задач или известных задач, но поставленных в новые условия, с
обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Безусловно, последнее определение является базовым и универсальным, но стоит
ввести еще одно – актуальное нам определение. Современная проектная
деятельность обучающихся представляет собой практико-ориентированное и
личностно-ориентированное дидактическое средство активации познавательной
деятельности, развития креативности и формирование определенных
личностных качеств
Конечно, инновационные задания и проектная деятельность - отличные
способы изучения лексики. Вот несколько идей:
Одно из заманчивых увлечений - предложить ученикам поработать в
группах над созданием сборника рассказов. Каждая группа может написать и
проиллюстрировать историю, включающую определенное количество недавних
54
словарных слов из учебника. Когда книги будут готовы, ими можно поделиться
со всем классом.
Фраза-антоним - еще одно необычное упражнение. Студенты могут
собрать список слов, а затем найти антоним для каждого из них. Чтобы углубить
свои знания, они могут дополнительно создать ассоциативные цепочки,
связывающие слова с их антонимами.
Создание тематических списков лексики также очень полезно. Разделите
«Великолепие» на корпорации и задайте каждой группе определенную тему,
например «природа», «экскурсия» или «еда». Затем каждое учреждение может
составить список лексики по своей теме с определениями и примерами
использования каждого слова.
Проект «Моя история» - это индивидуальное хобби, в рамках которого
студенты пишут короткий рассказ или создают презентацию о каком-либо
событии в своей жизни, используя как можно больше новых фраз из учебника.
Разыгрывание диалогов также может быть очень полезным. Студенты
могут разыгрывать короткие сценки с использованием новой лексики и
выражений в таких ситуациях, как магазин, кафе или кабинет врача. После
выступления они могут рассказать о своей учебе и о том, как они использовали
новые слова.
Можно отметить, что работа над проектом позволяет:
1) организовать поисково-исследовательскую деятельность обучающихся
по изучению учебных дисциплин, поиска точек их пересечения;
2) повысить личную уверенность ученика: увидеть каждому ученику себя
как человека способного и компетентного; развивать у каждого позитивного
образа себя и других; развивать умение истинно оценивать себя;
3) развивать у обучающихся исследовательские умения: выдвижение и
построение гипотез; постановку проблемного вопроса; проведение наблюдений;
поиск путей решения проблем; сбор информации и т.п;
55
4) развивать критическое мышление, умения находить пути решения
поставленной задачи;
5) развивать у обучающихся умение сотрудничать;
6) развивать творческое мышление.
В идеале, обозначенные положения должны присутствовать в каждом
учебном проекте. От учителя требуется внимательное отношение к выполнению
этих пунктов учеником, прогнозирование и отслеживание личностного развития
обучающихся во время работы над проектами. Для рациональной организации
работы необходимо понимать, что проекты бывают разные.
Цель проекта: развитие словаря младших школьников на уроках русского
языка посредством лексических упражнений.
Задачи проекта:
Способствовать усвоению новых, ранее неизвестных учащимся слов, а
также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе.
Наполнить содержанием те слова, которые усвоены учащимися не вполне
точно, усвоить лексическую сочетаемость слов, значения слова, синонимы и
антонимы.
Активизировать максимальное количество усваиваемых слов, научить
использовать их правильно, уместно.
Устранить нелитературные слова, употребляемые иногда младшими
школьниками, исправить ошибочные ударения, произношения.
Предлагаемый нами комплекс упражнений, направленный на развитие
словаря младших школьников, разделен на четыре модуля, которые включают в
себя лексические упражнения на:
– обогащение словаря;
– уточнение словаря;
– активизация словаря;
– устранение нелитературных слов.
56
Тематический план лексических упражнений для развития словаря
младших школьников (см. таблицу
3)
Таблица 3
Тематический план лексических упражнений для развития словаря
младших школьников
Модуль
Название
упражнения
Цель
Краткое описание
Обогащение словаря
усвоение новых,
ранее неизвестных
учащимся слов, а
также новых значений
тех слов, которые уже
имелись в их
словарном запасе.
«Чьи хвосты»
Образование
прилагательных
Например: Хвост
лисы. Чей хвост?
Лисий.
«Что из чего
сделано»
Образование
относительных
прилагательных
Стакан из стекла.
Какой стакан?
Стеклянный.
Подобрать слова
«родственники».
Подбор родственных
слов к словам
Лес – лесок, лесной,
лесник.
Найти «лишнее»
слово
Выделение слова, не
подходящего по
смыслу
Боль, большой,
больница.
Из чего сделано
Вспомнить и назвать
из каких материалов
могут быть сделаны
предметы
Это стекло. Этот
стакан сделан из
стекла. Какой он?
Стеклянный.
Упражнение
«Путаница»
Подобрать
правильные по
смыслу картинки
Например: «У меня
лошадь, а хвост
медвежий. Мне нужен
лошадиный хвост».
Упражнение «Кто,
где живет?»
« Это дупло. В нем
живет белка. Это
беличье дупло».
Найди ошибку
Образование
прилагательных от
существительных
Дует теплый (весна)
ветер.
Дополнить
предложения
Формирование
уменьшительно-
Заяц белый, а
зайчонок …
57
нужным по
смыслу словом
ласкательных
прилагательных
Одним словом
Замена развернутого
объяснения
лексического
значения слова
подбором
родственного слова
Машина,
приспособленная, для
перевозки груза.
(Грузовик)
«Профессии»
Образование
подходящих по
смыслу
существительных
Трактор водит
…(тракторист)
«Буквы
разбежались»
Собрать слова из
данных букв
К,Л,О,О,Е,С —
колесо.
«Слова»
Составьте новые
слова, добавив к
каждому слову одну
букву.
ЛЕЩ — КЛЕЩ.
«Волшебная
палочка»
Заменить одну букву
в словах и составить
новое слово
Палка-галка — балка
Анаграмма.
Из данных слов
путём перестановки
букв составить
новые слова
Угар-рагу
Уточнение словаря
наполнение
содержанием тех слов,
которые усвоены
учащимися не вполне
точно, усвоение
лексической
сочетаемости слов,
усвоение
иносказательных
значений слова,
усвоение синонимов и
антонимов.
Прочитай и
объясни
Прочитать и
объяснить значение
изучаемого слова в
каждом
предложении
1.Сирень посадили у
нас под окном.
Весною красивым
становится дом. (М.
Рудерман). 2. Как мой
садик свеж и зелен!
Распустилась в нём
сирень. (А.Плещеев).
Однокоренные
слова
Записать только те
однокоренные слова,
которые
соответствуют
значениям
Гриб подосиновик
Пара слов
Прочитать и
объяснить различие
Жёлтый
желтоватый
58
в значении каждой
пары слов
Кто такой?
Объяснить значение
слова
Библиотекарь
это…
Впиши слова
Вписать в
предложения
подходящие по
смыслу слова
Сапоги, ботинки – это
обувь, а … - это
одежда.
Найди
Найти в
предложениях слова
близкие по
значению к слову
солдат
Советский воин
бережёт родной
страны покой и славу.
Наоборот
Подобрать к
каждому из слов
противоположное по
значению слово
Справа слева
Вставь слова
Вставьте в
предложения
подходящие по
смыслу слова из
«Слов для справок»
Как алмазы … на
листьях росинки.
Пословицы
Вставить в
пословицы
недостающие
антонимы
Ученье свет, а
неученье ...;
Что означает
Определить
лексическое
значение слова
свежий
Свежая газета, свежий
фильм….
Отгадки-загадки
Узнать предмет по
описанию
Зеленая,
белоствольная,
кудрявая. Что это?
Береза
«Путаница»
Определить из каких
слов образовались
слова
ОГУРБУЗЫ
огурцы и арбузы
«Слова-
неприятели»
Подбор слов
антонимов
День – ночь
Утро -…
Подбор слов –
синонимов
Здание – дом
Конь -…
Смысловые ряды
Догадаться, каким
будет четвертое
слово
Гвоздь молоток,
шуруп -…
59
Активизация словаря
активизировать
максимальное
количество
усваиваемых слов,
научить использовать
их правильно,
уместно.
Таким образом, целью программы формирующего этапа исследования
было развитие словаря младших школьников на уроках русского языка
посредством лексических упражнений. Для достижения этой цели были
поставлены следующие задачи: способствовать усвоению новых слов и значений,
наполнить содержанием слова, усвоенные не полностью, активизировать
максимальное количество слов и устранить нелитературные слова. Реализация
проекта предполагала использование комплекса лексических упражнений,
направленных на обогащение, уточнение, активизацию словаря и устранение
нелитературных слов, что было отражено в тематическом плане.
2.4 Оценка эффективности методов работы над лексикой
После реализации формирующего этапа эксперимента, направленных на
развитие лексикона младших школьников в процессе интеграции на уроках
русского и английского языков, нами была проведена повторная диагностика с
использованием такого же диагностического инструментария. Критерии, по
которым отслеживался уровень развития лексикона детей младшего школьного
возраста были теми же, что и на этапе начальной диагностики. Результаты
методики показали, что в среднем уровень сформированности словарного запаса
составляет 70%, также, как и на начальном этапе диагностики. Однако отметим,
что при повторной диагностике нами не были выявлены дети с низким уровнем
сформированности словарного запаса. Проведенные нами дополнительно
60
упражнения способствовали расширению лексики детей по различным
тематическим группам.
Далее мы провели исследование уровня понимания фразеологических
единиц. Проведённый мониторинг показал, что младшие школьники понимают
общее значение фразеологизма, включая его в контекст. Повторная диагностика
показала, что дети развили у себя навыки находить и исправлять
фразеологические ошибки, школьники стали лучше понимать лексическое
значение фразеологизма.
Рисунок 5 Результаты начальной и итоговой диагностики
Таким образом, после анализа полученных данных и их сравнительной
характеристики мы выявили, что среди школьников уровень освоенности
фразеологических единиц преимущественно находится на среднем 60% и
высоком уровнях 40%. Младшие школьники на итоговом этапе диагностики
продемонстрировали развитые умения использования антонимов и синонимов в
речи. Включение интегрированных упражнений способствовали развитию
связной речи младших школьников, речь детей стала выразительнее, точнее,
яснее, не наблюдались повторны. Дети стали активнее использовать в речи
разнообразные слова, их лексика обогатилась, стала более насыщенной. Дети
61
стали лучше понимать лексическое содержание антонимов и синонимов, их
языковая подготовленность повысилась.
Исследование показало, что на итоговом этапе исследования снизился
процент детей, находящихся на критическом уровне. Следует отметить
качественное повышение процента детей, имеющих оптимальный уровень
сформированности лексикона. В целом можно отметить, что внедрение
интегрированных уроков в образовательный процесс способствовал развитию и
обогащению лексики младших школьников. Произошел качественный скачок в
расширении тематических групп, парадигмальных связей. У детей повысился
процент использования синонимов, антонимов в речи, дети стали пользоваться
эпитетами, сравнениями, наблюдаются изменения в эмоционально–оценочной
лексике.
Выводы по главе 2
В заключении второй главы опытно-экспериментальной работы можем
сделать выводы:
1. Эмпирическое исследование было направлено на расширение
лексического запаса учащихся начальных классов общеобразовательных школ, в
котором участвовали 20 обучающихся, включая 10 девочек и 10 мальчиков в
возрасте от 7 до 8 лет, и состояло из теоретико-организационного этапа, сбора и
анализа эмпирических данных, а также анализа и обоснования результатов.
проведенная начальная диагностика уровня развития лексикона детей младшего
школьного возраста позволила сделать следующие выводы о состоянии
сформированности лексикона детей исследуемой группы: Младшие школьники
не испытывают трудностей в объединении слов в тематические группы. У
младших школьников имеются трудности в употреблении и понимании
фразеологических единиц. У младших школьников нами выявлены трудности в
понимании значений антонимов и синонимов, выделении антонимов в наборе
62
слов, а также вычленении синонимов и антонимов в предложениях, и их
использование в словосочетаниях.
В течение учебного года на еженедельных занятиях использовались
разнообразные игровые методы, направленные на расширение лексического
словаря обучающихся, согласно представленному в таблице плану.
2. В рамках формирующего этапа эксперимента были проведены занятия с
использованием ролевых игр и ситуационных упражнений для активизации
лексики обучающихся. Данные занятия проходили раз в неделю в течение
учебного года. Представленный план занятий включал разнообразные темы и
виды речевой деятельности, которые способствовали расширению лексического
запаса студентов.
3. Целью формирующего этапа исследования было развитие словаря
младших школьников на уроках русского языка посредством лексических
упражнений. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
способствовать усвоению новых слов и значений, наполнить содержанием слова,
усвоенные не полностью, активизировать максимальное количество слов и
устранить нелитературные слова. Реализация проекта предполагала
использование комплекса лексических упражнений, направленных на
обогащение, уточнение, активизацию словаря и устранение нелитературных
слов, что было отражено в тематическом плане.
4. Повторно проведенная диагностика показала наличие положительных
сдвигов в развитии лексикона детей. Дети стали чаще использовать в речи
синонимы, антонимы, пользоваться фразеологизмами. Речь младших
школьников обогатилась эпитетами, эмоционально–оценочной лексикой. С
помощью разработанного комплекса упражнений мы способствовали
обогащению словаря, уточнению и активизации словаря детей, дети стали реже
ошибаться в процессе говорения.