Аннотация
Тема: «Дидактический потенциал креолизованного текста на уроках
английского языка в младших классах»
Объект исследования – дидактические материалы и их роль в
образовательном процессе.
Предмет исследования - креолизованные тексты как дидактический
материал на уроках английского языка в начальной школе.
Цель исследования - изучить теоретико-методологические основы
использования креолизованных текстов при обучении английскому языку в
младших классах.
В ходе научного исследования использована следующая методология:
- Логический метод – анализ, синтез, обработка и сравнение различных
источников;
- Метод наблюдения;
- Метод эксперимента.
Объем дипломной работы 49 страниц, из которых 8 приложений, 29
используемых источников.
В дипломную работу входит введение, две главы, заключение.
Во введении раскрывается актуальность исследования, ставятся цели и
задачи исследования, определяются объект и предмет научных поисков,
указываются методы исследования, практическая значимость.
В главе первой раскрыто понятие креолизованного текста,
рассмотрены функции данных текстов и определено их место в учебном
процессе.
В главе второй осуществляется экспериментальная работа по
разработке комплекса упражнений с креолизованным текстом и применение
их на практике.
В заключении описывается значимость полученных результатов,
целесообразность использования креолизованных текстов как дидактического
материала на уроках английского языка в младших классах.
4
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………......5
ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА КРЕОЛИЗОВАННОГО ТЕКСТА КАК
ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ.
1.1. Понятие креолизованного текста, основные характеристики……..……8
1.2. Комиксы как образец креолизованного текста на уроках английского
языка....……………………………………………………………..………….. 11
1.3. Методика работы с креолизованным текстом на уроках английского
языка………………………………………………………………………….....16
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КРЕОЛИЗОВАННОГО
ТЕКСТА В ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В МЛАДШИХ
КЛАССАХ.
2.1. Анализ УМК………………………………………………………………..23
2.2. Комплекс упражнений при работе с креолизованным текстом на уроках
английского языка в младших классах……………………………………..…25
2.3. Экспериментальная работа с применением креолизованного текста на
уроках английского языка………………………………………………..……31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………38
БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………………...39
ПРИЛОЖЕНИЯ
5
ВВЕДЕНИЕ
Данная дипломная работа посвящена рассмотрению креолизованного
текста и его места в обучении английскому языку.
Стремительный рост и развитие информационного пространства в
современном мире оказывает влияние на все сферы человеческой
деятельности. Посты в социальных сетях, инфографика в презентациях
научных работ, рекламные баннеры – все эти виды креолизованного текста
пользуются в современном обществе большим спросом, а иллюстрированный
контент занимает лидирующие позиции в медиа- и информационном
пространстве. Система образования также активно применяет актуальные
инструменты передачи знаний в процессе обучения. Меняются и средства
обучения, которые при правильной методической разработке становятся
весьма эффективными. Мы находим тему исследования актуальной для
рассмотрения, т.к. дидактический потенциал креолизованного текста
недостаточно изучен.
К вопросу изучения креолизованных текстов лингвисты обратились
сравнительно недавно, в конце 90х годов прошлого столетия. До сих пор нет
единого термина для описания текстов с вербальным и невербальным
компонентом. Анализ таких текстов можно найти в работах ученых:
Е.Е.Анисимовой (2003), М.Б.Ворошиловой (2013), У.Ф.Тарасова (1990),
Ю.А.Сорокина (1990), В.Н.Симерджиди (2014) и др. В отечественной
лингвистике эти тексты называют креолизованными.
Исходя из актуальности проблемы, определена тема данного
исследования: Дидактический потенциал креолизованного текста на уроках
английского языка в младших классах.
В учебной деятельности учитель передает ученику знания, оценивает
успехи ученика, таким образом, объектом воздействия креолизованных
текстов становится ученик. Учитель отбирает информацию в соответствии с
6
потребностями, возможностями и способностями ученика. Одним из
способов адаптации текста является его креолизация, при которой
используется невербальный компонент (через визуальный образ) и
вербальный (через словесный ряд). Каждый компонент креолизованного
текста выполняет свою функцию: информация, наглядность, образность,
экспрессивность и др.
Цель исследования – изучить теоретико-методологические основы
использования креолизованных текстов при обучении английскому языку в
младших классах.
Задачи исследования:
1. Определить сущность понятия «креолизованный текст»;
2. Выделить основные функции креолизованного текста;
3. Охарактеризовать дидактический потенциал креолизованных текстов на
примере комикса;
4. Проанализировать действующий УМК по английскому языку для начальной
школы;
5. Разработать теоретико-методологическую базу для применения
креолизованных текстов на уроках английского языка в младших классах;
6. Внедрить разработанный комплекс упражнений с использованием
креолизованного текста в учебный процесс.
Объект исследования – дидактические материалы и их роль в
образовательном процессе.
Предмет исследования – креолизованные тексты как дидактический
материал на уроках английского языка в начальной школе.
7
В процессе работы были использованы следующие методы
исследования: анализ литературы, наблюдение, сравнение, описание,
педагогический эксперимент.
Практическая значимость заключается в разработке комплекса
упражнений с использованием креолизованного текста для разных типов
уроков английского языка в младших классах.
Результаты исследования. В ходе исследования мы опробовали
разработанный нами комплекс упражнений с использованием
креолизованного текста на уроках английского языка в группе учеников
младших классов. Нам удалось выяснить, что использование комиксов
повышает интерес к уроку английского языка среди учащихся, позволяет
проявить творческие способности и улучшает запоминание учебного
материала.
8
ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА КРЕОЛИЗОВАННОГО ТЕКСТА КАК
ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
1.1. Понятие креолизованного текста, основные характеристики
Современное образование быстро меняется, появляются новые
подходы в обучении, все чаще на уроках учителя используют
мультимедийные средства. Обучение иностранному языку не является
исключением. Поиск новых эффективных средств обучения иностранным
языкам обращает наше внимание к определению дидактического потенциала
креолизованных текстов, которые являются по сути видом мультимедийного
материала. Полагаем, что определение понятия креолизованного текста,
применение его на уроках иностранного языка и разработка на его основе
учебных материалов является новым направлением исследования, поскольку
данный феномен мало изучен в современной лингвистике и его понимание
может вызывать трудности у учащихся.
К изучению креолизованных текстов лингвисты обратились в конце 90-
х годов XXв. Однако среди исследователей нет единого термина для
определения данного понятия. В научной литературе находим следующие
термины для дефиниции данного явления: креолизованных тексты (Ю.А.
Сорокин, Е.Ф. Тарасов, Е.Е. Анисимова); гетерогенные тексты (А.Г. Сонин,
М.А.Ищук); изовербальные тексты (А.А. Бернацкая); лингвовизуальные
тексты (Л.М. Большиянова); видео-вербальные тексты (О.В. Пойманова);
поликодовые тексты (Г.В. Ейгер, А.Г. Сонин, А.В. Алферов); визуальные
тексты (А.А. Корниенко). В своем исследовании мы будем придерживаться
термина «креолизованный текст», так как считаем, что слияние вербальной и
невербальной частей он описывает наиболее полно.
9
Значение слова «креолизация» в широком смысле восходит
исторически к появлению новых этнических групп. Креолами называли
переселенцев из Испании и Португалии, живших в латинской Америке, а
позднее и всех европейских переселенцев в Северной и Южной Америке.
Процесс взаимодействия переселенцев с коренным населением неизбежно
влекло и языковое смешение. В связи с этим явлением, лингвисты определили
термином «креолизация» процесс появления новых языков, на основе
смешения лексики и грамматики. В 1990 году Ю.А.Сорокин и Е.Ф.Тарасов
выделили термин «креолизованный текст», для обозначения текстов,
«фактура которых состоит из двух негомогенных частей». Креолизованный
текст, по мнению исследователей, предстает сложным текстовым
образованием, в котором вербальные и невербальные элементы образуют
одно визуальное, структурное, смысловое и функциональное целое,
обращенное к комплексному воздействию на адресата
1
. Таким образом
существуют три значения для определения «креолизации» - общее,
текстуальное и лингвистическое.
Существуют различные типологии креолизованных текстов. Так, О.В.
Пойманова предлагает классификацию креолизованных текстов на основе
передачи разными знаками объема информации и роли изображения
2
. Тексты
делятся на: репетиционные, аддитивные, выделительные, оппозитивные,
интегративные и изобразительно-центричные. В репетиционных
креолизованных текстах рисунок и текст передают информацию одинаково.
В аддитивных текстах иллюстрация дополняет текст. Выделительные
креолизованные тексты способствуют концентрированию внимания на
определенных частях текста. В данном случае, вербальная часть содержит
больше информации, чем визуальная. Оппозитивные креолизованные тексты
производят комический эффект путем противопоставления вербальной и
1
Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция / Ю.А. Сорокин, Е.Ф.
Тарасов // Оптимизация речевого воздействия. – М.: Ин-т языкознания РАН, 1990. – С.180-186.
2
Пойманова О.В. Семантическое пространство видеовербального текста: автореф.дис. …канд.филол.наук /
О.В.Пойманова. – М.,1997.-24с.
10
невербальной части. В интегративных текстах иллюстрации встроены в
вербальный текст. В изобразительно-центричных текстах изображение
поясняется тексто.
Е.Е.Анисимова называет все тексты с иллюстрациями
креолизованными. В зависимости от характера невербального компонента в
тексте, исследователь выделяет тексты с нулевой, частичной или полной
креолизацией
3
. В текстах с нулевой креолизацией изображение не
представлено. В текстах с частичной креолизацией изображение независимо
от вербальной части, между изображением и текстом наблюдаются
автосемантические связи. Тексты с полной креолизацией предполагают
взаимозависимое существование изображения и текста, вербальная часть не
может существовать отдельно от изображения. Между вербально и
невербальной частью установлены синсемантические отношения.
К креолизованным текстам относятся газеты, журналы, рекламы,
афиши, комиксы, плакаты, листовки, инструкции. Области применения
креолизованных текстов обширны - это медицина, политика, СМИ,
литература, образование.
Предметом нашего внимания являются креолизованные тексты и их
роль в образовательной деятельности.. Рассмотрим основные функции
креолизованного текста в педагогическом процессе на уроках английского
языка:
- Информационная. При помощи креолизованных текстов обучающиеся
способны узнать о новых явлениях, о традициях и быте страны изучаемого
языка.
- Коммуникативная. При помощи креолизованных текстов автор
устанавливает диалог с читателем. При помощи изображения ученик должен
понять мысль автора.
3
Анисимова Е.Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на примере креолизованных текстов)
/ Е.Е. Анисимова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 128.
11
- Образовательная. Данная функция позволяет с помощью креолизованного
текста получить новые знания, особенно она реализуется, когда изображение
становится понятным через опору на словесный ряд.
- Воспитательная. Данная функция позволяет с помощью креолизованных
текстов передать пример нравственного воспитания, норм поведения,
хороших привычек.
- Эстетическая. Красочные изображения приятны для восприятия
обучающихся, формируют хороший вкус.
- Контролирующая. С помощью данных материалов учитель может провести
контроль знаний в виде вопросов, тестов, проверки усвоенности пройденного
материала.
Мы рассмотрели понятие креолизованного текста, выделили
взаимосвязь компонентов, изучили функции креолизованных текстов в
педагогическом процессе. Рассмотрим комикс, как вид креолизованного
текста.
1.2.Комиксы как образец креолизованного текста на уроках
иностранного языка
Актуальность комикса, как учебного материала, вряд ли может быть
оспорена в современном образовательном мире, используя комикс в учебных
целях, педагоги могут реализовывать различные методические наработки,
выстраивая дружественные отношения со своими учениками, говоря с ними
на одном языке. Современные педагоги все активнее применяют комикс (от
англ. comics, множественное число от comic – комический, смешной) в
образовательном процессе. Один из самых популярных жанров, получивший
название «comicbook» (США), «bande dessinee» (Франция), «fumetti» (Италия),
«manga» (Япония) успешно использовался в образовательных целях с
середины XIX в.