23
становятся тем мерилом, которое каким-то образом определяло бы
эмоциональное и психологическое равновесие в семейной системе
27
.
Факторы, определяющие психологическое благополучие,
рассматриваемые через призму детско-родительской динамики, включают
следующие ключевые факторы:
− Качество и глубину эмоциональной связи между родителями и
ребенком;
− Основные мотивы, определяющие поведение и подходы родителей к
воспитанию;
− Степень взаимного участия родителей и ребенка в детско-
родительских отношениях;
− Эффективность удовлетворения потребностей ребенка в развитии и
эмоциональных переживаниях;
− Степень заботы, внимательности и отзывчивости, проявляемых
родителем;
− Стиль и рамки общения и взаимодействия, используемые в
отношениях между родителями и детьми;
− Специфические характеристики и динамика родительского лидерства
и авторитета;
− Стратегии, используемые для разрешения проблем и конфликтов в
отношениях;
− Обеспечение поддержки независимости и самостоятельности ребенка;
− Осуществление социального надзора и контроля;
− Стабильность, последовательность или вариативность, присущие
воспитательной и дисциплинарной практике семьи.
Конструктивная роль образов родителей и ребенка в системе детско-
родительских отношений заключается в обеспечении когнитивной и
эмоциональной ориентации в этой сложной системе отношений,
27
Быстрова, Н. В. Социально-психологические особенности детей из неполных семей / Н. В. Быстрова, С. А.
Цыплакова, О. Д. Коротеева // Карельский научный журнал. – 2018. – Т. 7, № 1 (22). – С. 37-40.
24
способствующей согласованности и совместной синергии в достижении целей
их совместной деятельности, обеспечивая при этом все условия, необходимые
для комплексного и гармоничного развития ребенка
28
. Благополучие детей в
значительной степени зависит от действий и отношения к ним опекунов и
родителей. По мнению Л. Савинова, семейное благополучие означает характер
и степень выполнения супругами социальных и индивидуальных ролей, а
также степень удовлетворения, которое они получают от своих
межличностных отношений.
Российские психологи выделяют несколько ключевых факторов,
определяющих гармоничные детско-родительские отношения:
Удовлетворение базовых потребностей: это охватывает базовые
потребности ребенка в безопасности и эмоциональной близости с другими
людьми, включая особые потребности, связанные с отношениями между
ребенком и его родителями.
Родительская осведомленность и принятие: Уникальность личности
ребенка должна быть замечена и признана родителем, чтобы результаты
взаимоотношений были положительными.
Конструктивный стиль взаимоотношений: он предполагает принятие
позитивного и адаптивного отношения к ребенку в соответствии с его
психофизиологическими особенностями в качестве гарантии благоприятной
среды
29
.
Часто утверждается, что благополучие семьи, часто отождествляемое с
материальным достатком, гарантирует всестороннее развитие ребенка. Однако
материальное благополучие мало связано с эффективностью методов
воспитания детей. Даже в экономически благополучных семьях
внутрисемейная динамика может быть глубоко дисфункциональной,
характеризующейся отсутствием эмоциональной связи и значимых
28
Дмитриева М. И., Васягина Н. Н. Влияние семейных взаимоотношений на психологическое благополучие
ребенка //Актуальные проблемы психологии личности. – 2021. – С. 130-134.
29
Там же.
25
взаимоотношений. Следовательно, финансовая стабильность сама по себе не
является показателем вероятности того, что ребенок вырастет психологически
здоровым и гармонично приспособленным человеком.
В современном обществе часто встречаются неблагополучные семьи, в
которых отношения между родителем и ребенком, по существу, испорчены.
Насилие в семье, антиобщественные установки и поведение, которые серьезно
нарушают психологическое благополучие и эмоциональную стабильность
детей, характерны для таких семей. Поскольку семья является первым
фактором социализации, с которым сталкивается ребенок, эти отклонения
часто приводят к непоправимым последствиям, одним из которых является
приобретение девиантных моделей поведения.
А. Адлер подчеркивал, что родительские практики, которые создают
искаженные представления о жизни, себе и межличностных отношениях,
создают благодатную почву для развития агрессии, низкой самооценки и
неуверенности в себе у детей. Согласно Адлеру, такой ребенок страдает от
серьезных нарушений психологического равновесия, не может
взаимодействовать с социальным окружением без стресса, проявляет признаки
неуверенности в себе и становится пассивным. Таким образом, социальный
интерес ребенка не удовлетворяется
30
.
Итак, основываясь на приведенных выше наблюдениях, можно сделать
вывод, что забота о психологическом благополучии ребенка требует от
родителей активного участия в семейном процессе, особенно в социализации
ребенка. Это означает, что родители должны уделять ребенку достаточно
времени и внимания, эффективно общаться и делиться своими занятиями,
чтобы создать теплую и заботливую атмосферу.
30
Плотникова, Е. Е. Педагогическая культура родителей как компонент воспитательного потенциала семьи /
Е. Е. Плотникова, Н. В. Быстрова, Е. И. Лисина // Проблемы современного педагогического образования. –
2018. – № 58-2. – С. 188-191.
26
1.3. Изучение влияния типов семейных взаимоотношений на
развитие детей 4-5 лет
Каждая семья неизбежно и объективно устанавливает свою особую
систему воспитания, которая часто формулируется неосознанно и явно не
осознается ее членами.
Это включает в себя такие элементы, как осознание образовательных
целей, формулирование конкретных задач в области развития, более или менее
осознанное применение педагогических методов и техник, а также вдумчивое
рассмотрение приемлемых и неприемлемых подходов к воспитанию ребенка.
В рамках этой концепции можно выделить четыре основные стратегии
воспитания и соответствующую динамику семейных отношений. Эти типы
отношений служат как предпосылками, так и результатами их реализации:
диктат, опека, невмешательство и сотрудничество
31
.
Диктаторская динамика в семье характеризуется систематическим
установлением господства со стороны определенных членов семьи
(преимущественно взрослых), что приводит к подавлению инициативы и
самоуважения у других. Хотя для родителей естественно и необходимо
устанавливать ожидания в отношении своего ребенка, они должны
основываться на образовательных целях, моральных принципах и конкретных
контекстуальных требованиях, которые требуют принятия обоснованных с
педагогической и этической точек зрения решений.
Однако родители, которые отказываются от авторитарных методов и
используют принуждение в качестве основного средства воздействия, часто
сталкиваются с сопротивлением со стороны ребенка. Это сопротивление
обычно проявляется в лицемерии, обмане, проявлениях наглости, а в
некоторых случаях даже в открытой враждебности. Более того, даже если
31
Влияние типов семейных взаимоотношений на развитие детей 4-5 лет | Консультация по теме: |
Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-
roditeley/2014/05/24/vliyanie-tipov-semeynykh-vzaimootnosheniy-na (дата обращения: 23.01.2025)
27
такое сопротивление в конечном счете подавляется, оно достигается за счет
таких важнейших личностных качеств, как самостоятельность, самоуважение,
инициативность и уверенность в собственном потенциале.
Безудержный авторитаризм родителей, игнорирующий интересы и
мнения ребенка, в сочетании с систематическим отказом им в праве
участвовать в принятии решений, непосредственно затрагивающих их
интересы, неизбежно приводит к серьезным недостаткам в личностном
развитии ребенка. Такой подход не только подрывает индивидуальный рост
ребенка, но и гарантирует значительные неудачи в воспитании
уравновешенной и жизнестойкой личности.
Семейная опека представляет собой систему взаимоотношений, при
которой родители, тщательно обеспечивая удовлетворение всех потребностей
своего ребенка, ограждают его от любых забот, усилий или невзгод, полностью
принимая это бремя на себя. В рамках этой концепции приоритет воспитания
активной и самостоятельной личности отодвигается на второй план
32
. Вместо
этого основное внимание родителей уделяется удовлетворению насущных
потребностей ребенка и защите его от проблем и дискомфорта. Следовательно,
родители фактически препятствуют процессу воспитания у своих детей
необходимой жизнестойкости и компетенций, позволяющих им
ориентироваться в жизненных реалиях за пределами семейного окружения.
Такие дети часто плохо подготовлены к интеграции в коллектив, что делает их
менее приспособленными к жизни в группе.
Психологические исследования показывают, что эта категория
подростков особенно подвержена срывам на переходных этапах, часто им
трудно приспособиться к новым обстоятельствам
33
. Парадоксально, но эти
дети, у которых якобы нет никаких ощутимых оснований для недовольства,
часто проявляют бунтарские наклонности в ответ на удушающую чрезмерную
32
Андреева С.В. Роль семьи в воспитании ребенка. URL: https://sierra.zerocdn.com/535083844/Andreeva_SV.pdf
(дата обращения: 23.01.2025)
33
Влияние типов семейных взаимоотношений на развитие детей 4-5 лет | Консультация по теме: |
Образовательная социальная сеть. URL:
https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2014/05/24/
vliyanie-tipov-semeynykh-vzaimootnosheniy-na (дата обращения: 23.01.2025)
28
опеку со стороны своих родителей. В то время как диктаторское воспитание
характеризуется принуждением, доминированием и жестким авторитаризмом,
опека воплощает в себе чрезмерную заботу и навязчивую озабоченность тем,
как оградить ребенка от проблем. Несмотря на различия в подходах,
результаты удивительно схожи: дети, воспитываемые под опекой, часто
проявляют явный недостаток самостоятельности, инициативы и активного
участия в решении вопросов, которые непосредственно их затрагивают, не
говоря уже о решении более широких семейных проблем. Такой чрезмерно
опекающий подход в конечном счете препятствует их развитию как
независимых и самодостаточных личностей.
Система межличностных отношений в семье, основанная на признании
возможности и даже прагматической желательности независимого
сосуществования взрослых и детей, может привести к возникновению
парадигмы воспитания "невмешательства"
34
. Этот подход основан на
предположении, что две различные сферы — сферы взрослых и сферы детей
— могут сосуществовать параллельно и автономно, причем каждая сторона
воздерживается от посягательств на границы, очерченные этим молчаливым
пониманием. Чаще всего такая структура взаимоотношений возникает как
следствие пассивности родителей в их роли воспитателей, когда минимальное
участие в удовлетворении эмоциональных потребностей ребенка, его
образовательных потребностей или потребностей в развитии становится
определяющей характеристикой семейного взаимодействия.
Сотрудничество, как форма семейных отношений, предполагает
гармонизацию межличностных отношений посредством достижения общих
целей и приведения совместной деятельности в соответствие с высокими
моральными ценностями. В этих рамках эффективно смягчается
эгоцентрический индивидуализм ребенка, воспитывается чувство
коллективной ответственности и взаимопонимания. Семья, в которой
34
Милованова Е. В. Влияние детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников
//Аллея науки. – 2022. – №. 2. – С. 65.
29
сотрудничество выступает в качестве преобладающей модели
взаимоотношений, приобретает особое качество, превращаясь в
высокоэффективный коллектив, отличающийся высокой степенью
сплоченности в процессе развития. На самовосприятие ребенка дошкольного
возраста существенное влияние оказывают отношение и оценки близких
взрослых, участвующих в его воспитании. Когда семейные ожидания и оценки
не соответствуют этапу развития ребенка и его индивидуальным
особенностям, его я-концепция может быть искажена, что потенциально
препятствует здоровому психологическому росту. М.И. Лисина провела
обширное исследование траектории развития самосознания у детей в возрасте
4-5 лет, продемонстрировав ее зависимость от качественных характеристик
личности. динамика семейных отношений
35
. Дети с четким самоощущением,
как правило, воспитываются в семейном окружении, где родители уделяют
значительное время их воспитанию, конструктивно оценивая их физические и
интеллектуальные возможности, не преувеличивая их уровень развития по
сравнению со сверстниками. Такие семьи ожидают благоприятных результатов
в учебе и будущих достижений, используя нематериальное подкрепление,
такое как словесное поощрение, в качестве средства мотивации. Наказания,
когда это необходимо, в основном применяются путем временного
прекращения общения, что способствует размышлению, а не негодованию.
И наоборот, дети с заниженной самооценкой часто растут в семьях, для
которых характерно недостаточное внимание к образованию и
непропорциональный акцент на послушании, а не на руководстве. Такие дети
подвергаются жесткой критике, частым выговорам и публичному позору в
сочетании с минимальным поощрением или ожиданиями академических или
личных успехов. Такой тип воспитания воспитывает неудовлетворенность
собой, поскольку дети усваивают чувство неполноценности, вызванное
35
Типы семейных взаимоотношений как коммуникативный фактор личностного развития ребенка
дошкольного возраста // Образовательный портал «Справочник». — Дата последнего обновления статьи:
24.10.2024. — URL:
https://spravochnick.ru/psihologiya/tipy_semeynyh_vzaimootnosheniy_kak_kommunikativnyy_faktor_lichnostnogo
_razvitiya_rebenka_doshkolnogo_vozrasta/ (дата обращения: 23.01.2025).
30
ощущением того, что они не соответствуют родительским ожиданиям.
Чрезмерно критичное родительское воспитание или нереалистично высокие
требования усугубляют эту динамику, приводя к глубокому эмоциональному
расстройству и развитию стойких психологических комплексов.
Напротив, неадекватная самооценка может также проявляться в виде
завышенного самовосприятия у детей, выросших во вседозволенной семейной
обстановке, где чрезмерная похвала и частые материальные вознаграждения
непропорционально связаны с незначительными достижениями. Эти дети
привыкают к финансовым стимулам в качестве основного фактора мотивации,
в то время как жесткая дисциплина и спорадические наказания подрывают
развитие сбалансированного подхода к усилиям и достижениям.
Для формирования адекватной самооценки необходим продуманный до
мелочей и сбалансированный подход к дисциплине, включающий в себя
хорошо продуманную систему наказаний и похвал. Следует избегать
необоснованного восхищения, ограничиваясь похвалой подлинных
достижений и умеренным использованием материальных вознаграждений.
Семьи, которые успешно воспитывают детей с высокой, но не завышенной
самооценкой, уделяют особое внимание индивидуальности ребенка, включая
его интересы, предпочтения и социальные взаимодействия, сохраняя при этом
разумные и последовательные ожидания. Такие семьи воздерживаются от
унизительных наказаний и вместо этого применяют методы, которые
поддерживают достоинство ребенка, гарантируя, что похвала будет
заслуженной и значимой.
Дети с заниженной самооценкой (не обязательно крайне низкой), как
правило, обладают большей открытой свободой в семье, но это в первую
очередь иллюзорно, поскольку является результатом отсутствия родительского
контроля из-за безразличия к детям и межродительским отношениям.
Родители обеспечивают ребенку первоначальный статус устремления, с
помощью которого формируются ожидания в отношении академических
достижений и межличностных отношений.
31
Дети с высокими амбициями, высокой самооценкой и стремлением к
престижу нацелены только на успех, и их взгляды на будущее наполнены
неиссякаемым оптимизмом. Дети с посредственными устремлениями и низкой
самооценкой ставят перед собой минимальные цели в настоящей и будущей
деятельности. Они постоянно сомневаются в своих способностях и принимают
как факт уровень успеваемости, определенный для них в первые годы
обучения в школе, и не проявляют особого упорства в его повышении.
Эта проблема привлекла внимание многих ученых. Российскими и
зарубежными учеными разработан весьма разнообразный набор методов
выявления и анализа структуры семейных связей. Однако очевидно, что ни
один из методов не может дать однозначно правильных или всеобъемлющих
результатов, и это свидетельствует о многогранности данной области.
Таким образом, в этом отношении развитие самосознания у ребенка в
возрасте 4-5 лет тесно зависит от уникальных особенностей семейных
отношений. Высокий уровень психомоторного развития в этот период
позволяет ему обладать поразительной физической выносливостью, позволяя
непрерывно играть на улице в течение нескольких часов.
В процессе занятий появляется так много новых захватывающих
впечатлений, которые существенно расширяют познания ребенка об
окружающем мире. Взрослые члены семьи могут помочь в этом, оказывая
убедительную поддержку на каждом этапе поисковых усилий ребенка.
Дошкольный возраст — это основа развития ребенка как субъекта
познавательной и практической деятельности. Именно в этот период начинает
кристаллизоваться и оформляться эмоциональная сфера дошкольника, которая
формирует его эмоциональное отношение к членам семьи, близким людям и
общую эмоционально-поведенческую структуру.
32
2. Практическое исследование влияния родительских отношений на
эмоциональное благополучие детей 4-5 лет
2.1. Анализ и интерпретация результатов исследования детско-
родительских отношений и эмоционального благополучия детей
дошкольного возраста
В начале преддипломной практики на базе МАДОУ МО г. Краснодар
"Центр - детский сад № 171" совместно с психологом Ткачевой Надеждой
Николаевной был составлен индивидуальный план работы на период
прохождения практики.
Что касается системы психологической работы в детском саду, то
следует выделить следующее:
1) Изучение организационного обеспечения психологического кабинета.
В учреждении есть специальный психологический кабинет, где
проводится работа как в группах, так и индивидуально по всем направлениям.
Площадь кабинета составляет 11,2 кв.м, в нем 10 посадочных мест (8 для детей
и 2 для взрослых). Кабинет разделен на различные рабочие зоны,
соответствующие основным направлениям работы психолога в учреждении.
Кабинет состоит из двух зон, которые включают в себя 4 рабочих
сектора: консультативный, организационно-методический, диагностический и
коррекционно-развивающий.
2) Документы и методические материалы психолога:
- Журналы учета работы психолога и нормативные документы РФ,
краевого и городского управления образованием по психологической службе,
а также краевого центра практической психологии образования представляют
собой основу документации психолога.
- Функциональные обязанности психолога, учитывающие специфику
учреждения и утвержденные заведующей, а также график работы,