9
Содержание
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..…..11
ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК НАУЧНАЯ
ПРОБЛЕМА……………….……………………………………………………......15
1.1 Понятие «адаптация»…………………………………….…………………....15
1.2 Деятельность педагога в адаптационный период и условия успешной
адаптации в ДОУ…………………………………………………………………..21
1.3 Основные особенности адаптации к ДОУ детей раннего
возраста………………………….………………………………………………….33
Выводы по главе 1………………………………………………………………….47
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ………………………………………...49
2.1 Общая характеристика МДОУ Тисульского ДС №2 «Лукоморье» и
процедур исследования…………………………………………………….………49
2.2 Результаты исследования…………………………………………….………...54
2.2.1. Психолого-педагогические параметры определения готовности
поступления ребенка в дошкольное учреждение с родителями группы «Золотая
рыбка»…………………………………………………………………………….…54
2.2.2. Определение степени адаптации детей в дошкольном образовательном
учреждении по методике Л.В. Макшанцевой, в группе раннего возраста
«Золотая рыбка»……………..……………………………………………………..56
2.2.3. Психолого-педагогические параметры определения готовности
поступления ребенка в дошкольное учреждение с родителями группы
«Белочка»…………………………………………………………………………...61
10
2.2.4. Определение степени адаптации детей в дошкольном образовательном
учреждении по методике Л.В. Макшанцевой, в группе раннего возраста
«Белочка»…………………………………………………………………………...62
2.2.5. Определение уровня тревожности детей раннего возраста во время
адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения…………...64
Выводы по главе 2………………………………………………………………….68
ГЛАВА 3. ПОМОЩЬ ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА В АДАПТАЦИИ К
ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ……….………..70
3.1.Экспериментальная программа, направленная на успешную адаптацию
детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного
учреждения……………………………….……………………………………...….70
3.2.Результаты апробации экспериментальной программы…………………….74
Выводы по главе 3………………………………………………………………….77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….82
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….86
11
ВВЕДЕНИЕ
За последние несколько лет произошли существенные изменения в
сроках оформления детей в дошкольные учреждения. Когда-то в середине 90-х
годов, невостребованные ясли и детские сады, массово закрывающие свои
группы для детей ясельного и младшего дошкольного возраста, теперь
вновь переживают настоящий «бэби-бум». Вынужденные родители записывают
своих малышей в очередь на получение места в детский сад чуть ли не с самого
его рождения.
Государством, для матерей предоставляется возможность
воспитывать своего ребенка до достижения им трехлетнего возраста, с
сохранением на работе места, но иногда зачастую, вообще не рассматривается
родителями, как серьезная причина оставить своего малыша дома. Ведь
зачастую для молодой женщины на первый план выходят корпоративные
интересы или ее личные потребности. Ориентированные на успешное
достижение своих сиюминутных целей родители «выплескивают ребенка
вместе с водой», забывая о том, что именно в здоровом и гармонично
развивающемся маленьком человечке заключается их счастье в настоящем и
благополучие в будущем.
В связи с этим происходит неоправданное сокращение сроков
адаптационного периода в детском саду, который необходим всем, даже
абсолютно здоровым и подготовленным к его посещению детям. Весьма часто,
получив ожидаемую «путевку», родители приводят ребенка в группу сразу чуть
ли не на весь день, подвергая его физическое здоровье серьезным испытаниям,
а психику – стрессу!
«Можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не
проходит бесследно даже при благоприятном окончании, а оставляет след в
нервно-психическом развитии ребенка», – отмечала Е.И.Морозова.
1
О сложностях адаптационного периода говорили отечественные и
зарубежные исследователи (Н.Д.Ватунина, Н.М.Аксарина, Е.Шмидт-Кольмер,
1
Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации. // Д/в.,2006.-№4.-с.46.
12
В.Тонкова-Ямпольская, В.Манова-Томова, Н.И.Гуткина и др.). В научных
работах, они связывают сложности адаптационного периода и степень
выраженности адаптационных нарушений со следующими моментами: с
предварительными условиями воспитания, с индивидуальными особенностями
детей, социальным положением, с организацией учебно-воспитательного
процесса.
Актуальность исследования. Адаптационный период играет весьма
значительную роль для успешного обучения ребенка, формирования сферы его
интересов, общения, самооценки и, наконец, психического и физического
развития. Вкладываемое в это время эмоциональное переживание к
окружающему миру, к людям, к самому себе, оставляет незабываемый след на
дальнейшем поведении и образе жизни человека.
И педагоги, и родители должны осознавать, насколько серьезен момент
выхода ребенка в детский сад, насколько важны, хотя и не сразу бросающиеся,
в глаза результаты, он может иметь.
Поэтому столь важна и необходима организация жизни ребенка в
детском саду, которая приводила бы к наиболее естественному, почти
безболезненному привыканию малыша к новым условиям, позволяла бы
формировать положительное отношение к детскому саду.
Однако проблема адаптации ребенка раннего возраста остается в
сущности непроработанной. До сих пор очень мало изучено, как происходит
включение маленького ребенка в новую обстановку, какие психологические
трудности он испытывает в процессе адаптационного периода, каким образом
можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы
психологические критерии адаптивных возможностей ребенка раннего
возраста.
Цель исследования: изучить, как педагогические мероприятия влияют
на процесс адаптации детей к ДОУ.
Задачи исследования заключаются в следующем.
13
1. Провести теоретическое исследование особенностей адаптации детей
раннего возраста к ДОУ.
2. Рассмотреть условия, при которых успешно проходит процесс
адаптации.
3. Определить содержание работы педагогов в адаптационный период.
4. Подобрать методы исследования адаптации детей раннего возраста к
ДОУ.
5. Проанализировать результаты диагностики.
6. Разработать рекомендации родителям и педагогам.
Гипотеза исследования: определить уровень тревожности во время
адаптационного периода детей раннего возраста.
Объект исследования: процесс адаптации детей раннего возраста в
МДОУ Тисульском ДС №2 «Лукоморье».
Предмет исследования: определение степени адаптации детей раннего
возраста в группах «Золотая рыбка» и «Белочка» МДОУ Тисульском ДС №2
«Лукоморье» и особенностей помощи детям в адаптационный период.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы по
исследуемой проблеме.
Эмпирический: наблюдение, беседа, анкетирование,
психодиагностические методики, методика доцента кафедры РМАПО К.Л
Печеры, методика кандидата психологических наук Л.В. Макшанцевой,
диагностика по методике «Психолого-педагогические параметры определения
готовности поступления ребенка в ДОУ», методика «Определения степени
адаптации ребенка в ДОУ», методика А.И.Захаровой «Определение уровня
тревожности детей раннего возраста во время адаптации к условиям
дошкольного образовательного учреждения», тестирование тревожности по
методикеТэмпла Р., Дорки М., Амена В.
14
Экспериментальная база исследования. Контрольными объектами
исследования являлись дети, поступившие в ДОУ: две группы раннего возраста
(«Золотая рыбка» и «Белочка») в количестве 36 детей, Муниципального
дошкольного образовательного учреждения Тисульского детского сада №2
«Лукоморье» (МДОУ Тисульский ДС №2 «Лукоморье»).
Практическая значимость. Использованные в работе методы могут
быть применены в практике администрацией, психологами и воспитателями
дошкольных учреждений, а также родителями. Результаты исследования были
заслушаны на педагогическом совете МДОУ Тисульского ДС №2 «Лукоморье».
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованных источников, 14приложений.
Первый раздел раскрывает понятие «адаптации», рассмотрены основные
особенности адаптации к ДОУ детей раннего возраста, раскрыта деятельность
педагога в адаптационный период.
Во втором разделе проанализированы эмпирические исследования
адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения,
описаны процедуры исследования родителей и детей двух групп,
проведены сравнения их адаптации, исследован уровень тревожности детей
во время адаптации.
Третий раздел содержит описание экспериментальной программы
направленной на успешную адаптацию детей раннего возраста, а также
результаты апробации данной программы, которая помогла адаптироваться
детям легко и безболезненно.
Объем основного текста дипломной работы составляет 72 страницы.
15
Глава 1. Адаптация детей раннего возраста к условиям
дошкольного образовательного учреждения как научная
проблема
1.1. Понятие «адаптации»
Особо сложным в жизни периодом для маленького ребенка является
период адаптации, связанный с поступлением в дошкольное
образовательное учреждение. Адаптацию детей раннего возраста к
условиям дошкольного образовательного учреждения можно трактовать, как
процесс вступления ребенка в новую для него среду и болезненного
привыкания к ее условиям.
А как сделать так, чтобы период адаптации ребенка к дошкольному
учреждению протекал успешно? Для этого взрослым необходимо определить у
него одобрительную установку на детский сад и благоприятное отношение
к нему. Все это зависит от профессионального мастерства воспитателей, от
их условия доброты, тепла и чуткого внимания. На течение адаптации
ребенка влияют набранный уровень психического и физического развития,
состояние здоровья, уровень закаленности, развитость навыков
самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и
сверстниками, личностные особенности ребенка, а также уровень тревожности
и личностные особенности родителей. Дети, у которых есть отклонения в
этих сферах, намного болезненнее привыкают к новым условиям. У таких
детей развивается эмоционально-стрессовая реакция, которая приводит к
нарушению его здоровья.
Понимание адаптации, в его наиболее большом определении значит
соотношение между живой системой и внешними условиями, при этом
адаптация – это не только течение и следствие, но еще и определѐнная
организация. С физиологической точки зрения, адаптация – это перестройка
внутреннего динамической привычки в зависимости от изменений внешних
условий.
16
И.П.Павлов, советский ученый, считал, что видимые условия жизни,
видимая среда и есть видимая привычка. «При замене естественного
образа жизни, – замечал И.П. Павлов, – при прекращении свойственных
занятий возникают повреждения старого динамического стереотипа и
проблемы установки нового».
2
Под адаптацией (от лат.аdaptatio – приспособление, прилаживание)
установлено понимать способность организма приспосабливаться к различным
условиям окружающей среды.
3
Адаптация – это процесс активной совместной работы организма со
средой обитания. И животные и человек приспосабливаются к тому или иному
месту проживания: птицы – к воздуху, рыбы – к воде. Человек – к проживанию
в обусловленных климатических и географических условиях. Это
биологическая адаптация. Но, в отличие от животных, человек должен
уметь подстраиваться и к социальным условиям, потому как любая социальная
среда запрашивает от него естественных форм поведения (работа, отдых, семья
и т. д.). Следовательно, кроме биологической, человек способен к социальной
адаптации.
4
Имеющихся в наличии множество толкований понятия адаптации, но
остается неуклонно лишь одно – это многофункциональный характер
направления, к установлению равновесия между компонентами в
действительности систем. Поэтому целенаправленно, что спустя некоторое
время понятие адаптации перешло в функциональную, а затем уже и в
социальную психологию.
Доминирующий вклад в разработку понятия адаптации вложил
швейцарский философ и психолог Жан Пиаже.
Адаптация (от лат.аdaptatio– приспособление), по мнению Ж. Пиаже,
гарантирует равновесие между воздействием организма на среду и обратным
2
Павлов, И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов. - Т. 3, кн.2. – М., 1991,с.109.
3
Кощеева З.В. Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие. - Мн.: Зорны верасень,2006. - с.5
4
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989, с.231.
17
действием среды или, что одинаково, равновесие во взаимодействии субъекта и
объекта.
Действительно Ж. Пиаже в своей концепции впервые стал расценивать
взаимоотношения человека с социальной микросредой, как гомеостатическую
сбалансированность, перенеся понятие гомеостаза с организма на личность.
В трудах отечественных психологов, теория адаптации получает своѐ
последующее развитие. Так, педагог, философ и психолог А.Н. Леонтьев,
рассматривая концепцию Ж. Пиаже, возражал против «без обязательного,
без полагающего анализа» расширения понятия гомеостаза (в значении
«приспособление») на онтогенетическое человеческое развитие. В конечном
итоге, «приспособление человека к условиям существования в полном объеме
отличается от адаптированного поведения животных, обладает большей
гибкостью и изобретательностью. Процедура адаптации человека к
окружающему миру происходит под контролем его сознания».
5
К тому же каждый человек в силу своих характерных психологических
особенностей (типа нервной системы, жизненного опыта и т.д.) имеет
особенные механизмы приспособления, параллельно, и свой тип адаптации.
Р.С. Немова предполагала, что «адаптацией принято называть
модификацию органов чувств, к особенностям работающих на них стимулов, с
целью их безупречного восприятия и предохранения рецепторов от
лишней перегрузки».
6
«Процесс адаптации – это процесс вступления человека в новую среду и
акклиматизация к ее условиям. Адаптация является действующим процессом,
которая приводит или к благоприятным (адаптированность, т.е. совокупность
всех полезных изменений организма и психики) результатам, или к
отрицательным (стресс)». Так характеризовала адаптацию в своих трудах
педагог, профессор Н.М. Аксарина.
7
5
Балл Г.А. Понятие адаптации и её значение для психологического развития личности// Вопросы психологии,
1989. – с.34 – 37.
6
Немов Р. С. Психология. – М.: ВЛАДОС, 1995. – Кн. 2. Психология образования.с.26.
7
Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Медицина, 2006. – с.30
18
В то же время Кирюхина Н.В, выделяла не более двух основных
критериев благополучной адаптации: это внутренний комфорт (эмоциональная
удовлетворенность) и внешняя идентичность поведения (способность без
особых усилий выполнять требования окружающей среды). Адаптацию не
миновать в тех ситуациях, когда возникает расхождение между возможностями
человека и требованиями среды. Особенность приспособления создает условия
для преимущественно оптимального существования организма.
8
В понимании сущности адаптации человека к другим условиям в
отечественной психолого-педагогической литературе нашлось немного
основных подходов. Психолог Г.М. Андреева расценивала, что «адаптация
обозначает приспособление личности к новым условиям, привыкание в
них».
9
Б.Г. Рубин, Ю.С. Колесников установили это понятие как «процесс
активного исследование социальных ролей».
Тезис адаптации рассматривается как результат деятельности
неразделимой самоуправляемой системы (на уровне «оперативного покоя»),
выдвигая на первый план при этом еѐ системную организацию. Но при таком
исследовании картина остаѐтсянедостаточной. Необходимо включить в
определение понятие потребности. Максимально возможное удовлетворение
действительных потребностей является, важным критерием результативности
адаптационного процесса.
С точки зрения М.И. Лисиной, В.В. Давыдова и Н.И. Непомнящей
психическая адаптация – это реакция, наиболее полно соответствующей
потребностям определенной ситуации. В случае если только возникает
необходимость какого-то изменения или трансформации форм реагирования, то
заинтересованные системы организма начинают работать более напряженно,
так как всевозможная перестройка требует повышение функции. Вместе с тем
возникает состояние, называемое как напряженная адаптация. Если в
результате такого напряжения выполняется необходимая перестройка,
8
Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ. – М: Айрис пресс , 2005. – с.108
9
Андреева Г.М. Социальная психология: учебник / Г.М. Андреева. – М., 1997.с. 43.