43
выводы о состоянии сформированности лексикона детей исследуемой группы:
Младшие школьники не испытывают трудностей в объединении слов в
тематические группы. У младших школьников имеются трудности в
употреблении и понимании фразеологических единиц. У младших школьников
нами выявлены трудности в понимании значений антонимов и синонимов,
выделении антонимов в наборе слов, а также вычленении синонимов и
антонимов в предложениях, и их использование в словосочетаниях.
Далее представим описание формирующего этапа исследования, которые
был реализован по ряду направлений:
1. Организация занятий с использованием игровых методов для
расширения лексического словаря обучающихся.
2. Организация занятий с использованием ролевых игр и ситуационных
упражнений.
3. Организация занятий с использованием творческих заданий и проектной
деятельностью.
Именно игровая деятельность служит ведущим видом усвоения
лексического материала на начальном этапе и немаловажным в среднем, и даже
старшем звене. Игровые технологии можно применять как на первичном этапе
изучения нового материала, так и на повторение или закрепление темы. Игровые
технологии способствуют повышению интереса, внимания обучающихся, а
также помогут улучшить восприятие материала.
Игра является средством преподавания, который позволяет сделать
учебный процесс увлекательным и интересным, активизирует мыслительную
деятельность учеников, заставляет учеников быть в волнении и переживать. Игра
является эффективным стимулом к овладению иностранным языком. Игры
помогают детям становиться творческими личностями, учат относиться к
любому делу с творчеством и с интересом. Творчески относиться к делу –
означает выполнять его умеючи и качественно, на более высоком уровне.
44
Творчество – это постоянное совершенствование навыков и прогресс в разной
деятельности. Игры дают детям и взрослым радость творчества. Наша жизнь
превращается в рутину и скуку без творчества. Творческий человек всегда
увлечен тем, чем он занимается. От творческих умений человека зависит его
уровень жизни.
Лексические игры имеют следующие цели: - ознакомление учащихся с
новыми словами и их сочетаниями; тренировка учащихся в употреблении
лексики в ситуациях, приближенных к естественному общению; активизация
речемыслительной деятельности учащихся; развитие речевой реакции. Многие
выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность
использования игр в процессе обучения. И это вполне обоснованно. В игре
проявляются особенно ярко и порой совсем неожиданно способности человека,
ребенка в особенности. Лексические игры помогают создать естественную
коммуникативную игру, вызывающую интерес и активную деятельность
учащихся, а элемент соревнования, который, постоянно существует в игре,
вызывает желание выигрывать и привлекает внимание учащихся, тренирует их
память. Всё это способствует более прочному усвоению изучаемого
лексического материала.
Лексическая игра, введенная включенная в учебный процесс на уроках по
иностранному языку, в роли одного из приемов обучения, должна быть
несложной и оживленной, интересной, способствовать накоплению нового
языкового материала и закреплению ранее полученных знаний. Следует
понимать, что игровой процесс намного облегчает учебный процесс; кроме того,
правильно разработанная игра является частью учения. Лексические игры
сосредоточивают внимание учащихся только на лексическом материале и имеют
цель помочь им в приобретении и расширении словарного запаса,
проиллюстрировать и отработать употребление слов в ситуациях реального
общения.
45
Включение игр и игровых занятий может значительно украсить процесс
изучения лексики.
Для проведения досуга под названием «Магазин слов» учитель организует
магазин насмешек, вывешивая на доске пиксели с изображением предметов или
слов на английском языке. Ученики должны назвать предмет по-английски,
чтобы «купить» его. Преподаватель, выступая в роли владельца магазина, может
задавать аналогичные вопросы, чтобы убедиться, что ученики понимают и могут
использовать фразы в предложениях.
Еще один вид спорта - «Ментальный бегун», в котором студенты беззвучно
повторяют фразы за преподавателем, пока звучит музыка. Когда музыка
останавливается, преподаватель или ученик произносит фразу вслух,
способствуя энергичному восприятию и запоминанию новейшей лексики.
В игре «Музыкальные стулья» стулья расставлены по кругу, и пока
студенты прогуливаются вокруг них, играет песня. Когда трек останавливается,
студенты садятся на ближайший стул, а тренер называет английское слово,
которое студенты должны назвать, сочетая движение со словарными
упражнениями.
Для «Кинематографического кроссворда» преподаватель создает
кроссворд с пустыми клетками для английских слов. Студенты заполняют
кроссворд, обращая внимание на инструктора или рассматривая картинки с
предметами, что помогает визуализировать фразы и использовать контекст.
В «Веселом марафоне» преподаватель пишет английские фразы на доске
или на карточках. Студенты бегут к доске, читают слово и возвращаются на свои
места, что позволяет им быстро запоминать новые фразы и повышает скорость
реакции.
«Лексический футбол» предполагает разделение класса на группы и
раскладывание на полу мячей (или различных предметов), на каждом из которых
написано английское слово. Ученики по очереди выбирают мяч и называют
46
слово. Если слово названо верно, они сохраняют мяч для своей команды.
Побеждает та команда, у которой на момент сдачи будет больше всего мячей.
Для «Словесной эстафеты» учитель раздает каждой команде список
английских слов. Ученик из каждой команды бежит к доске и пишет первую
букву каждого слова, затем возвращается, чтобы отметить другого ученика,
который пишет следующую букву, и так далее. Побеждает та команда, которая
первой закончит все фразы.
В «Лексической эстафете» тренер готовит карточки с фотографиями или
словами на английском языке. Ученики по очереди вытягивают карточку,
называют слово и объясняют его значение без использования самой фразы,
закрепляя энергичное использование новой лексики.
И наконец, в игре «Словесные ассоциации» преподаватель произносит
английское слово, а студенты колледжа должны назвать связанные с ним слова
или стандарты. Например, если слово «яблоко», студенты могут назвать цвет,
вкус или место, где растут яблоки, что поможет им объединить новую лексику с
более широким контекстом.
Интерактивная игра – это активный метод обучения иностранному языку,
базирующийся на опыте, полученном в результате специально организованного
социального взаимодействия участников с целью изменения индивидуальной
модели поведения. То есть, это такие методы, которые организуют процесс
социального взаимодействия, на основании которого у участников возникает
некое «новое» знание, появившееся непосредственно в ходе этого процесса, либо
являющееся его результатом.
Существует огромное разнообразие вариантов интерактивных игр, но пути
их проведения довольно универсальны и основываются на следующем
алгоритме: Педагог производит подбор определенной интерактивной игры,
которая, по мнению педагога, может быть эффективна применительно к данной
группе или теме урока. Учащиеся ознакомляются с предлагаемой ситуацией, с
47
проблемой, над решением которой им предстоит поработать, а также с целью,
которую учащимся необходимо достичь.
Педагог сообщает участникам о необходимых условиях, правилах игры,
дает им точные инструкции о том, в каких границах они могут действовать во
время игры. Начинается процесс игры, в ходе которого участники активно
общаются, чтобы достигнуть поставленных целей. Игра может состоять из
нескольких этапов.
Рассматривая особенности конкретной игры, педагог может вносить
характерные изменения в ее процесс, если это согласовано объявленными
участникам правилами. В конце игры, после небольшой паузы, служащей
успокоить эмоции, происходит процесс рефлексивного анализа. В ходе
рефлексии участники оценивают произошедшее с позиции участника игры,
вместе с тем, стараясь абстрагироваться и проанализировать игру с точки зрения
наблюдателя.
Занятия с использованием игровых методов для расширения лексического
словаря обучающихся проводились в течении учебного года, раз в неделю. Ниже
в таблице 1 представлен план занятий.
Таблица 1
План использования игр и игровых методов на формирующем этапе
исследования
Название игры
Описание игры
Цель игры
Этапы проведения
Кинематографический
кроссворд
Преподаватель
создает кроссворд с
пустыми клетками
для английских слов.
Студенты заполняют
кроссворд, обращая
внимание на
инструктора или
рассматривая
картинки с
предметами.
Визуализация
фраз и
использование
контекста для
запоминания
новых слов.
1. Преподаватель
создает кроссворд с
пустыми клетками.
2. Студенты заполняют
кроссворд, используя
визуальные подсказки.
3. Обсуждение новых
слов и выражений.
48
Веселый марафон
Преподаватель
пишет английские
фразы на доске или
на карточках.
Студенты бегут к
доске, читают слово
и возвращаются на
свои места.
Быстрое
запоминание
новых фраз,
повышение
скорости реакции.
1. Преподаватель
размещает фразы на
доске или карточках.
2. Студенты по
очереди бегут к доске,
читают фразу и
возвращаются на свои
места.
3. Обсуждение новых
слов и выражений.
Лексический футбол
Класс делится на
группы. На полу
раскладываются
мячи (или другие
предметы) с
английскими
словами. Ученики по
очереди выбирают
мяч и называют
слово.
Активное
использование
новой лексики,
командная работа.
1. Деление класса на
группы.
2. Размещение мячей с
английскими словами
на полу.
3. Ученики по очереди
выбирают мячи и
называют слова.
4. Победившая
команда определяется
по количеству
собранных мячей.
Словесная эстафета
Каждой команде
выдается список
английских слов.
Ученики по очереди
бегут к доске и
пишут по одной
букве из каждого
слова.
Развитие
командной
работы, быстрое
написание и
произнесение
слов.
1. Деление класса на
команды.
2. Выдача каждой
команде списка
английских слов.
3. Ученики по очереди
бегут к доске и пишут
по одной букве слов.
4. Победившая
команда определяется
по скорости
выполнения задания.
Лексическая эстафета
Преподаватель
готовит карточки с
фотографиями или
словами на
английском. Ученики
по очереди
вытягивают
карточку, называют
слово и объясняют
его значение.
Активное
использование
новой лексики,
развитие
коммуникативных
навыков.
1. Преподаватель
готовит карточки с
фотографиями или
словами.
2. Ученики по очереди
вытягивают карточки,
называют слово и
объясняют его
значение.
3. Обсуждение новых
слов и выражений.
Словесные
ассоциации
Преподаватель
произносит
английское слово, а
Объединение
новой лексики с
1. Преподаватель
произносит
английское слово.
49
студенты называют
связанные с ним
слова или стандарты.
более широким
контекстом.
2. Студенты называют
связанные с ним слова
или стандарты.
3. Обсуждение новых
ассоциаций и их связи
с исходным словом.
Таким образом, эмпирическое исследование было направлено на
расширение лексического запаса учащихся начальных классов
общеобразовательных школ, в котором участвовали 20 обучающихся, включая
10 девочек и 10 мальчиков в возрасте от 7 до 8 лет, и состояло из теоретико-
организационного этапа, сбора и анализа эмпирических данных, а также анализа
и обоснования результатов. В течение учебного года на еженедельных занятиях
использовались разнообразные игровые методы, направленные на расширение
лексического словаря обучающихся, согласно представленному в таблице плану.
2.2 Ролевые игры и ситуационные упражнения для активизации лексики
В рамках формирующего этапа было реализовано второй направление.
Занятия с использованием ролевых игр и ситуационных упражнений для
расширения лексического словаря обучающихся проводились в течении
учебного года, раз в неделю.
Игровые приемы и ситуации выступают как средства побуждения,
стимулирования учащихся к учебной деятельности. Игра – это вид деятельности
в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Педагогические игры позволяют решить целый спектр задач: применение
знаний, умений и навыков в практической деятельности; формирование
определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности;
воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов,
50
позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок;
воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, комму-
никативности; развитие творческих способностей; адаптация к условиям среды;
обучение общению.
Со временем доля участия в игре преподавателя постепенно уменьшается,
суворовцам предоставляется больше свободы (это значительно развивает их
творческие способности).
Понятие «игровые педагогические технологии» – это достаточно обширная
группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме
различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным
признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном
виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов
и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования
учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий
происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится
перед учащимися в форме игровой задачи, учебная деятельность подчиняется
правилам игры, учебный материал используется в качестве ее средства, в
учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую, успешное выполнение дидактического задания
связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание эле-
ментов игры и учения во многом зависят от понимания преподавателем функций
и классификации педагогических игр.
51
Вот несколько креативных ролевых и ситуационных игр, которые могут
сделать знакомство с аудиторией увлекательным и интерактивным.
В ситуации с рестораном объедините студентов колледжа в пары, где один
из них выступает в роли официанта, а другой - в роли клиента. Официант
предлагает меню на английском языке и задает вопросы типа «Что бы вы хотели
заказать?». Патрон выбирает блюдо и спрашивает о нем. Через некоторое время
они меняются ролями.
В ситуации с аптекой один ученик играет роль фармацевта, а другой -
покупателя. Фармацевт спрашивает о симптомах пациента, а покупатель
описывает свое состояние и пожелания, используя клиническую лексику и фразы
для различных лекарств.
Представляя себе зоопарк, ученики занимают позицию курсов. Они
описывают животных своим одноклассникам, например: «У этого животного
полосатый мех и длинный хвост. Оно может быть очень быстрым. Как вы
думаете, какое это животное?». Одноклассники догадываются, что это, например,
тигр.
В ситуации с магазином одежды ученики выступают в роли поставщика и
покупателя. Поставщик описывает предметы одежды, подробно описывая их
цвет, размер и фасон, а покупатель выбирает то, что ему нравится, и задает
дополнительные вопросы.
При размещении на пляже студенты представляют себя там и описывают
окружающую обстановку: песок, волны и солнце, а также виды спорта, которыми
они занимаются, включая плавание и загорание.
В парке развлечений учащиеся представляют себе аттракционы, на
которых они катаются: карусели, американские горки и колесо обозрения. Они
описывают эти аттракционы, используя лексику, связанную с удовольствием и
эмоциями.
52
В больничной обстановке студенты колледжа играют роли врачей и
пациентов. Врачи спрашивают о состоянии здоровья, признаках и заболеваниях,
а пациенты описывают свои проблемы и получают рекомендации.
В магазине игрушек студенты представляют, что они выбирают подарки.
Они описывают различные игрушки, их функции, оттенки и возможности, а
также конкретизируют свои альтернативы.
Наконец, в космическом мире студенты играют в космонавтов и ученых.
Они обсуждают темы, связанные с исследованием космоса, планет и звезд,
используют научную лексику и делятся своими мыслями о будущих космических
полетах.
Ниже в таблице 2 представлен план занятий, который был реализован за
время формирующего этапа эксперимента.
Таблица 2
План занятий с использованием ролевых игр и ситуационных упражнений
№
Название игры
Используемые методы и приемы
1
Магазин одежды
Ролевая игра "Покупатель и продавец"
2
На пляже
Ситуационное упражнение "Отдых на море"
3
Парк развлечений
Ролевая игра "Аттракционы"
4
В больнице
Ролевая игра "Врач и пациент"
5
Магазин игрушек
Ситуационное упражнение "Выбор подарка"
6
Космический мир
Ролевая игра "Космонавты и ученые"
Таким образом, в рамках формирующего этапа эксперимента были
проведены занятия с использованием ролевых игр и ситуационных упражнений
для активизации лексики обучающихся. Данные занятия проходили раз в неделю
в течение учебного года. Представленный в таблице 2 план занятий включал
разнообразные темы и виды речевой деятельности, которые способствовали
расширению лексического запаса студентов.