32
2
Матвей Р.
3
Александр К.
4
София А.
5
Олег Т.
6
Ростислав М.
7
Юлия К.
8
Дмитрий М.
9
Татьяна Н.
10
Анна К.
В рамках настоящего эксперимента мы обратились к исследованию
потенциала комикса как средства формирования языковых навыков, а также
интегрированного обучения чтению, аудированию, говорению на английском
языке. Нами были выбраны 4 типа комикса: черно-белые и цветные, с
вербальной частью и без нее.
Работа с комиксом в контексте нашей работы была разделена на три
этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.
Задача предтекстового этапа заключалась в определении
универсального типа комикса, который бы отвечал целям и задачам урока и
вызывал интерес у большего процента обучающихся. На данном этапе комикс
использовался в качестве дополнительного материала, способствующего
переключить внимание, задействовать творческие способности.
Использование элементов креолизованного текста в ходе урока служило
созданию положительной мотивации, побуждающей младших школьников
принимать активное участие при изучении лексико-грамматического
материала, что достигалось в процессе выполнения заданий по теме «Colors»,
«Present Simple» (Приложения3,4) Для выполнения задания учащимся
предлагалось рассмотреть фреймы комикса, разукрасить комикс и
расположить в правильном порядке.
33
Текстовый этап включал в себя проведение урока с акцентуацией на
комикс. Комикс использовался в качестве основного материала. Уроки
содержали обсуждение теории (сюжет, герои, используемая лексика в
комиксе) и работу, направленную на чтение комикса, по теме «Nouns»,
«Conjunctions» и понимание их содержания. (Приложения5,7). Степень
овладения содержанием прочитанного проверялась практически, через
построение грамматически верных собственных примеров для комикса.
На послетекстовом этапе комикс использовался для развития умений
учащихся выражать мысли в устной речи с опорой на картинку комикса по
теме «Present Continuous». (Приложение8). Учащимся предлагалось задание на
расположение реплик героев в правильном порядке, на составление
собственного рассказа.
Для того чтобы оценить работу учащихся при выполнении
разработанных нами упражнений, мы составили определенный список
критериев, представленные в Таб.1.
Таблица №1 Критерии по работе с упражнениями
Критерий оценивания
выполненных
упражнений
Оценка
отлично
хорошо
удовлетворительно
Упражнение №1
«Nouns».
Look at the pictures.
Answer the following
questions and write own
examples.
Ученик способен
правильно ответить на
вопросы по заданной
теме в письменном виде,
учитывая лексику
Ученик способен
правильно ответить на
вопросы по заданной
теме в письменном виде,
но может допустить
ошибки в лексике
Ученик не способен
правильно ответить на
вопросы
34
Упражнение №2
«Conjunctions». Read
and translate. What are
your examples?
Ученик способен понять
содержание текста,
грамматически
правильно составить
предложения
Ученик способен понять
содержание текста,
составить предложения
с грамматическими
ошибками
Ученик не понимает
содержание, трудности с
составлением
предложений.
Упражнение №3
«Present Continuous».
Look at the pictures.
Make a story.
Ученик способен
придумать и написать
фразы для комикса
Ученик способен
придумать, но допускает
грамматические ошибки
в текте
Ученик не способен
грамматически
правильно оформить
предложение.
Таблица №2 Результаты учащихся младших классов в ходе проведенных
нами уроков с использованием креолизованных текстов
Критерий
Варвара И.
Матвей Р.
Александр К.
София А.
Олег Т.
Ростислав М.
Юлия К.
Дмитрий М.
Татьяна Н.
Анна К.
Среднеарифм
етический
балл в группе
Упражнение
№1 «Nouns»
Look at the
pictures.
Answer the
following
questions and
write own
examples
5
3
4
5
4
3
5
5
4
5
4.3
Упражнение
№2
«Conjunctions»
Read and
translate. What
are your
examples?
4
3
4
4
4
3
5
4
4
5
4.0
35
Упражнение
№3 «Present
Continuous»
Look at the
pictures. Make
a story.
5
3
5
5
4
3
5
5
5
5
4.6
Проведенный контроль знаний, позволяет заключить, что комиксы
помогают учащимся, которые только начинают читать и осваивают новый
язык. Учащиеся знакомятся с началом, окончанием истории, сюжетом,
персонажами, временем и обстановкой, последовательностью действий, не
прибегая к сложным навыкам расшифровки слов. Изображения дополняют
текст и дают важные контекстуальные подсказки о значении слов. Комиксы
служат основой для понимания учащимися в младших классах. Комикс
позволяет обратиться к изображениям при выполнении письменных
упражнений, чтобы подкрепить языковые идеи. При рассказе изображения так
же являются опорой для учащихся, вместо того, чтобы использовать только
слова.
На основании полученных данных в ходе эксперимента, мы можем
сделать вывод, что применение комиксов на уроках английского языка
помогает не только развивать у учащихся различные виды речевой
деятельности, но и проявить творческое отношение. Высокий средний балл
доказывает, что комикс может быть эффективным и одновременно
интересным средством развития умений говорения, чтения и письма.
Наши наблюдения показали, что использование визуальной
составляющей в тексте вызывает интерес, позволяет переключать внимание
учащихся, снимать утомление за счет смены канала восприятия, активизируя
непроизвольное запоминание.
Рассматривая креолизованный текст в дидактическом аспекте, особо
следует отметить его положительный эффект и специфику использования в
36
обучении иностранному языку учащихся с разными доминирующими типами
мышления. Для этого в нашем эксперименте мы взяли 4 вида комиксов: черно-
белый, цветной, без реплик и с акцентом на текст. Нам удалось выяснить, что
учащиеся с вербальным типом мышления лучше выполняют упражнения по
дополнению или расширению реплик черно-белого комикса. Тогда как
учащиеся с образным мышлением хорошо выполняют задания по
восстановлению кадров цветного комикса, дополнению «спич-бабблов»
собственными образами, проявить творчество и активность.
На основе полученных данных, мы можем сделать следующие выводы.
Использование креолизованного текста на уроках английского языка
реализует принцип наглядности, для облегчения восприятия информации
обучающимися. Другими словами, даже если ученик отвлекся, погрузился в
свои мысли и не услышал объяснение темы, он все равно обратит внимание,
на то, что изображено на доске. Ученики это делают непроизвольно и
ассоциируют с материалом, который объясняет учитель.
Комикс помогает преподавателю превратить скучную теорию в
увлекательный сюжет. Ученики с удовольствием слушают, читают, работают
с сюжетом комиксов и, таким образом, получают новые знания. Комикс
способен обогатить чтение, письмо, мышление
Проведение уроков с креолизованными текстами всегда активизируют
творческий потенциал обучающихся. Всегда есть возможность в ходе таких
уроков организовать командную работу. В течение всего урока ученики
непосредственно вовлечены в процесс: они придумывают идеи, рисуют
картинки, предлагают возможные варианты сюжетов. Каждый ученик может
проявить свою индивидуальность и нарисовать историю по-своему. Слдужит
инструментом оценки и самоанализа.
37
Из недостатков работы с креолизованным текстом на уроке
английского языка отметим: работа с комиксом требует подготовки, поиск
комикса, соответствующего целям урока требует времени, следует учитывать
уровень владения языком учащихся, не все ученики способны выполнить
задание, соответственно, делаем вывод, что комикс является вспомогательным
элементом в структуре урока.
Подводя итог, отметим, что включение креолизованных текстов в
содержание обучения иностранному языку оказывает положительное
воздействие на нравственное, умственное и речевое развитие учащихся
младших классов.
Выводы по второй главе:
Анализ УМК Spotlight3 позволяет нам сделать вывод, что
использование комиксов в качестве учебного материала способствует
повышению интереса обучающихся к уроку иностранного языка, дает
возможность сделать урок английского языка увлекательным.
Разработанный комплекс упражнений с использованием комикса
показал нам, что работа с данным материалом имеет огромные дидактические
возможности, направленные на формирование различных умений и навыков
учащихся.
Экспериментальная работа показала, что использование различных
видов комиксов побуждает интерес учащихся, развивает творческие
способности учеников. Нам удалось выявить, что учащиеся с вербальным
типом мышления легче справляются с заданиями для черно-белых комиксов,
тогда как учащиеся с образным мышлением активнее работают с цветными
комиксами.
38
Заключение
Современный образовательный процесс позволяет сочетать
традиционные и инновационные подходы в обучении иностранному языку.
Главная роль здесь отводится дидактическому материалу. В рамках нашего
исследования мы рассмотрели дидактический потенциал креолизованных
текстов на уроках английского языка. Выделенные функции креолизованного
текста, такие как, информационная, коммуникативная и аттрактивная,
позволяют применять виды креолизованных текстов для решения
определенных учебных задач.
Нами был изучен комикс как тип креолизованного текста, методика
обучения иностранному языку с использованием комикса, отмечены
структурные компоненты работы с данным материалом, предполагающие
анализ вербального и невербального компонентов, учет уровня владения
иностранным языком обучающихся.
Разработанный нами комплекс упражнений с использованием
креолизованного текста, а также экспериментальная работа позолили нам
оценить дидактический потенциал комикса на практике. Нами были отмечены
преимущества использования данного материала, такие как: увлекательность,
разножанровость, различие по цветовым решениям и наличию или отсутствию
вербального компонента.
Результаты исследования позволяют нам сделать вывод, что
использование креолизованных текстов при обучении английскому языку в
младших классах оказывают положительное воздействие на учеников,
позволяют тренировать все виды языковой деятельности, привлекают
внимание и вызывают интерес к предмету изучения.
39
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Анисимова Е.Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на
примере креолизованных текстов) / Е.Е. Анисимова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003. – 128.
2. Анисимова Е.Е. Паралингвистика и текст (к проблеме креолизованных и
гибридных текстов) / Е.Е. Анисимова // Вопросы языкознания. – 1992. – №1. –
С.71-79.
3. Арнольд И.В. Семантика. Стилистика. Интертекстуальность. Изд.4. –
М.:URSS, 2016.-448с.
4. Аскарова К. Понятие креолизованного текста как особого вида
коммуникации в массмедиальном пространстве / К.Аскарова // Вестник
Московской международной академии. – 2018. – №2 – С.6-9.
5. Беленко А.В. Теоретическое обоснование креолизованного текста как
дидактического средства / А.В. Беленко // Казанский педагогический журнал.
– 2019. - №1. – С.77-82.
6. Березин В.М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия /
В.М.Березин. – М.:РИП-холдинг,2009. – 174с.
7. Бернацкая А.А. Кпроблеме «креолизации» текста: история и современное
состояние / А.А.Бернацкая Речевое общение: специализированный вестник /
под ред. А.П.Сковородникова. – Краснояр.гос.ун-т. – вып. 3 (11). –
Красноярск : Краснояр.гос.университет, 2000. – С.104-110.
8. Вороненко А.И., Терешкова А.Н. Адаптация системы образования к
«клиповому мышлению» // Эпоха науки, 2020, №24.
9. Ворошилова М.Б. Креолизованный текст : аспекты изучения /
М.Б.Ворошилова // Политическая лингвистика. – Вып.20. –
Екатеринбург,2006. – С.180-189.
10. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам
(лингводидактика и методика). – М.: Академия, 2016. – 336.