33
согласованный с заведующей учреждения, являются важными элементами
организации работы психолога.
- Календарный план работы психолога на год, ориентированный на
различные направления деятельности и учитывающий общие психолого-
педагогические проблемы детского сада, должен быть согласован с
заведующим учреждения.
В ходе практической деятельности выявлено, что в работе психолога
используется разнообразный арсенал психологических инструментов,
включающий в себя созданные карты психологических профилей групп и
детей из детского сада, а также материалы, использованные психологом на
собраниях и семинарах. Кроме того, психолог разрабатывает программы для
проведения занятий, факультативов, диагностики и коррекционной работы.
3) Цели и задачи работы психолога.
В данном разделе представлена работа психолога в рамках одного из
типов учреждений, которое должно обеспечивать эмоциональный комфорт и
создавать условия для формирования психического и социально-личностного
здоровья учащихся. Возникла необходимость обеспечить свободное и
эффективное развитие способностей и личности каждого ребенка в целом.
Задачи деятельности психолога в учреждении:
1. Деятельность психолога в учреждении включает в себя создание
условий для развития самосознания детей, эмоциональной стабильности,
уверенности в себе, адекватной самооценки и коммуникативных навыков, а
также снижение тревожности у детей.
2. Проведение профилактической работы по противодействию
дезадаптации воспитанников в детском саду и созданию условий для
психологической готовности детей к систематическому обучению.
3. Профилактика возможных нарушений в психологическом развитии и
формировании личности каждого ребенка, как в процессе работы педагога, так
и в процессе воспитания детей, является важной задачей педагога-психолога.
4) Ознакомление с направлениями и методами работы психолога.
34
Основные направления работы психолога учреждения:
-Психологическое просвещение. Основная цель психологического
просвещения заключается в том, чтобы вовлечь взрослых и детей в мир
психологических знаний. Разнообразные формы работы используются для
достижения этой цели: лекции, беседы, индивидуальные и групповые
консультации, семинары-практикумы, родительские собрания и
распространение психологической литературы.
-Психологическая профилактика. Для того чтобы обеспечить
психологическое благополучие детей на всех этапах их роста, необходимо
проводить психологическую профилактику. Основными задачами этой
работы являются создание и реализация образовательных программ для детей,
а также принятие мер по предотвращению негативных событий, которые
могут повлиять на их обучение.
-Психологическая диагностика. Для проведения психологической
диагностики необходимо получить письменное разрешение от родителей.
Главная цель этого процесса – анализ индивидуальных и возрастных
особенностей личности, а также изучение взаимодействия между людьми.
Основная миссия психодиагностики заключается в предоставлении
информации об уникальных психологических характеристиках детей, что
может быть полезно как педагогам, так и родителям.
-Психологическая коррекция. Цель – устранение отклонений в
психологическом и личностном развитии ребенка, формирование различных
умений и навыков.
-Психологическое консультирование. Цель – оказание помощи всем
участникам учебно-воспитательного процесса в решении возникающих
проблем.
-Аналитическая деятельность. Цель – научное обоснование и поиск
теоретически обоснованных причин возникающих проблем, разработка
комплексных рекомендаций для всех участников педагогического процесса.
5) Планирование работы педагога-психолога учреждения.
35
Психологическая работа планируется с учетом перспектив на год,
структуры месячного календаря, еженедельных и ежедневных задач.
Планы работы психолога составляются с учетом долгосрочных планов
детского сада и утверждаются руководителем учреждения на педагогическом
совете. Для эффективного выполнения своих функций психологу необходимо
использовать календарные планы.
В них предусмотрены основные виды деятельности, обеспечивающие
регламентацию функциональных обязанностей. Еженедельный план отражает
все аспекты работы психолога, включая рассмотрение психологических
запросов клиентов, пожеланий администрации и преподавательского состава.
В ежедневных планах работы указаны конкретные виды деятельности и
формы работы, запланированные на определенные дни и часы недели.
Психолог детского сада использует определенные методы, чтобы лучше
понять детей и выявить возможные отклонения от нормы. Посещая занятия в
группе, специалист наблюдает за поведением детей и анализирует их
взаимодействие и коммуникативные навыки. Из этого наблюдения можно
сделать выводы об индивидуальных особенностях детей, их предпочтениях в
занятиях (например, активные игры или творческая деятельность) и выявить
проявления агрессии или гиперактивности у некоторых детей.
Типичные проблемы детей 4-5 летнего возраста, которые решались
совместно с психологом:
1. Адаптация ребёнка к учреждению.
2. Диагностика соответствия уровня психического (умственного)
развития ребёнка возрастной норме.
3. Нарушение поведения, личностного развития некоторых детей
(робость, агрессивность, плаксивость и т.д.), коммуникативные проблемы.
4. Неорганизованность детей, нарушения произвольности, неумение
оценивать свои действия.
5. Готовность ребёнка к школе.
36
Одно из основных направлений работы психолога учреждения -
психологическая диагностика.
В процессе диагностики дошкольников основными целями являются
следующие:
- выяснение особенностей личности, интеллекта и волевых качеств
детей, которые могут затруднять успешное обучение и воспитание;
- определение уровня готовности детей к школьному обучению;
- выявление причин психических расстройств у детей;
- выявление факторов, влияющих на отношения между детьми и
воспитателями, детьми и родителями, детьми между собой;
- определение социального положения ребенка в детской группе и
другие аспекты.
Чтобы глубже понять трудности, с которыми сталкивается ребенок,
родители посещают две ежегодные диагностические сессии, которые
проводятся в сентябре-октябре и марте-апреле. Педагог-психолог активно
использует разнообразный диагностический материал для определения уровня
психического развития и соответствия возрастным нормам ребенка. Занятия
обычно проходят в кабинете психолога, где детям даются игровые задания.
Психолог учреждения после диагностики делает заключение об общем
уровне развития ребенка и выявляет его сильные и слабые стороны. Затем
специалисты разрабатывают и проводят коррекционно-развивающие занятия,
которые могут быть как групповыми, так и индивидуальными, в зависимости
от потребностей каждого ребенка.
2.2. Психологическая работа по формированию благоприятных
семейных отношений и эмоционального благополучия в семье
Далее была реализована работа по формированию благоприятных
семейных отношений и эмоционального благополучия в семье, включающая
следующие мероприятия:
37
1. Наблюдение за детьми, позволившее судить о поведении детей в
различных видах деятельности в сотрудничестве с другими детьми и
установить обстоятельства, влияющие на их взаимодействие с окружающими
взрослыми и сверстниками.
Фиксация действий и высказываний детей в различных ситуациях
позволила нам судить об их отношении к окружающему миру. Понимание
индивидуальных особенностей поведения ребенка позволяет прогнозировать
и регулировать межличностное взаимодействие в группе, корректируя
поведение каждого ребенка в отдельности.
2. О консультациях с родителями и беседах с ребенком, а также о
привлечении его к групповым занятиям с психологом для укрепления навыков
общения с друзьями было принято решение после того, как на основе
наблюдений были сформированы психологические характеристики одного из
участников группы "Звездочка".
3. С детьми средней группы было проведено развивающее занятие под
названием "Улыбка творит чудеса" совместно с психологом. Целью занятия
является создание единства в группе, формирование доброжелательной
атмосферы среди детей, а также поощрение позитивного эмоционального
настроя и взаимопомощи. В рамках занятия особое внимание уделяется
стимулированию речевой активности детей и использованию их
возможностей для полноценного усвоения знаний и умений. Взрослый
присутствует на занятии в качестве партнера для детей, с которым они могут
общаться открыто и доверительно.
• Умение передавать эмоцию радости должно быть закреплено, а также
продолжать использовать хорошие, добрые слова;
• Учить отвечать на простые вопросы о содержании сказки, давать
простые характеристики персонажам и их поступкам;
• Проявлять свою индивидуальность и определять настроение с
помощью «Цветка настроения»;
• Названия весенних цветов также должны быть закреплены.
38
4. Кроме того, было проведено исследование влияния отношений в
родительской паре на эмоциональное благополучие детей возраста 4-5 лет.
Для этого были проанализированы статьи и труды ученых-психологов,
определены актуальность исследования.
1. Теоретическое отступление. Большое значение в формировании
личности ребенка имеет семья. Именно там закладываются основы его
поведения, отношений с окружающим миром. Через семью ребенок
приобщается к обществу, становится его членом. Опыт взаимоотношений с
родителями, близкими взрослыми, детьми, приобретенный в семье, в
значительной степени определяет характер дальнейшей жизни.
В отечественной и зарубежной психологической науке этой проблеме
уделяется большое внимание. Неоднократно указывалось на роль
доброжелательной атмосферы, взаимоотношений в семье (В. К. Котырло, С.
А. Ландывир, В. В. Кондратова, В. В. Столин, Дж. Конджер, П. Массен).
Большое значение придается структуре семьи: наличию в семье отца,
числу поколений в семье, позиции ребенка в семье как единственного,
младшего или старшего (З.А. Янкова, Т.А. Репина, М. Земска, В.Г. Петров, Э.
Берн и др.).
Но главное внимание уделяется особенностям поведения родителей в
семье и его влияния на становление личности ребенка (О. Коннер, A. Ро, М.
Сигельман, Е.С. Шефер, Р.К.Белл, А.И. Захаров, А.Е. Личко, B.И.Гарбузов,
Д.Н. Исаев, Э.Г. Эйдемиллер, А.Я. Варга, А.В. Петров, В.Г. Левкович, Т.В.
Архиреева, Т.В. Нещерет, А.С. Спиваковская).
При изучении влияния родительских отношений на становление
личности ребенка неоднократно указывалось на его значение для развития
самооценки (В.В. Столин, Р. Бернс), межличностные связи ребенка (Т.В.
Нещерет, А.Н. Прихожан, Н.Н. Толстых), проявлений активности и
исполнительности (Е. Мэш, Ч. Джонсон, Д. Брауминд).
Вместе с тем, не смотря на большое количество работ, посвященных
проблеме влияния родительских взаимоотношений на ребенка, она не является
39
достаточно хорошо изученной, в частности, это касается вопроса влияния
родительского отношения на социальную активность ребенка, хотя
дошкольный и младший школьный возраст признается наиболее
благоприятным периодом, в котором закладываются первоначальные основы
социальной активности (Р.С. Казакова, В.С. Мухина, М.И. Лисина, В.Г.
Маралов, В.А. Ситаров).
В силу того, что семья является основным институтом, в котором
формируется личность, актуальным становится рассмотрение проблемы
влияния семьи, родительских отношений на становление социальной
активности ребенка этого возраста.
Особенно важным представляется изучение особенностей становления
социальной активности и социальной реактивности на рубеже дошкольного и
младшего школьного возраста, который связан не только с появлением
определенных новообразований, и переходом к новой деятельности - учебной,
но и с изменением социального статуса ребенка: от того, насколько успешно
ребенок сможет включиться в решение новых общественных задач, будет
зависеть не только освоение новой деятельности, но и эмоциональное и
личностное благополучие ребенка.
С другой стороны, сейчас эта проблема особенно актуальна, поскольку
в сфере воспитания и образования мы находимся в состоянии поведенческого
кризиса – своеобразного конфликта между поколениями, вызванного
социально-политическими изменениями. Когда одно поколение не понимает
другое, родителям необходимо более внимательно изучать своего ребенка, а
также находить способы оптимального взаимодействия с ним, начиная с
самого раннего возраста.
Поэтому актуальность данной проблемы продиктована необходимостью
сбора исчерпывающей информации о поведении и социальной активности
ребенка с точки зрения успешной психокоррекционной работы и знания
родителями некоторых особенностей своих детей.
40
Цель исследования - изучить влияние родительских отношений на
эмоциональное развитие ребенка.
В этом исследовании приняли участие 20 семей, из которых 17 были
семьями, работающими полный рабочий день, и 3 семьи с одним родителем.
Среди них в 11 был один ребенок, а в 9 – двое или более детей.
В 11 семьях в исследовании приняли участие первенцы, в 6 семьях -
второй ребенок и в 3 семьях - третий ребенок в порядке очередности рождения.
Методы проводились параллельно с участием как детей, так и родителей.
В процессе проведения исследования были использованы следующие
методики:
1) «Общение в семье», опросник Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гофман, Е.М.
Дубровской.
2) «Кинетический рисунок семьи» (КРС), проективная методика Р. Бэнса
и С. Кауфмана.
3) «Кактус», графическая методика М.А. Панфиловой.
1. Опросник «Общение в семье»
Исследование "Общение в семье" (Алешина и др., 1987) оценивает
уровень доверия и согласованности в междупартнерских отношениях,
общность символов, взаимопонимание, легкость и терапевтический характер
общения.
В опроснике содержится 6 разделов, из которых 4 отражают
взаимодействие между супругами. Эти разделы включают в себя: сходство во
взглядах, общественные символы, доверительность и взаимопонимание. К
ним добавлены еще два раздела: терапевтический характер общения и его
легкость. Терапевтический раздел оценивает, как междупартнерское общение
способствует созданию уютной и доверительной атмосферы в семье. Раздел о
легкости общения показывает, насколько легко супругам устанавливать
контакт, начинать и завершать разговоры, а также насколько они чувствуют
себя комфортно, общаясь друг с другом.
41
Исследуемым парам представлен набор из 48 вопросов,
сопровождаемый указанием: "Прошу ответить на нижеприведенные вопросы,
стараясь выбрать ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему
видению ситуации, возникшей в вашем семейном кругу".
Перечень вопросов прилагается.
По итогам диагностики выявлены следующие данные:
исследование особенностей общения и взаимоотношений в семье по
методике «Общение в семье» показало, что большинство родительских пар (70
%, 21 пара) не обладает доверительным общением. У половины испытуемых
(45 %, 14 пар) возникают проблемы в общении и различия во взглядах
супругов. Треть семей (30 %, 9 пар) испытуемых отмечают слабое
взаимопонимание между партнерами. Десятая часть семей не проявляет
психотерапевтичности общения (10 %, 3 пары) и не имеет общих символов
семьи (10 %, 3 пары).
Диаграмма 1. Результаты исследования особенностей общения и
взаимоотношений в супружеской паре по методике "Общение в семье"
В ходе исследования внутрисемейных конфликтов с применением
методики «взаимодействие супругов в разногласиях» было выявлено, что
43%
27%
18%
6%
6%
нет доверительных отношений проблемы в общении
слабое взаимопонимание нет психотерапевтического общения
нет общих символов
42
наиболее распространенной проблемой является несогласие в отношениях с
близкими и друзьями. Все участники исследования отметили этот аспект
(100%). На втором месте по распространенности стоит вопрос доминирования
одного из партнеров (90%) и стремление к независимости (85%). Больше
половины участников исследования испытывают проблемы, связанные с
нарушением ожиданий в ролях (60%), проявлением ревности (60%) и
несоответствием норм поведения (55%). Вопросы, касающиеся финансов и
воспитания детей, вызывают менее половины споров среди участников
исследования (см. диаграмму 2).
Диаграмма 2. Исследование конфликтов в семье по методике «характер
взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях»
По опросу о психологическом и моральном состоянии людей,
проживающих в браке, большинство участников отметили свою
удовлетворенность отношениями. Согласно данным, 40% семей выразили
высокую степень удовлетворенности своим браком, в то время как 25%
чувствуют почти полное удовлетворение в семейных отношениях. 15%
респондентов заявили, что скорее испытывают удовлетворение, чем
разочарование от брака, и столько же сообщили о значительном недовольстве
0
20
40
60
80
100
120
несогласие в
отношениях с
близкими и
друзьями
доминирование
партнера
стремление к
независимости
нарушение
ожиданий
ревность несоответствие
норм поведения
Ряд 1