33
проработанности — которые были выявлены через метод факторного анализа.
Также предусмотрена отдельная оценка для лингвистических способностей.
Разнообразие креативных характеристик, которые анализируют тесты
Вильямса, включает в себя такие важные составляющие креативного мышления
как гибкость, оригинальность, детализация и разработка сложных продуктов
мыслительного процесса. Это обеспечивает комплексную оценку креативности
и творческого потенциала индивида.
В итоге, тест охватывает как когнитивные, так и аффективные (или
эмоционально-рациональные) аспекты, отображающие одновременную работу
левого и правого полушарий мозга (Таблица 2.1).
Таблица 2.1
Обработка экспериментальных данных
КΟГНИТИВНΟ-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТВΟРЧЕСКИЕ ФАКТΟРЫ
Творческие факторы
Значение
Беглость мышления
Придумать как можно больше...
Процесс создания обширного массива
концепций. Легкость в озарениях ума. Не
одиночный, а множество подходящих решений.
Гибкость мышления
Использовать различные подходы...
Разнообразие в категориях мыслей.
Способность менять направление рассуждений,
переводить их из одной сферы в другую.
Использование нестандартных маршрутов для
развития идеи.
Оригинальность мышления
Уникальные или новые способы мышления...
Нестандартные, инновационные предложения.
Отход от банального и избитого.
Разработанность мышления
Добавлять к...
Усовершенствовать замысел. Превратить
базовую мысль или ответ в нечто более
занимательное и значимое, путем дополнения и
расширения
ДИВЕРГЕНТНЫЕ СЕМАНТИЧЕСКИЕ ТРАНСФΟРМАЦИИ
Название
Οбразнοе название, выражающее больше, чем
показано на картинке
Мастерское и остроумное применение
языковых инструментов и обширного словаря.
После диагностики разница в показателях между двумя классами оказалась
незначительной, поэтому для дальнейшей работы и нашего экспериментального
исследования, было принято решение, что для повышения творческого
мышления и креативности будет выбран 6В класс, так как в ходе
34
диагностической работы в этом классе наблюдаются показатели чуть ниже, чем
в другом классе (Таблица 2.2).
Таблица 2.2
Сравнение всех индексов теста Ф. Вильямса на определение
креативности на констатирующем этапе
Клас
с
Бегло
сть
Гибко
сть
Оригиналь
ность
Разработанн
ость
Названи
е
Сумма
баллов
Уровень
6Б
11
7,3
25,7
13
14,2
71,2
Низкий
6В
11,3
6,8
22,9
14,4
13,1
68,5
Низкий
Группа 6 «В» класса будет названа экспериментальной, а группа 6 «Б»
контрольной.
Экспериментальный этап обучения был реализован в соответствии
с основными теоретическими положениями нашего исследования.
Чтобы оценить прогресс обучающихся в экспериментальной группе, был
проведен заключительный этап, включавший повторные тесты, схожие с
первоначальным этапом оценивания. В ходе проведения диагностики обе
команды экспериментальной группы показали отличный результат. При этом
данные по экспериментальной группе оказались выше данных контрольной
группы (Таблица 2.3).
Таблица 2.3
Результаты индексов теста Ф. Вильямса на определение
креативности на контрольном этапе
Клас
с
Бегло
сть
Гибко
сть
Оригиналь
ность
Разработанн
ость
Названи
е
Сумма
баллов
Уровень
6Б
11
7,2
23,6
14
14,2
70
Низкий
6В
12
8,3
27,4
17,5
13,3
78,5
Низкий
35
По итогам количественного и качественного анализа результатов
проведенного экспериментального обучения, очевидно наличие положительной
динамики в показателях креативности.
Входное тестирование показало, что разница в показателях креативности
экспериментальной и контрольной групп составляла 2,7 балла в пользу
последней. Но на контрольном этапе диагностики разница в показателях
оказалась на 8,5 баллов выше в экспериментальной группе, чем в контрольной и
на 10 баллов выше своих начальных показателей.
Хотя показатель креативности экспериментального класса остался все
равно низким, но сейчас он всего на 1,5 балла не дотягивает до среднего уровня.
Анализ эффективности применения этих мультимедийных технологий
показывает, что они могут значительно повысить мотивацию учащихся и
активизировать их участие в образовательном процессе. Мультимедийные
материалы обычно более привлекательны для учащихся и помогают им лучше
усвоить и запомнить информацию. Они способствуют развитию
коммуникативных навыков, самостоятельности в обучении и творческого
мышления.
Использование на уроках мультимедиа технологий может улучшить
доступность образования для широкого круга обучающихся и улучшить
качество образовательного процесса. Однако следует учитывать, что
эффективность применения технологий мультимедиа зависит от правильного
подбора и использования учебных материалов, а также от квалификации и
подготовки преподавателей.
Таким образом, применение технологий мультимедиа в обучении
английскому языку имеет большое значение для мотивации обучающихся и
развития их креативности. Они позволяют создать привлекательную и
интерактивную обучающую среду, которая помогает стимулировать интерес к
языку и формировать навыки коммуникации.
36
2.3 Формирующий этап эксперимента
Наши действия были основаны на научных данных, исследующих
применение мультимедиа технологий и стимулирование творческого мышления
учащихся. В результате мы подобрали ряд методологий, подходящих для нашего
экспериментального исследования. В частности, мы занялись:
- Исследованием специализированной литературы и учебных руководств,
чтобы понять текущие методы преподавания иностранных языков;
- Изучением учебно-методического комплекса "Spotlight",
предназначенного для шестиклассников, для разработки упражнений;
- Комбинированием и синтезированием существующих данных для
формулирования наиболее точного определения креативности;
- Применением концепции eduScrum при определении набора
компетенций у школьников в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами.
Для проведения исследования были выбраны 6 классы, состоящий из
двадцати трех обучающихся в возрасте 12-13 лет. Группа 6Б состоит из 12
учащихся, а группа 6В из 11 человек. Было проведено 5 уроков. В период
проведения эксперимента опорой для разработки
уроков, направленных на
развитие креативности, послужил УМК «Spotlight 6» под авторством Ваулиной
Ю. Е., Подоляко О. Е. и Дули Дж.
Для проведения нашего экспериментального исследования по
формированию креативности обучающихся, была выбрана eduScrum
методология.
После завершения оценочного этапа с тестами, экспериментальный подход
начал базироваться на пятом разделе учебного пособия «Spotlight-6»
- «Feasts». В
то время как в контрольной группе обучение проходили строго по инструкциям
из учебника, без применения интерактивных технологий, за исключением
упражнений, предполагающих групповую работу.
37
Работа экспериментальной группы была организована по методологии
eduScrum. Некоторые задания учебника по данной теме были видоизменены,
дополнены или полностью заменены интерактивными.
Приведем фрагмент вводного Scrum-урока по английскому языку,
разработанные в ходе исследовательской работы на тему «
Feasts», который
состоит из 1 спринта, рассчитанного на 5 уроков.
По традиции описание урока по технологии Scrum необходимо начинать с
мотивационного блока – легенды. Мы решили за основу этого блока взять
языковой портфель УМК и дополнить его. По нашей легенде учащимся надо
представить, что они телевизионные репортеры, которые присутствуют на
каком-то празднике и рассказывают о происходящем (Приложение 1).
В ходе урока обучающимся поставлены задачи и выдан маршрутный лист
(Приложение 2).
Для реализации урока нами были подобран необходимый материал:
- Видео;
- Презентация (Приложение 3);
- Текст из учебника;
- Карточки с заданиями Storytelling (Приложение 4);
- Интерактивные задания.
План-конспект урока (фрагмент)
Класс: 6
Тема: «Festive time»
Тип урока: урок открытия нового знания, развития критического
мышления.
Педагогические технологии: ИКТ, коммуникативное обучение,
компетентностный подход, деятельностный подход.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая работа
Организационный момент:
38
Good morning, sit down, please. I’m glad to see you. How are you today? Let’s
start the lesson.
Речевая зарядка Актуализация имеющихся знаний учащихся для
мотивации их учебной деятельности на уроке (речевая зарядка). В качестве
речевой зарядки рекомендуем организовать Phonetic
warm-up (слайд
презентации с фонетическим упражнением).
Let’s start with the phonetic drill (Рис. 1).
Рис. 1 – фонетическое упражнение.
Изучение нового материала
Today I want to start our lesson with a video. You should watch and think about
the topic (the idea) of the lesson. So, what are we going to talk about?
https://www.youtube.com/watch?v=7cFyWMdQBQ8
Учитель организует просмотр видео. После просмотра: what was this video
about?
Учитель совместно с учащимися ставят цели урока.
Today we will ….
(talk about party preparations, using make and do)…
Основной этап
1 .Целеполагание:
39
Today we have an unconventional lesson ahead of us. We are going to talk about
various holidays and try our hands at being television reporters. Please look at the
board. We need to complete some tasks, and at the end of our work, we will present
our projects about the holidays.
Pupils, you have to share on 2 teams, and you do it by drawing lots. (карточки
разного цвета, делим на 2 команды). На доске висит ватман с поделенными
колонками (сделать, в процессе, проверка, сделано).
Обучающиеся делятся на две подгруппы. Каждая подгруппа придумывает
себе оригинальное название и берет в работу по две задачи.
I will explain the rules of our work. Stickers of different colors, we will be gluing
in different columns, depending on the process of completing our tasks. Each task will
be distributed among team members, so your success depends on the work of each
individual. As the stickers move, we will come to our final lesson, where we will present
our project reports. Are you ready? We begin.
Over the next four lessons and we will be working on our projects, and then we
will present our work to the class.
Как только были определены цель и тема работы, учитель прописывает и
выдает маршрутный лист.
Для выполнения поставленной цели необходимые задачи были разбиты на
все уроки, необходимо было изучить лексику по теме «Праздники», научиться
выражать своё мнение и расспрашивать о мнении собеседника в пределах данной
темы, освоить употребление глаголов to make и to do, освоить распознавание в
письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
Present Continuous (обобщение материала), выполнить интерактивные задания,
посмотреть видео, выполнить итоговую работу.
В начале последующих уроков (3 урока и 4 финальный) были проведены
спринты – летучки по 5-10 минут, на которых обсуждалась реализация нашего
проекта, дальнейшее продолжение программы проходило по плану.
40
Процесс работы контролировался нами на протяжении всей работы. Важно
было, чтобы обучающиеся почувствовали себя самостоятельными и
ответственными за определенный пункт из списка задач.
В маршрутном листе помимо задач были представлены теоретические
материалы для самостоятельного закрепления материала, так же были
разработаны и подобраны задания с различных сайтов.
1. Для закрепления лексики и употребления глаголов to make и to do нами
было разработано небольшое тестовое задание на сайте LearningApps
https://learningapps.org/view33629105 (Приложение 5).
2. Для закрепления навыков использования Present Continuous
интерактивные задания на сайте Skysmart Класс
https://edu.skysmart.ru/student/tifogitize (Приложение 6).
3. Совместный просмотр мультфильма Peppa's Christmas Special - Santa is
Here! с дальнейшим выполнением заданий, так же направленных на закрепления
навыков использования Present Continuous (Приложение 7).
4. Для выполнения заключительного задания нами было предложено
учащимся посмотреть видео по теме своего проекта и выполнить задания
(Приложение 8).
На завершающем уроке каждая команда с удовольствием передвинула
свои стикеры в колонку Done (сделано).
В ходе финального урока каждая команда выполнила задание и
представила свои проекты. Каждый учащийся в командах чувствовал свою
важность и значимость в процессе выполнения заданий, это помогло создать
ситуацию успеха.
Таким образом, применяя разнообразные подходы и педагогические
инновации в обучении, педагог способствует развитию личности ученика. Он
учит ребенка ценить многообразие и красоту мира, быть творческим и не
опасаться монотонности. Ведь именно усердный труд, наполненный интересом
и страстью к делу, зарождает искорки творчества.
41
2.4 Типология средств и способов формирования креативных
компетенций на занятиях по английскому языку
Формирование креативных компетенций становится все более актуальной
задачей в обучении английскому языку. И не важно, будут это студенты в вузе
или дети в школе, ведь еще создатель педагогической системы, основанной на
признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть
ориентированы процессы воспитания и образования, советский педагог-новатор
Василий Александрович Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к
беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти… хочется, чтобы дети
были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире»
[Сухомлинский 1981].
Креативность — это способность мыслить свободно и оригинально,
находить нестандартные решения и проявлять творческий подход в учебной
деятельности. Мультимедийные технологии могут быть эффективным
инструментом для стимулирования и развития креативности учащихся на
занятиях по английскому языку. Они позволяют создавать наглядные и
интерактивные задания, способствующие активному участию обучающихся и
развитию их творческих способностей.
1) Интерактивные уроки и игры: Мультимедийные технологии позволяют
создавать интерактивные уроки и игры, в которых обучающиеся активно
взаимодействуют с языковым материалом и выполняют творческие задания.
Например, использование игр на доске, интерактивных заданий на компьютере
или планшете позволяют стимулировать обучающихся к проявлению
креативного мышления при решении задач и находить новые нестандартные
способы использования языка.
2) Проектная деятельность: Мультимедийные технологии предоставляют
возможность для реализации проектной деятельности на занятиях по
английскому языку. Обучающиеся могут создавать видеоролики, презентации,
42
мультимедийные презентации, аудио записи и другие медиа-материалы,
демонстрируя свои знания и умения в творческом формате. Такие проекты
позволяют обучающимся проявить свою креативность, а также развить навыки
самостоятельной работы и коммуникативные навыки.
3) Использование мультимедийных материалов в творческих заданиях:
Мультимедийные технологии позволяют внедрять в уроки различные
мультимедийные материалы, такие как видео, аудио, анимацию и графику. Это
может быть использовано для проведения творческих заданий, например,
создание ролевых игр, импровизаций, составление мультимедийных историй и
др. Такие задания способствуют развитию креативности, воображения и
коммуникативных навыков учащихся.
4) Работа с онлайн-ресурсами: Мультимедийные технологии
предоставляют доступ к большому количеству онлайн-ресурсов, которые могут
быть использованы для формирования креативных компетенций на занятиях по
английскому языку. Например, использование онлайн-платформ для создания
мультимедийных презентаций, использование различных приложений и
программ для создания анимации и видеороликов, проведение виртуальных
экскурсий и т.д.
Эти ресурсы позволяют обучающимся проявить свою креативность и
развить навыки работы с современными технологиями.
Таким образом, использование мультимедиа на занятиях по английскому
языку может эффективно способствовать формированию креативных
компетенций учащихся.
Разнообразные средства и способы применения мультимедийных
технологий, такие как интерактивные уроки и игры, проектная деятельность,
работа с мультимедийными материалами и использование онлайн-ресурсов,
могут активизировать творческий потенциал обучающихся и создать стимул для
развития их креативности.