23
4. Принцип согласованности: Майер подчеркивает важность
представления информации последовательным и организованным образом.
Следует исключить посторонние или ненужные элементы, а материал должен
быть логически структурирован, чтобы снизить когнитивную нагрузку и помочь
учащимся установить ментальные связи.
5. Принцип сигнализации: Майер предполагает, что использование
подсказок или сигналов для выделения важной информации в мультимедийных
презентациях может облегчить обучение. Эти подсказки могут включать
стрелки, диаграммы или выделенные ключевые слова, которые привлекают
внимание учащихся к критическим аспектам материала.
6. Принцип избыточности: Майер предостерегает от включения
посторонней или избыточной информации в мультимедийные презентации.
Учащиеся могут испытывать когнитивную перегрузку при представлении
ненужной информации, что затрудняет процесс обучения.
Теория Майера предоставляет ценные рекомендации по разработке
эффективных мультимедийных средств обучения, которые оптимизируют
когнитивные процессы и способствуют приобретению знаний. Данная теория
имеет значительное практическое значение и может быть использована в
различных образовательных контекстах. Применение этих принципов позволяет
создать более эффективные мультимедийные материалы и улучшить процесс
обучения и понимания материала обучающимися.
Таким образом, мультимедийные технологии предоставляют большие
возможности для эффективного обучения иностранным языкам в
общеобразовательной школе.
Выводы по первой главе
1. Современная цифровая эпоха привнесла в нашу жизнь огромное
количество новых технологий, которые оказывают существенное влияние на
24
различные области человеческой деятельности. Мультимедийные технологии, в
свою очередь, не только стали неотъемлемой частью информационного
пространства, но и обрели значимость в образовательной сфере, в том числе в
лингводидактике.
2. Мультимедийные продукты – эффективный способ представления
информации в информационных технологиях, способный объединять большие
объемы разнотипной информации и предоставлять ее интерактивное
использование для упрощения процесса восприятия. Обучение включает
материальные и идеальные средства, которые используются в качестве
носителей информации и инструментов для учителей и учеников.
3. Мультимедиа рассматривается как инновационный способ хранения и
представления разнообразных типов данных в цифровой форме, объединяющий
как аппаратные, так и программные средства для работы с информацией.
Ключевое свойство – интерактивность, которая позволяет пользователю влиять
на процессы и получать обратную связь. Мультимедийные технологии служат
для взаимодействия с информацией через множество органов чувств
одновременно.
25
Глава II Опытно-экспериментальная работа по формированию
креативности обучающихся при изучении английского языка
2.1 Организация и структура предварительного исследования
В нашем исследовании мы изучаем потенциал для пересмотра
коммуникативного метода обучения с учетом особенностей мультимедийной
образовательной среды. В эпоху, когда информационные технологии стали
неотъемлемой частью образовательного процесса и начальный энтузиазм,
связанный с их использованием, улегся, появляется необходимость в проведении
детального анализа всех инструментов и методов, внедряемых в процесс
обучения языкам, в том числе и компьютерных технологий. Такой анализ
мотивирован дискуссиями относительно компьютеризации языкового
образования, где сторонники подчеркивают преимущества в плане
индивидуализации обучения и повышения мотивации, в то время как оппоненты
обращают внимание на риски снижения качества речевой практики и отсутствие
эмоционального взаимодействия в процессе обучения.
В обновленных ФГОС (ФГОС третьего поколения) введено новое понятие
«функциональная грамотность». Функциональная грамотность включает в себя
несколько направлений: математическая грамотность, читательская
грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность,
глобальные компетенции и креативное мышление.
Под функциональной грамотностью принято понимать способность
человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро
адаптироваться и функционировать в ней. Функциональная грамотность
выступает необходимым условием нормального функционирования личности в
системе социальных отношений, обеспечивающим осуществление
жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Иными словами,
26
ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию
и место в жизни.
Уникальность федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования заключается в том, что они направлены на развитие
личности учащегося посредством активного участия. В отличие от
традиционных подходов, которые делают акцент на знаниях, навыках и умениях,
Федеральный государственный образовательный стандарт ставит во главу угла
реальную деятельность. Как говорит Н.А. Сурина, «уход от традиционного урока
через использование в процессе обучения новых технологий позволяет
устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного
процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся,
позволит реализовать принципы здоровьесбережения» [Сурина 2023: 121].
При традиционной форме урока сложно обеспечить развитие всех
компонентов коммуникативной компетенции. Поэтому ФГОС предполагает
использование технологий, в том числе Интернет – технологий, на уроках
обучения иностранному языку. Их применение на уроках иностранного языка
позволяет создать атмосферу реального общения в иноязычной среде
[Меркулова 2017: 140].
Внедряя инновационные технологии, образование может освободиться от
монотонности и предоставить учащимся возможности заниматься различными
видами деятельности, способствуя при этом сохранению здоровья.
Рекомендуется выбирать подходящую технологию, основанную на предмете,
целях урока, готовности учащихся, образовательных потребностях и возрасте.
К цифровым и мультимедийным ресурсам, используемым сегодня в
лингводидактике, принято относить:
электронные словари, в том числе учебные (толковые, переводные,
терминологические, справочные, иллюстрированные, интерактивные);
аутентичные материалы на изучаемом языке (в текстовом, графическом,
видео, аудио, игровом форматах);
27
специальные учебные ресурсы для обучения иностранному языку
(электронные учебники и напечатанные задания, созданные с помощью
компьютера, программы-оболочки; интерактивные учебные материалы);
прикладные программы (MS Word, MS PowerPoint, веб-браузеры);
средства электронной синхронной (чаты, мессенджеры,
видеоконференции) и асинхронной (электронная почта, форумы, учебные
группы в соц. сетях) коммуникации [Дмитриева 1997: 22].
Технологии мультимедиа в современном мире становятся все более
значимыми в обучении английскому языку. Они предоставляют уникальные
возможности для создания интерактивного и привлекательного учебного
контента, который способствует эффективному усвоению материала и развитию
навыков коммуникации.
Одним из основных преимуществ использования мультимедийных
технологий является их воздействие на мотивацию обучающихся.
Увлекательные и интерактивные уроки, основанные на мультимедийном
материале, способствуют формированию интереса к изучению предметов и, в
частности, английского языка. Ученики могут видеть непосредственную пользу
и применение получаемых знаний в реальной жизни через практические задания
и игровые упражнения.
Использование мультимедиа технологий стимулирует интерактивность и
сотрудничество между учениками, что способствует более эффективному
обучению. Возможность общаться и взаимодействовать виртуально, например,
через онлайн-форумы или видеоконференции, расширяет возможности практики
и применения языка в реальных коммуникационных ситуациях.
Эффективность применения презентаций в образовательном процессе в
значительной мере определяется качеством и количеством визуальных
материалов. Наглядность содержания увеличивает его привлекательность,
убедительность и ускоряет процесс усвоения информации учащимися.
Использование компьютерных презентаций позволяет акцентировать внимание
обучающихмя на ключевых аспектах материала и создавать зрелищные и
28
понятные примеры с помощью изображений. Презентация может оказывать
воздействие сразу на несколько разновидностей памяти: зрительную, слуховую,
эмоциональную и в некоторых случаях моторную [Еременко, Пашукевич 2010].
Мультимедийные технологии так же способствуют формированию
креативности у обучающихся. Они позволяют использовать разнообразные виды
информации, такие как тексты, аудио, видео и графику, что расширяет
возможности самовыражения и творческого подхода к изучению языка. Это
помогает развить у обучающихся навыки адаптации к новым ситуациям и
собственное критическое мышление.
Креативность - основная и характерная черта творческой личности или
процесса, выражающаяся в способности порождать, созидать и изменять социyм,
культyру или индивидуальный опыт [269].
Творчество, это деятельность, порождающая нечто качественно новое,
никогда ранее не бывшее [Ильичев 1983, 626]
Творческое (креативное) мышление — это процесс умственной
деятельности, результатом которого является открытие совершенно нового или
усовершенствованного решения определенной проблемы.
По мнению Г. Линдсей, «критическое мышление представляет собой,
проверку предложенных решений с целью определения области их возможного
применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а
критическое — выявляет их недостатки и дефекты. Для эффективного решения
задач необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно:
творческое мышление является помехой для критического, и наоборот»
[Линдсей 2008].
По словам В.А. Яковлева, «определения творчества встречаются
неоднократно в диалогах Платона. Важно подчеркнуть, что, по Платону,
творчество в принципе носит универсальный характер, проявляясь всякий раз,
когда любое нечто обретает свое бытие» [Яковлев 2017:44].
Подобно другим формам искусства, преподавание объединяет
стандартизированные методы с инновационными подходами, которые учитель
29
открывает через индивидуальный поиск и опыт. Развитие и усовершенствование
уникальных умений, необходимых для этой задачи, требует времени и опыта в
обучении. По этому поводу очень точно сказал Смирнов С.Д., «творческая
индивидуальность педагога — это высшая характеристика его деятельности, и,
как всякое творчество, она тесно связана с его личностью» [Смирнов 2003: 233].
Известный американский психолог, Абрахам Маслоу, считал, что
«креативность – это творческая направленность, врожденно свойственная всем,
но теряемая большинством под воздействием среды» [
Maslow, A. H. 1967].
Для формирования креативности можно стимулировать ученические
инициативы, например, использовать игру как возможность действия и
исследования ситуации, стимулировать готовность ошибаться и учиться на
своих ошибках, создавать возможность совместного взаимодействия и
коммуникации.
Мотивом творческой деятельности в условиях информационных и
коммуникационных технологий являются проектные работы, а предмет
отождествляется с темой исследования в практико-ориентированных,
исследовательских и творческих проектах, которые осуществляются групповым
способом поэтапно и совместно [Григорьева 2015: 195].
Как утверждает В.А. Неробова, «работа над проектом – это
многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование,
говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного
самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную
исследовательскую работу. Формируются коммуникативные навыки, культура
общения, умение кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться
к мнению партнеров по общению, развивать умение добывать информацию из
разных источников. Все это создает языковую среду, способствующую
возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке»
[Неробова 2006].
Для проведения нашего экспериментального исследования была выбрана
одна из таких - проектная методология
eduScrum.
30
Чтобы школьники развивали навыки креативного мышления, каждая
образовательная ситуация должна способствовать активизации их
размышлений. Преподаватели используют новейшие обучающие подходы,
чтобы достичь этих целей, среди которых выделяется проектный подход
eduScrum.
EduScrum, адаптированный для образования из метода Scrum (созданного
программистами из США Джеффом Сазерлендом и Кеном Швабером), является
инновационным подходом, предложенным в 2011 году учителем из Нидерландов
Вилли Вейнандсом. Этот метод предполагает обучение через групповые
проекты, в которых студенты самостоятельно планируют и координируют
процессы для достижения результатов в установленные сроки, руководствуясь
самоопределенными целями и требованиями к продукту, отслеживая прогресс и
работа над ошибками.
Использование технологии eduScrum на занятиях английского языка
направлено на стимулирование креативности учащихся. Они учатся
представлять свои идеи обоснованно, рассматривать задачи с различных точек
зрения, искать и анализировать информацию из разнообразных источников.
Важное место занимает умение работать в команде, где каждое мнение имеет
значение, и где креативность предполагает стремление к совместному, а не
конфронтационному поиску решений. Это подхватывает дух критического
мышления без создания отрицательной атмосферы.
Детально изучим, как разные этапы проекта по eduScrum влияют на
формирование креативного мышления у школьников.
EduScrum (эдускрам) представляет собой передовой подход к активному
групповому обучению, способствующий самостоятельности учащихся,
заинтересованности в учебном процессе и развитию навыков самоконтроля. Эта
методика применяется в качестве образовательной стратегии для организации
учебного процесса, как в школах, так и во внешкольных образовательных
программах.
31
В рамках eduScrum учитель выступает в роли владельца продукта,
определяющего и приоритизирующего требования к проекту и
контролирующего их выполнение. Учащиеся, формируемые в проектные
команды по 4-6 человек, выбирают из своего круга скрам-мастера,
ответственного за координацию работы команды и поддержание позитивной
атмосферы в коллективе.
Основой работы является product backlog, документ, содержащий
упорядоченный список учебных заданий, который в контексте образовательного
процесса преобразуется в «маршрутный лист» с перечнем тем и необходимого
качества освоения учебного материала.
Учебный проект прогрессирует через серию спринтов, коротких циклов
работы длительностью от одной до четырех недель. В конце каждого спринта
учащиеся представляют готовую часть проекта для демонстрации и оценки.
Продолжительность спринта выбирается совместно учащимися и учителем и
остаётся стабильной в течение всего проекта.
По завершении каждого спринта происходит ретроспектива, чтобы
оценить эффективность процесса и внести необходимые корректировки перед
следующим циклом работы.
Таким образом, данная технология включает в себя несколько этапов:
подготовительный, планирование, реализация, рефлексия. Инструментом
визуализации прогресса служит доска с разделами «To Do», «In Progress (Busy)»
и «Done», она представляет собой носитель (большой бумажный плакат,
маркерная или пробковая доска и т. п.) на которую учащиеся приклеивают
стикеры с конкретными задачами по проекту. Могут использоваться и
электронные инструменты вроде Trello или
Miro для этих целей.
Описываемый процесс обучения направлен на то, чтобы учащиеся
осваивали основы научного поиска и проектного планирования, а также
приобретали умения организовывать и представлять результаты своей работы
широкой аудитории.
32
2.2 Констатирующий этап эксперимента
На констатирующем этапе нашего эксперимента по формированию
креативности обучающихся
нами было проведено диагностическое
тестирование в 6-х классах.
Для сравнительного анализа нами была использована методика
дивергентного (творческого) мышления Ф. Вильямса. Это метод диагностики
когнитивных и личностных факторов, связанных с проявлением творческих
способностей детей, метод, который может быть использован как психологами,
так и учителями.
Комплект креативных тестов, разработанных Вильямсом, считается одним
из наиболее эффективных средств психологической оценки творческих
способностей. Это обусловлено тем, что данный набор тестов отличается
высокими показателями достоверности и обоснованности, они просты в
применении и подходят для анализа креативности у испытуемых разных
возрастных категорий. Тесты охватывают разнообразные аспекты творческого
мышления.
Е.Е. Туник считает, что среди многочисленных способностей, которые
наиболее важны для роста и развития ребенка, область креативности остается
наименее обеспеченной валидными методами оценки [Туник 2003]. Этот тест
разработан для интегрированного измерения творческих способностей у детей и
подростков в возрасте от 5 до 17 лет, анализирует как аспекты, связанные с
творческим мышлением, так и уникальные креативные черты.
Данный тест разработан для оценки сочетания устных навыков,
характерных для левого полушария мозга, и пространственно-визуальных
способностей, связанных с правым полушарием. Оценка умений осуществляется
на основе четырех характеристик дивергентного мышления — способности к
беглости и гибкости в предложениях, оригинальности идей и их