77
большее количество времени они стремятся проводить у себя дома. У учащихся
этой категории преобладают социальные мотивы учения, они стремятся
получить знания через похвалу со стороны педагога, одобрение родителей,
положительной оценки среди своих товарищей. У детей отсутствует
гармоничное сочетание социального и познавательного мотивов, они пассивны
на уроках, самостоятельно они не могут справиться с поставленными перед
ними задачами, не справляются с письменными работами, плохо читают.
У младших школьников, обладающих средним уровнем развития
мотивации, познавательные мотивы сформированы в большей степени. Они
комфортно чувствуют себя в школе, не имеют трудностей в общении со
сверстниками и учителем, им хочется чувствовать себя учеником, иметь
красивые школьные принадлежности, их не привлекает сам процесс учебы. Они
проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм при ответах на
уроке. Их не огорчают полученные неудовлетворительные оценки, и они
гораздо лучше осваивают предметы, которые даются им легче, чем остальные.
У учащихся с высоким уровнем познавательной мотивации
сформированы учебно-познавательные мотивы, наблюдается высокий уровень
учебной активности и большое стремление успешно выполнять все требования
учителя. В школу дети ходят с радостью, не любят, когда у них отменяют
уроки, у них много друзей в классе, они нацелены на получение и освоение
новых знаний, им свойственно гармоничное сочетание социальных и
познавательных мотивов учебной деятельности. У них отмечается высокий
интерес к познанию, они любят решать задачи, читать, познавательный вид
деятельности предпочитают игровой, испытывают сильную тревогу если
получают неудовлетворительную оценку.
По результатам опытно-поисковой работы можно сделать вывод, что
уровень учебной мотивации учащихся в экспериментальной группе повысился
и это говорит о том, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.
Эффективность процесса формирования учебной мотивации младших
78
школьников значительно повысится, если в учебно-воспитательном процессе
начальной школы реализуются определенные педагогические условия.
Наблюдение за ходом работы показало интерес к урокам с
использованием информационных технологий не только со стороны детей, но и
учителя. Предложенные методы дают возможность для саморазвития ученика и
педагога. Новые программы появляются каждый месяц, а значит, растут и
педагогические возможности.
Использование средств информационных технологий при ведении урока
повышает уровень первоначального усвоения нового материала, у детей
возникает стремление учиться, ходить в школу. Многие учащиеся начинают
проявлять интерес к таким сложным наукам, как русский язык. Проявляя свой
интерес и обладая умениями работы с компьютером, дети участвуют в
конкурсах и викторинах месте с родителями.
Таким образом, цель исследовательской работы достигнута, гипотеза
нашла свое подтверждение. Представленные в исследовании формы работы,
являются эффективным средством развития мотивации учебной деятельности
младших школьников. Мы учитывали во взаимодействии с детьми, что
познавательная деятельность включается в себя не только процесс
целенаправленного обучения, которым руководит педагог, но и
самостоятельное, стихийное овладение ребенком определенными знаниями.
Из всего вышесказанного следует, что учитель, используя материал
учебной программы, способен создать необходимые условия для развития
соответствующей положительной мотивации. Если же мотивация связана у
детей с результатами учения, то условиями для ее поддержания могут стать
похвала и поощрение, показ полезности знаний, усваиваемых детьми для
будущего и т.п. Если мотивация связана с целью учения, то для ее поддержания
может служить информация о достигнутых результатах, формирование
познавательных интересов, методика проблемного обучения. Для поддержания
мотивации, связанной с процессом учения, важны увлекательная и живая
организация учебного процесса, самостоятельность и активность учащихся,
79
такой метод обучения как исследование, создание условий для проявления
индивидуальных возможностей учащихся. Если у учащихся преобладает
внешняя мотивация нужно найти в учебном материале такую особенность,
интересный факт, который не оставит никого равнодушным.
Стоит отметить, что повышение познавательного интереса – это довольно
длительный процесс. Мы получили данные, свидетельствующие о признаках
того, что в ходе опытно-поисковой работы у детей экспериментальной группы
повысился уровень познавательного интереса. Опытно-поисковая работа
прошла успешно, учителю лишь требуется продолжать применять
нетрадиционные методы ведения урока для закрепления результата и
дальнейшего повышения уровня познавательного интереса.
Выводы по третьей главе
На констатирующем этапе было проведено диагностическое
исследование, состоящее из двух методик, что позволило описать и
проанализировать актуальное состояние сформированности учебной мотивации
у младших школьников.
Анализ показал, что менее чем у половины детей в обоих классах есть
познавательный мотив. Большинство учащихся в обеих группах имеет
недостаточный уровень развития мотивации к школе.
С учетом результатов диагностики мы определили группы контрольную и
экспериментальную. Группы являются уравненными по количеству (25 человек
в одной группе и 24 в другой).
Результаты первого исследования послужили основанием разработки
одели педагогических условий для формирования учебной мотивации у
младших школьников.
На третьем этапе после реализации модели проведена повторная
диагностика сформированности мотивации учебной деятельности младших
школьников.
80
После апробации модели педагогических условий показатели
значительно изменились. Уровень учебной мотивации учащихся в
экспериментальной группе повысился, дети стали стремиться выполнять все
школьные требования, заметно радостнее стали посещать школу, приобрели
новых друзей, поставили цель в освоении новых знаний, у них сформировалось
гармоничное сочетание социальных и познавательных мотивов учебной
деятельности.
Таким образом, результаты последнего этапа исследования дают
основание утверждать, что опытно-поисковая работа по формированию
мотивации учебной деятельности у младших школьников доказала свою
эффективность.
81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В соответствии с поставленными в теоретической части выпускной
квалификационной работы задачами был проведён анализ научной литературы
по проблеме создания педагогических условий, обеспечивающих эффективное
формирование и развитие мотивации учебной деятельности у младших
школьников. Мы рассмотрели особенности формирования мотивации и
основные проблемы ее развития в педагогике. Нами также была разработана
модель педагогических условий и методические рекомендации для педагогов
по организации сферы мотивации, проведена опытно- поисковая работа по
проверке ее результативности на практике.
В эмпирической части работы представлены результаты исследования по
развитию положительной учебной мотивации учащихся.
Изучение полученных результатов показало, что создание педагогических
условий действительно способствует повышению учебной мотивации.
Конечно, этот вопрос требует дальнейшего изучения, которое могло бы дать
более полную картину особенностей развития сферы мотивации младших
школьников. Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что эффективность
процесса формирования учебной мотивации младших школьников значительно
повысится, если в учебно-воспитательном процессе начальной школы
реализуются определенные педагогические условия, нашла свое подтверждение
в нашем исследовании.
Мы выяснили, что среди психолого-педагогических вопросов основной
является проблема повышения уровня учебной мотивации младших
школьников, которая требует дальнейшего изучения и решения. Актуальность
обуславливается постоянно изменяющимися условиями реальной жизни,
возрастающими требованиями к качеству образования, потребностью в
творческой, целеустремленной личности, с чувством собственного достоинства.
Стоит отметить, что интерес к учебным предметам формируется, начиная
с первого класса. Именно тогда уже проявляются склонности к различным
областям знания, видам деятельности, развиваются познавательные и
82
нравственные стремления. Стоит отметить, что этот процесс не происходит
автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности
учащихся в процессе учения, развитием у школьников самостоятельности.
Стоит так же учитывать, что познавательный интерес младших
школьников направлен на овладение знаниями, которые учитель демонстрирует
на школьных предметах. Ученик при этом обращен не только к содержанию
данного предмета, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной
деятельности. Таким образом, познавательная и развивающая деятельность
детей необходима для формирования у них интереса к познанию, мотивации в
обучении, мыслительных способностей, накопления знаний,
совершенствования приобретенных учебных навыков. В начальной школе это
можно создать с помощью дидактических игр, ярких, красочных наглядных
пособий. Чтобы эффективно стимулировать познавательный интерес следует
использовать современные инновационные технологии, которые основаны на
развивающихся компьютерных технологиях. Такие формы проведения занятий
исключают традиционный урок, оживляют и преображают мысль ребенка.
Описание модели педагогических условий для формирования учебной
мотивации младших школьников определяет новизну нашего исследования.
Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что
полученные показатели могут помочь коллективам педагогов школ в
организации работы по развитию познавательной мотивации школьников
разного возраста.
Мы определили возможные перспективы дальнейшего исследования
особенностей развития познавательной мотивации младших школьников,
которые могут осуществляться по следующим направлениям:
- исследование гендерных различий в развитии познавательной
мотивации.
- исследование эффективности применения информационно-
коммуникационных технологий в развитии познавательной мотивации
школьников в разном возрасте.
83
Подводя итог, можно сделать вывод, что работа по формированию
познавательного интереса и познавательной активности у детей младшего
школьного возраста только тогда станет эффективной и будет поддерживать
познавательные интересы учащихся, а также способствовать их развитию,
когда будет проводиться систематически и целенаправленно.
Данное исследование имеет практическую ценность, которая заключается
главным образом в том, чтобы обратить внимание на проблему формирования
познавательного интереса, который составляет тот важнейший мотив учения,
лежащий в основе положительного отношения к школе, и выступает залогом
успешности обучения.
84
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверин В.А. Психология личности: учеб. пособие / В.А. Аверин,
В.А. Михайлова – СПб.: Питер, 1999. – 89 с.
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г.
Асеев. – М.: Мысль, 1976. – 158 с.
3. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность / В.Г. Асеев //
Теоретические проблемы психологии личности. – 1974. – С. 122-144.
4. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия
в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов,
Г.В. Бурменская, И.А. Володарская – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
5. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие
умственных способностей: Монография / Н.Ц. Бадмаева. – Улан- Удэ: ВСГТУ,
2004. – 149-150 с.
6. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших
школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. – СПб.: Речь, 2005. – 45-46 с.
7. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной
деятельности: учеб. пособие / В.П. Бедерханова. – Краснодар, 2000. – 54 с.
8. Богатырев А.И. Теоретические основы педагогического
моделирования (сущность и эффективность) [Электронный ресурс] / А.И.
Богатырев // Издательский дом «Образование и наука». URL:
http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica/2_bogatyrev%20a.i..doc.htm.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /
Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2007. – 398 с.
10. Бычкова А.В. Педагогические условия формирования
положительной мотивации к обучению у младших школьников / А.В. Бычкова
// Журнал «Проблемы современного педагогического образования». – Ялта,
2016.
11. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты
выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. – 1997. – Т. 2. – С. 3-7.
85
12. Волков Б.С. Психология младшего школьника / Б.С. Волков. – М.:
Центр пед. образования, 2007. – 128 с.
13. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников / М.Н.
Волокитина. – М.: Педагогика, 1955.
14. Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе.
Формирование универсальных учебных действий: Методические рекомендации
/ А.Б. Воронцов // Серия «Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА-
ПРЕСС, 2011. – № 2. – С. 54–59.
15. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский, В.В.
Давыдов. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
16. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах / Л.С. Выготский.
– М.: Педагогика, 1982. – 339 с.
17. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В.
Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Просвещение, 2002. – 144 с.
18. Гани С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте / С.В.
Гани. – М.: Просвещение, 2009. – 158 с.
19. Гуткина Н.И. Развитие учебной мотивации учащихся в первых двух
классах современной начальной школы (лонгитюдинальное исследование) /
Н.И. Гуткина. – М.: Культурно-историческая психология, 2007. – №. 2. – С. 62-
74.
20. Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной
деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман. – М.: Вопросы
психологии, 1992. – №. 3-4. – 14-19 с.
21. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекций / Н.Ф.
Добрынин, А.М. Бардиан, Н.В. Лаврова. – М.: Просвещение, 1965. – 22 с.
22. Добрынин Н.Ф. О значимости получаемых учащимися знаний /
Н.Ф. Добрынин, – М.: Вопросы психологии, 1960. – №. 1. – С. 42-50.
23. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного
компонента деятельности. – М.: Вопросы психологии, 1988. 87 с.
86
24. Жданова Р.А. Об особенностях развития мотивации учения у
младших школьников / Р.А. Жданова. – Ростов н/д., 2015. – 267 с.
25. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. –М.:
Просвещение, 1999. – 45 с.
26. Ильин В.С. Формирование личности школьника: целостный
процесс / В.С. Ильин. – М.: Педагогика, 1984. – 52 с.
27. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин – СПб.: Питер, 2013.
– 178 с.
28. Ильина Л.Н. Мотивация деятельности учащихся на уроках и
создание условий для её реализации [Электронный ресурс] URL:
http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/142-preschool-pedagogy/1183-2012-05-01-
12-58-54
29. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации
школьников (Методические рекомендации) / Г.А. Карпова. – Екатеринбург:
УрГППУ, 2000.
30. Красноборова Н.А. Особенности адаптации младших школьников к
учебной деятельности в условиях различных образовательных технологий /
Н.А. Краснобородова. – Пермь: Пермский педагогический университет, 2003. –
115 с.
31. Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников.
Диагностика. Формирование / С.В. Кудрина. – СПб.: КАРО, 2004. – 224 с.
32. Кулагина И.Ю. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте
/ И.Ю. Кулагина, С.В. Гани // Психологическая наука и образование. – М., 2011.
– №. 2. – С. 102-111.
33. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования
(учебно-методическое пособие) / Ю.З. Кушнер. – М.: Могилев: МГУ им. АА
Кулешова, 2001. – 11 с.
34. Левитес Д.Г. Потребностно-мотивационный подход в обучении /
Д.Г. Левитес. – Воронеж, 1998. – 92 с.