12
В 1846 г. Перед известным швейцарским графиком и новеллистом
Рудольфом Тепфером, который работал в пансионе преподавателем, встала
задача найти средство, которое бы позволило учащимся лучше запоминать
материал. Так он создал «Рассказы в гравюрах» - забавные истории в
картинках и текстом. Так веселые рисунки Рудольфа Тепфера открыли Европе
методический потенциал графической литературы, которую можно считать
прототипом современного комикса.
Комикс представляет собой историю в картинках, содержащих, кроме
рисунков, вербальное произведение, изображающее диалог персонажей (через
спич-бабблы) и заключенное в особую рамку (фрейм). К характерным
особенностям комикса можно отнести максимально краткую, сжатую но при
этом эмоционально насыщенную информацию, в которой отсутствуют
лишние элементы. За счет этого комикс затрагивает чувства учащихся, вносит
элемент занимательности как результат учебный материал лучше усваивается.
Виды комиксов:
- Стрип (Comic strip) – небольшой комикс, занимающий не больше одной
страницы. Чаще всего в газетах, журналах, учебных пособиях.
- Комикс (Comic book / Comic / Floppy) – многостраничное издание,
представляющее рассказ в картинках и выходящее с определенной
периодичностью. В отличие от стрипов комиксы содержат большее
количество элементов – панели, развороты, полосные кадры – и имеют более
сложную композицию.
- Графический роман (Graphic novel) – издание в картинках, содержащее более
64 страниц. Графические романы выполняюся командой художников и
представляют собой отдельную полноценную историю, имеют более
серьезный сюжет.
- Веб-комикс (Webcomics) – бесплатный или платный комикс, который
публикуется в Интернете.
13
- Манга (Manga) – японские черно-белые комиксы, которые выполнены в
определенном стиле («аниме») и читаются справа налево.
Как устроены комиксы:
Пузырь (Balloon) – объект, в котором содержатся реплики или мысли
персонажа. Обычно пузыри имеют овальную форму с хвостом, который
направлен к говорящему. Мысли рисуют в виде облачка, шепот – в рамке с
пунктиром, а звуки, исходящие из телевизора, изображают в пузыре рваной
формы.
Авторский текст (Caption) – текстовый блок с информацией, которую нельзя
передать с помощью диалогов и мыслей. Он может описывать настроение
персонажа, указывать время и место действия.
Звуковые эффекты (Sounds effects) – слова, написанные большими
нестандартными шрифтами. Их основная цель – отобразить на картинках
звуки.
Супергерой (Superhero) – персонаж комикса, который обычно носит
специфичный костюм и по силе и умениям превосходит обычного человека.
Суперзлодей (Supervillain) – персонаж противоположный супергерою. Он
отвергает традиционные принципы морали и отказывается помогать
человечеству.
Общая вселенная (Shared Universe) – герои и действия комикса находятся в
одной и той же реальности.
Рассмотрим преимущества комикса, как дидактического материала на
уроках английского языка:
Вовлечение. Комиксы позволяют активно взаимодействовать
обучающимся с письменным языком. Учащиеся должны извлекать смысл,
устанавливая связь между текстом и иллюстрацией.
14
Эффективность. Формат комикса позволяет передавать большое
количество информации за короткое время.
Результативность. Одновременная обработка зрительной и текстовой
информации способствует лучшему запоминанию
Мотивация. Комиксы изобилуют выбором жанров, тем, стилей,
языковых уровней, что вызывает интерес у учащихся любого возраста.
Отметим эмоциональное восприятие комикса. Исследователь теории
комиксов С.МакКлауд
4
отмечает, что люди реагируют на простоту кадра
мультика или комикса потому, что простота изображения позволяет зрителю
легко ощутить себя участником событий, спроецировать себя на персонажа.
Почему комикс любим детьми во всем мире, т.к. героев комикса
используют молодежный сленг. Комикс, наполненный живым, современным
языком предоставляет огромные возможности для изучения речи носитей
языка, что актуально при обучении иностранному языку.
Также графические истории требуют от обучающихся активной
расшифровки понимания и текста и изображения, установления взаимосвязи
между ними, что позволяет сделать нам сделать вывод о развитии высших
уровней мышления, связанных с анализом и синтезом информации при работе
учащихся с креолизованным текстом.
Впервые именно графический элемент привлек внимание
исследователей к изучению креолизованных текстов. С одной стороны,
вымышленные создания, люди, животные, изображенные в комиксе, легки для
понимания и не требуют дополнительных знаний, с другой стороны, они
отражают национальную специфику, культурные особенности того общества,
в котором был создан комикс. Таким образом, комбинация семантики слов и
изображений формируют многоуровневую смысловую нагрузку текста.
4
McCloud S/ Undestanding the comics. Invisible art/ S. McCloud – M: White apple,2016. – 216p.
15
Материалы такого типа дают возможность демонстрировать самую
необходимую информацию, а также предусматривают использование
наглядности, которая способствует быстрому усвоению информации. По Г.Г.
Почепцеву, предоставленная в текстовом формате информация усваивается
только на 7%, в голосовом – на 38%, визуальная информация повышает
уровень восприятия до 55%
5
.
Рассмотрим лингводидактический потенциал различных комбинаций
комиксов:
1.Текстоориентированные комбинации. В данной категории текст
выполняет информационную функцию, а изображение лишь иллюстрирует
его. Такие комбинации развивают способность начать диалог и служат
средством для установления контакта между людьми, что вызывает трудности
у большинства учащихся. Картинка помогает нивелировать главную
трудность, изображения привлекают внимание учащихся и мотивируют к
коммуникации.
2.Сочетания текста и изображения с акцентом на картинке.
Изображение играет главную роль, а текст выступает лишь как звуковое
сопровождение. Фокусирование на визуализации позволяет передавать
эмоции людей, принимающих участие в той или иной деятельности.
3.Комбинации с двойным акцентом. В данном сочетании передача
сообщения осуществляется текстом и изображением. Подобные комбинации
помогают школьникам легко усваивать изучаемую лексику.
4.Взаимозаменяющие сочетания. Такой тип комикса развивает у
учащихся внимание к деталям и искать в тексте наводящую информацию.
5.Взаимозависимые комбинации. Текст и изображение несут общую
информацию, которую невозможно передать только с помощью вербального
5
Почепцов Г.Г. Имиджелогия.- Изд.2-е испр.и доп. – М.:Рефл-бук Ваклер, 2010. – 698с.
16
либо иконического компонента. Данная комбинация способствует развитию
коммуникативной активности, так как дает варианты ответа на тот или иной
вопрос.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что комиксы как средство
обучения иностранному языку, за счет восприятия учащимися иллюстраций и
текста, активно вовлекают в процесс изучения английского языка, яркость
образов помогает усвоить информацию быстрее, обработка вербальной и
невербальной информации задействует различные области мозга, что
приводит к лучшему запоминанию.
Приходим к выводу, что включение креолизованных текстов в содержание
обучения иностранным языкам оказывает положительное воздействие на
формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и
речевое развитие учащихся.
1.3.Методика работы с креолизованным текстом на уроках английского
языка
Применение комиксов на уроках иностранного языка позволяет
вовлекать учащихся в учебный процесс, улучшить усвоение, запоминание и
понимание информации. При выборе комикса или методических средств,
следует учитывать ряд требований:
-необходим учет возрастных и психологических особенностей
обучающихся, стоит принимать во внимание их потребности и интересы.
-уровень языковой подготовленности учеников. Объем материала
должен соответствовать языковым задачам. Начинать работу с комиксами
следует с коротких историй и легкой лексики и усложнять по мере
необходимости.
17
-актуальность. Комиксы- это отражение реальной жизни,
лингвистический, визуальный и содержательный компоненты меняюся.
Следует выбирать более свежие выпуски.
Работа с комиксом на уроке включает в себя разбор невербальной
части, а также разбор лексико-грамматический, фонетический,
стилистический разбор вербального поведения персонажей.
При разборе иллюстраций следует выделить следующие этапы:
- Покадровое знакомство с комиксов (размер, последовательность,
взаимосвязь);
- Определение пространства и героев в нем, других планов;
- Характер и поведение героев (реалистичность, эмоции, жесты);
- Особенности шрифта, размер и количество «облачков-филактеров»
6
.
При выборе креолизованных текстов на уроках английского языка
необходимо учитывать возраст и уровень владения иностранным языком
обучающихся.
Для уровня Elementary стоит выбрать короткие комиксы с яркими
иллюстрациями, в которых будет задействована простая лексика.
Предложим следующие этапы работы с использованием комиксов:
- обсудить сюжет комикса, разобрать незнакомые слова. Объяснить
использование новых слов и форм, попросить учеников составить свои
примеры с изученной лексикой.
- отработать с обучающимися произношение новых слов.
- разрезать картинки из комикса и попросить обучающихся сложить
картинки, чтобы получилась история.
6
Петренко Т.Ф. Лингводидактический потенциал поликодовых текстов / Т.Ф. Петренко // Университетские
чтения – 2015. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. – 2015. – С.30-34.
18
- заранее подготовить картинки из комикса, но с пропущенными
словами и фразами, для закрепления учащимися новой лексики.
Для уровня Pre-Intermediate следует использовать комиксы с
грамматикой посложнее и репликами подлиннее.
Этапы работы с комиксами:
- показать обучающимся комикс, но без последней иллюстрации,
предложить самим придумать концовку и возможные фразы;
- обсудить героев, описать их с помощью ранее изученной лексики;
-перефразировать комикс, используя другие грамматические
конструкции, например, Past Simple.
Для уровня Intermediate можно взять популярные комиксы с
разговорными и устойчивыми выражениями.
Этапы работы с комиксами:
- предложить переписать некоторые фразы с помощью изученных
грамматических структур, например, в Passive Voice;
- предложить составить краткий пересказ;
- описать происходящее на иллюстрации с помощью наводящих
вопросов;
- составить свои собственные вопросы.
ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ
Лексика комиксов разговорная, фразы героев лаконичны, поэтому
ученики смогу запомнить распространенные слова и выражения, благодаря
тому, что они короткие, не перегружены дополнительными конструкциями. К
речи комиксов легко привыкнуть, многие слова повторяются, что
способствует запоминанию. В комиксах встречается много сленговых
19
выражений, слов, обозначающих эмоции, многие из которых активно
используются носителями языка, но не во всех словарях они есть. Поэтому
именно комиксы могут стать отличным источником пополнения лексики.
Важно выписывать отдельные слова и фразы в словари, т.к. комиксы содержат
фразеологизмы, которые способны украсить речь.
ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ
Грамматика комиксов простая. Герои комиксов не используют в речи
сложноподчиненные предложения или сложные временные конструкции.
Легкие фразы можно запоминать как заготовки для устного общения. Нужно
заучивать порядок слов. В абсолютном большинстве комиксов используется
Simple. Намного реже Continuous и Perfect.
ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ
Учитель выбирает короткую историю. Организует чтение комикса
(индивидуально, в парах). Разбирается лексика и речевые обороты. Учащиеся
коротко пересказывают, если понравился сюжет инсценируют. Заполняют
пустые речевые пузыри и дорисовывают сюжет.
ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ
Учащиеся запоминают правописание многих слов за счет их частого
повторения, выписывания слов и выражений в словари. Можно предложить
самостоятельно создать или воспроизвести в письменном виде диалоги героев,
письменно пересказать сюжет комикса на английском языке.
ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ
Чтение комикса. Разбор лексики из комикса, отработка произношения,
ответы на вопросы по комиксу. Превращение комикса в более развернутый
рассказ. Рассказ представляется по ролям. Разрезать комикса картинки и
попросить учащихся расставить части комикса по порядку, чтобы получилась
история. Убрать последнюю картинку в комиксе и попросить учащихся
20
придумать концовку. Вынести реплики за картинки и попросить прописать
учащихся свои варианты и затем сравнить с исходным вариантом.
Для эффективности процесса обучения английскому языку, следует
придерживаться следующих методических рекомендаций.
Так, высоких результатов можно достигнуть, дифференцируя обучение по
доминирующим типам мышления обучающихся. Ученикам с вербальным
типом мышления легче выполнить упражнения с заменой реплик комикса
собственными репликами и/ или с расширением реплик комикса. Учителю
следует предложить вербально-ориентированным ученикам черно-белые
комиксы с акцентированием их текста. Перенасыщение комикса рисунками
или цветами перегружает внимание таких учеников. И наоборот, обработка
текста (трансформация или дополнение комикса) способствует процессу
мышления данного типа.
Обучающиеся с доминирующим образным типом мышления
воссоздают комикс по сюжетной хронологии, сопоставляют реплики с
рисунком, дополняют кадры комикса собственными образами. Ученикам с
доминирующим образным типом мышления следует предложить
разноцветный комикс с большим количеством иллюстративного материала.
Следует уменьшить до минимума вербальный компонент, поскольку таким
ученикам сложнее обрабатывать текст. Ученикам предлагается воспроизвести
мини-диалог, заполнив пустые кадры комикса необходимыми репликами.
Эффективны также задания на восстановление порядка кадров и составление
собственного мини-диалога.
Сегодня любой преподаватель может обратиться к компьютерным
программам, находить изображения и добавлять любой вербальный
компонент, соответствующей целям урока. Кроме того, существуют ряд
интернет-сайтов, которые позволяют создавать собственные комиксы.
Например, сайт MakeBeliefsComix.com позволяет самостоятельно выбирать
21
персонажей будущего комикса, размер и количество кадров, размер и форму
речевых «пузырей». Задания по разработке комиксов, выполненные совместно
с обучающимися, помимо практических навыков способствуют мотивации к
изучению иностранного языка.
Подводя итог, отметим, что использование комиксов на уроках
английского языка – это отличное визуальное предоставление знаний,
наглядная графика комикса, содержащая ключевую информацию,
способствует легкому запоминанию; встраивание комикса в план урока
требует подготовки и дополнительного времени, комиксы не должны быть на
каждом уроке, целесообразны в творческих работах по завершении темы, в
проектах или для речевой зарядки. Использование комиксов на уроках
английского языка способствует развитию творческого потенциала
обучающихся, мотивации к развитию их языковой личности и изучению
иностранного языка.
Выводы по первой главе:
Развитие средств передачи информации обусловило появлению новых
методов и подходов в обучении иностранным языкам.
Креолизованные тексты все активнее применяются в учебном
процессе, на мультимедийных платформах, в социальных сетях и на уроках, в
качестве презентаций. Изучение дидактического потенциала креолизованного
текста актуально в наши дни
Комиксы на уроках английского языка способствуют вовлечению
учащихся в учебный процесс, позволяют достигать высоких результатов за
счет передачи большого количества информации за короткое время,
позволяют вести урок в дружеской атмосфере, т.к. язык комикса близок к