82
занятиями, где не применялся метод проектов. Результаты воспитательной
работы – это достигнутые цели и задачи, а эффект – это затраты временных,
людских и материальных ресурсов на то, чтобы достигнуть
запланированного результата. Это ответ на вопрос: какие ресурсы затрачены,
чтобы в результате работы над проектом обучающиеся приобрели
положительные личностные качества. Таким образом, можно сделать вывод,
что проектная деятельность направлена на развитие личностных качеств
обучающихся, т.е. имеет ярко выраженное воспитательное значение.
МАОУ лицей № 4 (ТМОЛ) является учреждением общего образования
в автономной организационно-правовой форме. Образование в нем ведется
по двум направлениям: общее (начальное, основное, среднее) и
дополнительное (для детей и взрослых).
Воспитательная работа в учреждении ведется в различных
направлениях: наука, искусство, физическая культура и спорт,
здоровьесбережение, патриотическое воспитание. Уровень обученности в
учреждении достаточно высок. Однако качество обученности
характеризуется весьма средними показателями (51,5 % в 2018-2019 учебном
году), что указывает на необходимость совершенствования воспитательной
работы в учреждении. Достаточно большую долю обучающихся составляют
дети из малообеспеченных семей, что должно учитываться при организации
материально-технического обеспечения воспитательной работы. Также
имеются дети с теми или иными проблемами со здоровьем. Поэтому большое
внимание должно уделяться здоровьесберегающим технологиям и
физическому развитию таких детей. 24 % составляют одаренные дети – в
отношении таких детей необходимо организовывать дополнительные
занятия, конкурсы, различные мероприятия для эффективного применения и
развития их способностей. Лицей обладает хорошим материально-
техническим обеспечением, достаточным количеством компьютерной
техники, спосртивными площадками, учебными посчобиями, библиотекой.
83
Разработанная авторская модель системы воспитательной работы
основана на принципах личностно-ориентированного и средового подходов.
«Ядро» первого подхода – личность, основные составляющие –
самовыражение и индивидуальность; «ядро» средового подхода – среда, из
которой исходят педагогическая поддержка и доверие. Модель
предусматривает, что реализация воспитательной работы лицея
осуществляется в единстве как учебной, так и внеучебной деятельности.
Большой значимостью для повышения активности участников учебно-
воспитательного процесса отличается мотивация и стимулирование их
деятельности. Для этой цели предлагается использовать соответствующие
виды поощрения. Реализация модели предполагается в 3 этапа: I этап –
подготовительный; II этап – организационный; III этап – заключительный.
Содержание первого этапа включает разработку соответствующих
нормативных документов, инструкций, положений; привлечение
недостающих и повышение квалификации имеющихся педагогических
кадров; планирование затрат; информирование родителей. На втором этапе
происходит разработки и реализация мероприятий воспитательного
характера: расширяются и углубляются творческие мероприятия,
спортивные, здоровьесберегающие технологии; планируется и реализуется
социальная активность. На третьем этапе осуществляется мониторинг уровня
обученности, отслеживаются показатели эффективности воспитательного
процесса.
Эффективность модели выражается в соответствующих критериях,
присущих личностно-ориентированному и средовому подходам, а именно:
уровень индивидуальности учащихся, их социальной активности,
ценностные ориентации, отношение к себе и окружающим. Также нами
выделен ряд общих критериев: уровень и качество обученности, показатели
воспитанности, наличие затруднений педагогов в воспитательной работе.
Измерение данный показателей происходит с помощью различных
диагностических методов: опрос, анкетирование, наблюдение, авторские
84
социально-психологические методики и др. Положительная динамика
выделенных критериев будет свидетельствовать об эффективности модели
системы воспитательной работы.
85
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 N 273 (в ред. от 06.02.2020 N 9-ФЗ) // СПС «Гарант».
2. Ансофф Н. Стратегическое управление. М.: Экономика, 2014.
3. Базаров Т. Ю. Управление персоналом. Учебник. М.: Academia,
2014.
4. Барышников Е. Н. Становление воспитательной системы
образовательного учреждения: учеб-метод. пособие. СПб.: АП ПО, 2015.
5. Бахмутский А. Е. Мониторинг в школе: Интерпретация и
использование результатов: Научно-методические материалы. СПб.: ООО»
Книжный Дом», 2018.
6. Бахмутский А. Е. Мониторинг школьного образования: проблемы
и решения. СПб.: КАРО, 2017.
7. Безуглов Ю. И. Управление качеством образования: монография.
Оренбург, 2019.
8. Бочерашвили В. Т. Педагогический аудит качества знаний: Из
опыта работы. М.: АПКиППРО, 2017.
9. Булат Р. Е., Чепуренко Г. П. Профессиональный стандарт как
нормативная база при аттестации // Ленинградский юридический журнал.
2015. № 4(34).
10. Вальчук. В. В. Обучение персонала. Принятие решений об
обучении // Зауральский Научный Вестник №1(3) / 2013.
11. Васильев В. П. Проектно – исследовательская технология:
развитие мотивации В. Васильев//Народное образование, 2017. № 9.
12. Гончарова С. Ю. Формирование эффективной системы
мотивации на основе KPI // Управление развитием. 2015. № 6 (82).
13. Григорьева Н. В. Метод проектов в воспитательной деятельности
как средство развития креативной личности в Иркутском колледже
экономики сервиса и туризма // Педагогика: традиции и инновации: