23
1.2. Понятие иноязычной лексики и особенности ее формирования в
младших классах
Одной из основных целей обучения иностранному языку является
развитие лексических навыков у учащихся начальных классов. То есть,
учащиеся обязаны овладеть иностранным языком как средством иноязычного
общения. Основываясь на этом, мы говорим о формировании у учащихся
начальных классов такого словарного запаса, который даст возможность
сформировать способность к межкультурной коммуникации на
элементарном уровне[9, с. 49].
Иноязычная лексика в системе языковых средств является важнейшим
компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и
письма. Следовательно, обучение иноязычной лексике является одной из
основных задач во время проведения урока, и главной целью становится
формирование лексических навыков, которые учитель должен постоянно
держать на контроле.
Согласно научным работам многих исследователей данной проблемы,
несовершенство лексических навыков учащихся младших классов являются:
- отсутствие разнообразия в выражениях, повторяемость;
- неверное соотношение слова и понятия;
- неверное употребление слов и выражений согласно ситуации;
- неспособность школьников подобрать правильную лексику в
соответствии с ситуацией;
- незнание основных изобразительных средств языка.
Понятие «овладения словом» представляет собой целенаправленный
процесс. Учителю стоит избегать механического заучивания слов; должны
быть активные действия со стороны ученика. [45, с. 387].
24
Каждое слово имеет свое лексическое значение. Учащийся младших
классов владеет им в разной степени. Это можно понять в случае следующих
признаков:
- ученик может не знать слово, но может понять его исходя из
контекста;
- ученик знает слово, верно использует его в ситуации, но неверно его
произносит;
- при отсутствии какой-либо лексической единицы в его словаре,
придумывает свой вариант;
- знает и употребляет слово только в прямом лексическом значении.
Известно, что в процессе обучения иностранному языку лексика стоит
на первом месте, так как именно благодаря сформированности лексических
навыков, остальные разделы, такие как грамматика, фонетика и другие, будут
сформированы наилучших образом. Лексика является основополагающим
компонентом при изучении иностранного языка. Именно с помощью лексики
можно передать все богатство мыслей и чувств человека [45, с. 391].
Одной из основных практических целей обучения английскому языку в
начальной школе является формирование у младших школьников
лексического навыка. Данный навык представляет собой способность быстро
и легко подпирать лексические единицы согласно ситуации, а также
возможность сочетать с другими словами в речи. Данный навык должен быть
отработан автоматически.
Понятие «лексический навык» в течение долгого периода изучалось
отечественными исследователями (И.А. Зимняя, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев и
др.) и педагогов (Е.И. Пассов, С.Ф. Шатилов и др.). Так, Е.Н. Соловова
описывает лексический навык как «способность мгновенно вызывать из
долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой
задачи, а также включать его в речевую цепь».
Е.И. Пассов дает следующее определение. «Лексический навык – это
такой навык, благодаря которому учащийся способен сделать выбор
25
правильной лексической единицы в соответствии с ситуацией. Данный навык
состоит из двух операций: операцией вызова и операцией сочетания слов». В
данном понятии основными являются продуктивные лексические навыки.
Они являются основными в верном выборе и взаимосвязи слов в устной и
письменной речи в соответствии с ситуациями и целями коммуникации. С
другой стороны рецептивные лексические навыки отвечают за распознание и
понимание слов при прослушивании иностранной речи либо чтении текстов
[32, с.152].
Обучение иноязычной лексике в каждой возрастной группе имеет свои
специфические особенности, которые определяются двумя
взаимосвязанными факторами:
1) содержанием усваиваемого материала;
2) тем, в какую деятельность учащегося включен сам процесс усвоения
лексического материала [30, с. 81].
Так как конкретно-образное мышление является ведущим в возрасте
младших школьников, то им свойственно эмоциональное поведение,
чувствительность, напряженность, плаксивость. Поэтому следует сказать,
что эффективность обучения лексическим навыкам будет зависеть от
эмоционального состояния ребенка, то есть, подход к преподаванию лексики
будет точным и разнообразным. Отметим, что данный принцип будет
основополагающим при проведении опытно-практической работы по
обучению лексике учащихся начальных классов.
В процессе формирования словарного запаса и лексических навыков
стоит больше внимания уделять правильности словоупотребления и
словообразования, так как речь школьников должна быть грамотной, они
должны знать правила словоупотребления, которые раскрываются в
правильном сочетании слов и выражений в иностранном языке [33,
c. 97].
Существует определенная последовательность, в соответствии с
которой формируются лексические навыки младших школьников:
26
1. Вводится лексика в словарный состав учащихся с учетом ее
значения и особенностей употребления в связной речи;
2. Использование лексики доводится до автоматизма;
3. Употребление лексики практически совершенствуется школьниками
на занятии.
В зависимости от этой последовательности выделяется три основных
этапа работы с лексикой на начальной стадии.
I этап. Знакомство с лексикой. На данном этапе учащиеся учатся
различать новую лексическую единицу как устно, так и письменно. На
первом этапе знакомства с лексикой и ее распознавания можно использовать,
согласно И.С. Кладовой, упражнения на опознавание лексики, на различение,
тесты-подстановки.
II этап. Алгоритм работы с лексикой. На данном этапе ученики
отрабатывают лексику, а затем переносят полученные знания на различные
речевые структуры и тексты. Здесь можно использовать такие упражнения,
которые учат детей воспроизводить полученную информацию по памяти.
III этап. Творческий этап. На данном этапе ученики пользуются
полученными знаниями и используют их на практике. В данный период
происходит закрепление приобретенных и отработанных знаний, то есть,
изученные лексические единицы учащиеся используют в различных
ситуациях [14, с. 56].
В процессе изучения английского языка все навыки, включая
лексические, формируются при выполнении речевого действия. Структура
лексического навыка неотделима от структуры речевого действия, а потому
включает в себя звуковую форму лексических единиц, операции по их
выбору и сочетанию, речевую задачу. Все компоненты лексического навыка
тесно связаны между собой, и вычленение какого-либо из них приводит к
разрушению всей структуры навыка [17, с.49].
Обучение иностранному языку в начальной школе представляет собой
целостный процесс, компоненты которого едины и взаимообусловлены. К
27
основным компонентам (аспектам) изучения английского языка учёные
относят:
1) лингвистический: строго отобранный и организованный лексический
материал,
2) психологический: навыки и умения, формируемые в конкретных
условиях на конкретном этапе обучения;
3) методический: приемы изучения предмета, развитие
самостоятельного труда, активная познавательная деятельность и т.п.
Анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической
литературы по проблеме исследования позволил выявить основные
принципы, направленные на формирование лексических навыков. Среди них:
1) построение грамотного произношения;
2) изучение лексических единиц в контексте;
3) зрительное сопровождение и аудиосопровождение;
4) доступность информации и адекватный объем;
5) группировка материала;
6) системность.
Первые три принципа обеспечивают прочное закрепление лексических
единиц в памяти ребенка. В ходе процесса восприятия речи на слух
происходит осмысленное преобразование звуковых образов в
артикуляционные с помощью речедвигательного анализатора [40, с.17].
Лексические навыки принято классифицировать на две группы:
1) продуктивные лексические навыки, т.е. навыки выбора и
употребления слов при говорении и письме;
2) рецептивные лексические навыки, т.е. навыки узнавания и
понимания слов при чтении и аудировании.
Процесс формирования лексических навыков на уроках английского
языка идет систематически. Также одновременно с этим происходит
формирование навыков грамматики, фонетики и общеучебных навыков,
необходимых для освоения предмета. Начиная знакомство с английским
28
языком, учитель вводит определенный набор лексики, который соответствует
учебной программе, УМК, а также ситуации обучения. Данный процесс
базируется на федеральном государственном образовательном стандарте.
Согласно стандарту все навыки школьников должны выстраиваться в единую
систему навыков. ФГОС начального общего образования содержит в себе
конечные цели и результаты, на которые необходимо ориентироваться
учителю при формировании лексических навыков младших школьников:
способность распознать лексические единицы и словосочетания в
разного вида текстах по изученной теме;
способность активно пользоваться изученной лексикой в
соответствии с коммуникативной задачей;
в зависимости от конечной учебной цели, уметь воспроизводить
текст или необходимую информацию [32, с. 87].
29
1.3. Методика и подходы к содержанию обучения иноязычной лексике в
младших классах
Существует множество стратегий обучения иностранному языку,
призванные мотивировать учащихся запоминать новые слова и улучшать
свои словарные навыки с помощью внедрения словарных игр. На самом деле,
мотивация считается одним из важнейших факторов в изучении языка.
Некоторые ученые подчеркивают важность мотивации и утверждают, что
основной способ, с помощью которого учителя могут влиять на мотивацию
учащихся, - это создать в классе благоприятную среду, которая стимулирует
учеников и вовлекает их в деятельность. Учащиеся с высокой мотивацией
имеют больше шансов успешно пополнить словарный запас. Таким образом,
у немотивированных учеников будет меньше шансов на успех [12, с.15].
Следовательно, в целях повышения словарного запаса, учащихся
необходимо мотивировать игрой, выполнением каких-либо действий,
выполнением какого-либо задания, достигая цели пополнения лексики.
Таким образом, изучение новой лексики с интересом и удовольствием, а
также необычными способами может повысить мотивацию учащихся к
обогащению словаря на уроках английского языка в начальной школе [38,
c.89].
Учителя играют основную роль в пополнении словарного запаса, им
необходимо найти правильные стратегии обучения и знать, как учащиеся
эффективно применяют эти стратегии. Таким образом, при изучении
способов пополнения словаря на уроках английского языка в центре
внимания находится оценка того, какие словарные стратегии эффективно
используют учащиеся, и как это поможет учителям разрабатывать планы
уроков и составлять практические инструкции, которые будут эффективно
поддерживать компетентность учащихся в классе [41, с.168].
Изучение иноязычной лексики - это основа изучения языка. Знать язык
- значит овладеть его структурой и словами. Таким образом, словарный запас
30
- один из важных аспектов языка, преподаваемого в образовательных
учреждениях. Словарный запас - это совокупность слов и словосочетаний
для преподавания и усвоения. Невозможно усвоить язык без полноценного
формирования словарного запаса [34, с.117].
Учеными разработаны научные принципы отбора лексики. Выбранные
слова должны быть:
1) часто употребляемыми в языке;
2) легко сочетаемыми (приятная комната, приятная девушка,
хорошая погода);
3) неограниченными с точки зрения стиля (устные, письменные);
4) включенными в темы, предусмотренные учебной программой;
5) ценными с точки зрения точка зрения словообразования
(использовать, использованный, полезный, бесполезный, с пользой,
пользователь, употребление).
Учитель должен иметь в виду, что слово считается выученным, когда:
1) Слово самопроизвольно распознается при чтении;
2) Слово правильно употребляется в речи, то есть нужное слово в
нужном месте.
Изучение слов иностранного языка - непростое дело, потому что
каждое слово имеет свою форму, значение и употребление, и каждый из этих
аспектов слова может иметь свои трудности. Действительно, некоторые
слова имеют сложную форму и просты в употреблении; другие слова просты
по форме и сложны в употреблении, следовательно, слова могут быть
классифицированы в соответствии с трудностями, с которыми учащиеся
сталкиваются при усвоении[25, с.167].
С точки зрения психологии, иноязычная лексика - это сложное явление,
стимулирующее восприятие и понимание речи. В качестве стимулятора, есть
два аспекта слова: с одной стороны, мы слышим, прислушиваемся к словам и
видим это в письменном виде, а с другой стороны, человек дает ответ с
помощью слов. В качестве ответа человека мы можем увидеть еще один
31
аспект слова - действия. Произношение и написание (орфография) слов
осуществляется с помощью действий. Таким образом, усвоение слов
учеником зависит от активности высшей нервной системы[37, с.234].
Основным методом в формировании словарного запаса учащихся
является ввод нового слова в состав предложений в различных ситуациях
общения. Необходимо представлять слова в соответствии с изученными
структурами. Сначала, представляется слово как элемент, то есть, в виде
предложения. Затем закрепляется в памяти учеников с помощью различных
упражнений по построению предложений и фраз-шаблонов[39, с.124].
Лингвистические особенности английской лексики можно
сгруппировать в три класса.
1. Специфические свойства самой английской лексики.
2. Особенности словарного запаса английского языка по сравнению со
словарным запасом родного языка учащихся.
3. Различия в словарном запасе английского языка по сравнению с
русским и словарным запасом родного языка учащихся.
При обучении словам необходимо установить связь в памяти между
новым словом и теми, которые уже были изучены. Следовательно, в
обогащении словарного запаса есть два этапа: презентация или объяснение,
удержание или закрепление, которые основаны на определенных
психолингвистических факторах[41, с.13].
Каждый этап обучения и введения новой лексики, в зависимости от
возраста учащихся, имеет свои характеристики. Они проявляются
следующими факторами:
1) тематика и содержание изучаемого материала;
2) в зависимости от того, какая деятельность в данный момент при
изучении материала является превалирующей.
В процессе формирования лексического навыка учитель обычно
использует три основных вида работы:
32
- речевая зарядка, с помощью которой создается комфортная
обстановка в классе и благодаря которой ученики быстрее включаются в
работу и коммуникацию;
- ознакомление с новыми словами и их значениями, т.е. семантизация;
- доведение до автоматизма использование новых слов и
словосочетаний [29, с.74].
В зависимости от обозначенной выше последовательности выделяется
три основных этапа работы с иноязычной лексикой на начальной стадии.
Данные этапы представлены на рисунке 2.
Схожую структуру работы над лексикой на начальном этапе изучения
иностранного языка предлагает другой исследователь – Н.Л. Шибко:
1) Презентация и первичное воспроизведение новой лексики. Данный
этап включает предъявление учащимся новых лексических единиц и их
интерпретацию.
2) Формирование и автоматизация лексических навыков. Этот этап
связан с выполнением подготовительных упражнений, цель которых –
формирование лексических навыков, необходимых для осуществления
речевой деятельности на изучаемом языке.
3) активизация лексических единиц в иноязычной речи [35, с.93].