13
расположенного во Владимире, в которой приняли участие 17 человек (7
мальчиков и 10 девочек)
15
.
В соответствии с целями исследования Литвиновой были использованы
следующие методические инструменты:
проективный тест "Домики", разработанный О.А. Ореховой;
проективный тест "Несуществующее животное" М.З. Друкаревич;
диагностический тест на тревожность Р. Теммла, М. Дорки и В.
Амена;
тест на выявление тревожности Р. Теммла, М. Дорки и В. Амена;
методика А.И. Захарова и М.А. Панфиловой "Страхи в домах", а
также методы математической статистики, включая описательный
статистический анализ.
Результаты эмпирического исследования интенсивности социально-
эмоциональной инверсии позволили получить следующие результаты (на
основе методики О.А. Ореховой "Дома"): эмоциональная инверсия была
выявлена у 24% участников, в то время как эмоциональная амбивалентность
была выявлена у 6% детей.
Анализ уровня тревожности с использованием диагностического теста
Р. Теммла, М. Дорки и В. Амена показал, что 78% испытуемых проявляли
высокую степень тревожности.
Применение проективной методики М.З. Друкаревича
"Несуществующее животное" показало, что 59% детей проявляли
выраженную склонность к агрессии.
Кроме того, исследование распространенности страхов в дошкольный
период, проведенное с использованием методики А.И. Захарова и М.А.
Панфиловой "Страхи в домах", показало, что 22% участников испытывали
повышенный уровень страха.
15
Литвинова Н. Ю. Эмоциональное благополучие ребенка дошкольного возраста // Мир науки, культуры,
образования. – 2023. – №. 1 (98). – С. 143-146.
14
Анализ результатов эмпирического исследования позволил разделить
участников на четыре отдельные группы:
Группа 1: Дети с эмоциональной инверсией, повышенным уровнем
тревожности и выраженными страхами—24%;
Группа 2: Дети, проявляющие амбивалентность, эмоциональную
инверсию, повышенную тревожность, страхи и агрессивные наклонности — 6
человек%;
Группа 3: Дети, характеризующиеся повышенной тревожностью и
агрессивностью — 53 человека%;
Группа 4: Дети, проявляющие исключительно повышенную
тревожность — 5%.
Кроме того, 12% детей не продемонстрировали заметных негативных
эмоциональных проявлений
16
.
Анализ поведенческих моделей в четырех выявленных группах выявил
несколько общих характеристик: всепроникающее чувство напряженности,
робость и склонность говорить тихим или приглушенным тоном. Эти дети
часто проявляли беспомощность, отвращение к новым играм или занятиям,
дезориентацию, неспособность сосредоточиться, ограниченный активный
словарный запас, неадекватные выразительные способности и выраженную
зависимость от вмешательства взрослых.
Дети с амбивалентностью, повышенной тревожностью, страхами и
агрессией проявляли ярко выраженные тенденции к самокритике и
заниженной самооценке, считая себя неполноценными по сравнению со
своими сверстниками практически во всех областях. Эта группа постоянно
искала внешнего подтверждения и ободрения со стороны взрослых в
различных контекстах.
И, наоборот, дети с эмоциональной инверсией, повышенной
тревожностью и страхами выражали специфические опасения, связанные с
16
Литвинова Н. Ю. Эмоциональное благополучие ребенка дошкольного возраста // Мир науки, культуры,
образования. – 2023. – №. 1 (98). – С. 143-146.
15
потенциальным вредом, включая опасения по поводу нападения незнакомцев
или животных, пожара, войны и внезапных звуков, отражающих глубокие
эмоциональные расстройства.
Основываясь на результатах эмпирического исследования, цели
коррекционных мероприятий были определены следующим образом:
скорректировать структуру личностно значимой системы ценностей ребенка,
снизить распространенность и интенсивность страхов и тревожности у детей
дошкольного возраста путем применения методов игровой терапии и арт-
терапии, а также способствовать, посредством выполнения
структурированных игровых заданий, повышению фонематической
осведомленности и развитию точной артикуляции фонем на их родном языке.
Кроме того, цели включали в себя приобретение расширенного словарного
запаса, усвоение синтаксических норм, активное усвоение лексических и
грамматических образцов (в соответствии с методикой "Свободного
творчества", разработанной Г.А. Урунтаевой и Г.А. Афонькиной) и улучшение
семантического понимания речи.
Конкретные задачи, лежащие в основе этой коррекционной программы,
заключались в следующем:
- Содействие позитивному эмоциональному обогащению ребенка,
направленному на нормализацию его исходного уровня комфорта и общего
самочувствия.
- Восстанавливает механизмы личной защиты ребенка от негатива, тем
самым стабилизируя присущее ему стремление к личностному росту.
- Развивает навыки межличностного общения и способствует
саморегуляции поведения, способствуя нормализации потребности ребенка в
социальном взаимодействии.
- Поощряя развитие способности ребенка формулировать и выражать
эмоции, обеспечивая стабилизацию нормативного уровня потенциальной
агрессии.
16
- Развитие познавательной мотивации, тем самым активизируя присущее
ребенку любопытство и желание исследовать окружающую среду.
- Способствуя формированию у ребенка склонности к позитивным
системам ценностей, способствуя его этическому и эмоциональному
развитию.
- Снимая психоэмоциональное напряжение, создавая состояние
психологического равновесия.
Коррекционные мероприятия проводились с детьми, проявляющими
проявления эмоциональной инверсии, повышенного уровня тревожности,
страхов, амбивалентности, агрессии или их сочетаний, таких как повышенная
тревожность и агрессия или одновременное проявление амбивалентности,
эмоциональной инверсии и поведения, связанного со страхом.
Методологическая основа этих мероприятий включала в себя различные
техники, направленные на эмоциональное и волевое развитие ребенка. Они
включали в себя:
Прослушивание, обсуждение и инсценирование сказок;
Структурированные игры, направленные на развитие эмоциональной
регуляции и волевых способностей ребенка;
Упражнения, способствующие выражению и артикуляции эмоций;
Сочетание игр, основанных на вербальной и физической активности;
Управляемые дискуссии, направленные на развитие у ребенка
самосознания и самоанализа;
Художественные занятия, такие как рисование;
Игровая терапия, адаптированная к эмоциональным и
психологическим потребностям ребенка.
В исследовании, проведенном Литвиной Н.Ю., детям было предложено
создать тематические сюжетные рисунки на заранее заданные темы без каких-
либо ограничений по времени, отведенному на каждое занятие. После
завершения работы детям было предложено рассказать о содержании и
значении своих иллюстраций. Этот подход соответствовал методологической
17
базе эмпирических исследований интеллектуальной и эмоциональной
активности посредством свободного рисования, сформулированной Г.А.
Урунтаевой и и Г.А. Афонькиной
17
.
Общее количество проведенных сеансов составило восемь, с
периодичностью два раза в неделю и продолжительностью от 25 до 30 минут
на сеанс.
По результатам вторичной диагностической оценки были установлены
следующие результаты: значительная степень страха была выявлена у 17%
детей (измерена с использованием методик А.И. Захарова и М.А.
Панфиловой);
18
заметно повышенный уровень тревожности наблюдался у 39%
детей (по оценке шкалы Р. Теммла, М. Дорки и В. Амена);
19
а
предрасположенность к агрессивному поведению была выявлена у 20% детей
(согласно методике М.З. Друкаревича).
Более того, у 40% детей первой и второй групп наблюдалась
положительная динамика в снижении проявлений, связанных с эмоциональной
амбивалентностью и инверсиями.
Цели и задачи коррекционного вмешательства были эффективно
реализованы благодаря применению метода метафорической сказки. Этот
подход включал в себя такие методы, как аналитическая деконструкция
сказочных сюжетов (представленных в виде информационных сообщений,
передаваемых от третьего лица), воссоздание сценариев взаимодействия с
участием сказочных персонажей и проекция идей повествования на
жизненный опыт детей. Эти методы способствовали развитию
конструктивных поведенческих тенденций, способствуя позитивному
17
Проект "развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через нетрадиционные формы
изобразительной деятельности" | Методическая разработка (средняя группа) на тему: | Образовательная
социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/03/26/proekt-razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-
detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 23.01.2025)
18
Тест на выявление детских страхов А.И. Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках». URL:
https://attestation-grigorieva-
nfdou52.edumsko.ru/uploads/58300/58211/section/2004921/Test_na_vyiavlenie_detskikh_strakhov_A.I._Zakharova
_i_M.Panfilovoi_Strakhi_v_domikakh.PDF (дата обращения: 23.01.2025)
19
Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика "Выбери нужное лицо". Проективная диагностика
детей. - Психология счастливой жизни. URL: https://psycabi.net/testy/645-test-trevozhnosti-r-temml-m-dorki-v-
amen-metodika-vyberi-nuzhnoe-litso-proektivnaya-diagnostika-detej (дата обращения: 23.01.2025)
18
отношению к ближайшим будущим действиям посредством обмена
информацией от первого лица.
Важно подчеркнуть заметное улучшение речевых и коммуникативных
способностей детей, о чем свидетельствует методика свободного рисования,
разработанная Г.А. Урунтаевой и Г.А. Афонькиной. Дети продемонстрировали
повышенную концентрацию, внимательность и вовлеченность, что
сопровождалось заметным расширением как активного, так и пассивного
словарного запаса. Примечательно, что в их устных выражениях чаще
использовались глаголы, местоимения и предлоги, что свидетельствует о более
высоком уровне лингвистической подготовки. Кроме того, дети
продемонстрировали более точное понимание тематического содержания
игровых заданий, воспроизводя свои мысли с большей ясностью и
конкретностью.
Использование визуальных образов и устного рассказа в контексте
интерактивной игры со сверстниками и родителями стало заметно более
выразительным и динамичным. Кроме того, значительно увеличилась
продолжительность самостоятельных занятий, что сопровождалось
соответствующим сокращением зависимости детей от помощи взрослых.
Амбивалентность и эмоциональная инверсия – это формы
эмоциональных потрясений, которые могут существенно подорвать
эмоциональную безопасность детей дошкольного возраста. Эти
эмоциональные проблемы, как правило, приводят к резкому снижению
развития как качественных, так и количественных аспектов психических
процессов
20
.
Первопричины эмоциональных расстройств очень часто связаны с
дисфункциональными отношениями между детьми и родителями, когда у
ребенка наблюдается дефицит "безусловной любви" и позитивного восприятия
жизни.
20
Разина Н. В. Особенности адаптации младших школьников //Практическая психология и новая реальность.
– 2021. – С. 153-161.
19
Чтобы эффективно реагировать на эти вызовы, необходим комплексный
и целостный подход к оказанию психологических услуг, направленных на
обеспечение эмоциональной стабильности детей дошкольного возраста. В
дальнейшем это должно включать меры психологической поддержки детей для
улучшения их эмоционального благополучия, а также консультативные
рекомендации для родителей и педагогов.
Необходимо, чтобы дети чаще участвовали в мероприятиях,
способствующих эмоциональному обогащению, где они могут чувствовать
удовлетворение собой и тем, что они делают. Родители и учителя должны
осознавать свою основную роль в формировании повседневного
взаимодействия с детьми.
Безусловное признание внутренней ценности ребенка, уважение его
индивидуальных потребностей и совместные усилия по расширению его
знаний о своих возможностях и общем контексте жизни являются основными
принципами эффективного общения с ребенком.
Разработка комплексной программы психологической коррекции
эмоциональной амбивалентности и инверсии у детей дошкольного возраста,
осуществляемая в соответствии с поставленными задачами, соответствует
общей цели исследования и направлена на обеспечение наиболее
благоприятного развития психических процессов и оптимизацию
эмоционального состояния исследуемых детей.
Данная система включает в себя многомерный подход в области
психологической диагностики, направленный на выявление и изучение
факторов, негативно влияющих на эмоциональное здоровье детей
дошкольного возраста, и, в дальнейшем, на коррекционные мероприятия.
Эмпирические результаты представляют научную новизну настоящего
исследования и показывают, что дети с эмоциональной инверсией
характеризуются высоким уровнем тревожности и боязливости, в то время как
дети с амбивалентностью характеризуются этими чертами в сочетании с
выраженными агрессивными тенденциями. Однако этиология и
20
контекстуальная динамика, которые поддерживают развитие различных
паттернов эмоциональной инверсии, амбивалентности, тревоги,
агрессивности и страха в дошкольном возрасте, остаются недостаточно
изученными.
Итак, в дошкольный период эмоциональное благополучие служит
краеугольным камнем для формирования повышенной самооценки, усиленной
саморегуляции, выраженной ориентации на достижения и установления
эмоциональной стабильности как в семейном окружении, так и во внешних
социальных контекстах.
Следовательно, каждый этап развития ребенка, как отдельного существа,
так и отдельной личности, должен быть полностью осознан и всесторонне
проработан, тем самым создавая прочную и устойчивую основу для
последующих этапов развития. В отсутствие такого целостного развития,
вероятно, проявятся негативные последствия.
1.2. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное
состояние ребенка
Психологическое благополучие ребенка – это многомерная конструкция,
состоящая из синергии элементов, обусловленных условиями окружающей
среды и всесторонним курсом развития, который проходит ребенок.
Представление ребенка о психологическом благополучии напрямую связано с
его потребностями в развитии и предпосылками, лежащими в основе процесса
роста в раннем детстве, который определяет развитие личности и дальнейшие
социальные отношения
21
.
Из этого следует, что психологическое благополучие детей зависит от
ряда контекстуальных факторов, в основном связанных с окружающей средой.
К ним относятся динамика взаимоотношений между ребенком и его
21
Зиборова Е. И., Приходько Д. Ю., Фиронова О. В. Формирование эмоционального благополучия
//Ответственные редакторы/Executive Editor. – 2022. – С. 546.
21
родителями, эмоциональные связи и модели привязанности, состав семьи и
ролевая структура, социально-экономические условия домашнего хозяйства, а
также методы, используемые в практике воспитания детей
22
.
Учитывая вышеприведенные причины и глубокую значимость, и
действенную значимость данной проблемы, изучение влияния семьи на
психологическое состояние ребенка потребовало активизации данного
исследования. Психологическое благополучие ребенка, по мнению Г.А.
Урунтаевой, – это состояние уверенности в себе и отсутствие определенной
незащищенности, которые в совокупности обеспечивают становление
личности ребенка и развитие его положительных черт
23
. По мнению А.Д.
Кошелевой, состояние психологического благополучия предполагает
конструктивный, гармоничный эмоциональный фон, который дает гораздо
больше позитива по сравнению с психологическими состояниями без
эмоционального комфорта и значительно помогает формировать
представление ребенка о мире. Именно это состояние оказывает гораздо
большее влияние на когнитивные функции, взаимодействие с другими людьми
и поведение в повседневной жизни
24
.
Прежде всего, институт семьи оказывает наиболее сильное влияние на
психологическое развитие ребенка, так как в процессе социализации личности
ребенка формируются рамки поведения, формируется картина мира и
самосознание о своем внутреннем эмоциональном состоянии. Структура
семьи определяет характер эмоционального равновесия ребенка.
Исследования показали, что дети, воспитываемые обоими родителями, в
целом более психологически устойчивы по сравнению с детьми,
воспитываемыми родителями-одиночками
25
.
22
Факторы, влияющие на психологическое благополучие ребенка в семье.
URL:
https://www.aktdh.ru/files/roditely/psiholog_blagopoluch.pdf (дата обращения: 25.01.2025)
23
Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева.
– 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 336 с
24
Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/ А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграева; под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. – М.:
Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.
25
Влияние семьи на развитие ребенка | Диплом по психологии.
URL: https://psy-diplom.ru/teoreticheskie-
kursovye/semeynoe-vospitanie/vliyanie-semi-na-razvitie-rebyonka/ (дата обращения: 25.01.2025)
22
Несмотря на предыдущее наблюдение, существует существенная
разница в общей удовлетворенности детей жизнью, поскольку ребенок считает
своих родителей всегда доступными, заботливыми и понимающими - и это
независимо от различий в структуре семьи, создаваемых различными
семейными системами. Таким образом, особое внимание следует уделить
внутрисемейным взаимодействиям, особенно связанным с конфликтами или
инцидентами, возникающими или переживаемыми ребенком в этих семьях
26
.
Психологическое благополучие ребенка неразрывно связано с общим
благополучием семьи, поскольку эмоциональная неудовлетворенность
ребенка оказывает неблагоприятное влияние на семейную обстановку, в то
время как недовольство родителей аналогичным образом сказывается на
ребенке. Выдающиеся российские психологи утверждают, что процесс
воспитания детей способствует развитию определенного уровня самооценки,
который играет ключевую роль в формировании психологической
устойчивости ребенка.
Неправильные методы воспитания могут привести к развитию
завышенной самооценки, которая обычно возникает, когда достижения
ребенка переоцениваются и родители чрезмерно хвалят его. М.З. Неймарк
выявил корреляцию между такой динамикой воспитания и возникновением
негативных эмоциональных состояний у детей, проявляющихся в виде страха,
агрессии и тревоги, которые коренятся в неудовлетворенности,
проистекающей из неудовлетворенных ожиданий успеха.
В результате несоответствие между большими ожиданиями и реальным
потенциалом часто приводит к острым конфликтам, которые угрожают
психическому здоровью ребенка. По мнению психоаналитика П. Куттера,
благополучие внутри семьи вполне может определяться степенью реализации
общих и индивидуальных целей, заявленных ее членами, которые тем самым
26
Авдеева, Н. Н. Актуальные направления исследований взаимоотношений подростков с родителями / Н. Н.
Авдеева, Б. Э. Хоффман // Современная зарубежная психология. – 2019. – Т. 8, № 4. – С. 69-78.