5
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 6
Глава 1. Теоретические основы применения CLIL-технологии
в образовательном процессе 12
1.1 СLIL и тенденции его применения в образовательном процессе 12
1.2 Применение CLIL-технологии в школах Республики Казахстан 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению СLIL-технологии
в преподавании биологии в старшей школе 48
2.1 Диагностика готовности к преподаванию и изучению биологии на
английском языке в старших классах школ города Степногорска Акмолинской
области 48
2.2 Анализ реализации организационно-педагогических условий
преподавания и изучения биологии на английском языке в старших классах
школ города Степногорска Акмолинской области 61
Заключение 78
Список использованной литературы 85
Приложения 90
6
Введение
На современном этапе развития общества процессы глобализации
размывают национальные границы, поэтому одной из важнейших
компетенций современного человека является владение иностранным языком.
Стратегия модернизации образования ставит изучение иностранных языков в
ряд приоритетных направлений развития образования как элемента
политической, экономической и культурной сфер жизни. Кроме того, отмечая
возрастающую значимость обучения иностранным языкам, ЮНЕСКО
обозначило ближайшее столетие как век полиглотов [16]. Языковой
плюрализм признан во многих странах основой толерантности,
взаимопонимания и уважения к чужой культуре, основой мира и
стабильности. В то же время большую значимость приобретает использование
иностранного (английского) языка не только как средства коммуникации, но и
инструмента познания мира и изучения наук.
Такой подход стимулирует глобальные изменения в сфере образования
многих стран. Так, ФГОС в России определяет в числе личностных
характеристик выпускника средней школ толерантное сознание и поведение в
поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми. При этом метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы отражают владение выпускником средней школы
навыками применения различных методов познания и языковыми средствами
[23].
Первый Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев
неоднократно подчеркивал в интервью: «Казахстан должен восприниматься во
всем мире как высокообразованная страна, население которой пользуется
тремя языками. Это: казахский язык - государственный язык, русский язык -
как язык межнационального общения и английский язык - язык успешной
интеграции в глобальную экономику» [20].
7
Таким образом, в Казахстане современная языковая ситуация
осложнена тем, что при доминировании русскоязычия в
лингвокоммуникативное пространство казахстанского сообщества активно
входит английский язык. От учащихся и студентов требуется его изучение до
уровня, достаточного для освоения базовых основ науки в школе, и
углубленного изучения науки в университете. Это явилось предпосылкой для
реализации в Казахстане идеи триединства языков, которая выражена
следующей формулировкой: развиваем государственный язык, поддерживаем
русский и изучаем английский [14]. С этой целью в Казахстане разработан и
функционирует Единый языковой стандарт обучения трем языкам, который
предназначен для регулирования процесса обучения целевым языкам, для
определения и понимания основных стратегий данного образовательного
процесса [5].
Реализация государственной политики в области трехъязычного
образования в Республике Казахстан обеспечивается рядом законодательных
актов и программ развития. Так, одним из направлений программы «Дорожная
карта развития трехъязычного образования на 2015-2020 годы» [4] является
преподавание предметов естественно-математического цикла «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология», «Естествознание» на английском языке.
В рамках реализации Плана Нации «100 конкретных шагов»,
инициированного Н.А. Назарбаевым, в Республике Казахстан осуществляется
поэтапный переход старшей школы и ВУЗов на английский язык обучения
[11]. С 2017-2018 учебного года в рамках пилотного проекта Национальной
Академии образования им. И. Алтынсарина Министерства образования РК в
153 школах преподавание в старшей школе (10-11 классы) предметов
«Информатика», «Физика», «Химия», «Биология», «Естествознание»
осуществляется на английском языке. Еще 357 школ начали вводить элементы
преподавания этих предметов на английском языке [19].
Планируется, что в 2019-2020 учебном году все школы областных
центров будут вести в 10-11 классах от 1 до 4 предметов (физика, химия,
8
биология, информатика) на английском языке по специальной методике
обучения языку и предмету. С 2020-2021 учебного года подключатся все
полнокомплектные школы районных центров, моногородов и крупных сел по
мере готовности педагогов, учащихся и учебных ресурсов; с согласия
родителей на английском языке будет изучаться один или более из четырех
указанных предметов. С 2021-2022 учебного года по мере готовности на
английский язык изучения отдельных предметов будут переходить сельские и
малокомплектные школы [4].
Преподавание и изучение предметов сферы Science на английском
языке требует отличных от традиционных подходов и методов обучения.
Одним из таких подходов, успешно реализуемых в мировой практике,
является предметно-языковое интегрированное обучение CLIL (Content аnd
lаnguаge integrаted leаrning). Это подход к обучению контенту через
дополнительный язык (иностранный или второй), и, таким образом,
преподавание, как предмета, так и языка [32]. Методика формирует у ученика
потребность в учебе, а это, в свою очередь, позволяет ему переосмыслить и
развить свои способности, в том числе и на родном языке.
Таким образом, актуальность работы определяется обновлением
содержания образования в Республике Казахстан, в рамках которого обучение
предметам на иностранном (английском) языке в старшей школе на данном
этапе осуществляется в контексте применения технологии предметно-
интегрированного обучения (CLIL).
Целью данной работы является выявление особенностей предметно-
языкового интегрированного обучения (CLIL) в Казахстане на примере
преподавания биологии в старших классах.
Объект исследования: феномен предметно-интегрированного
обучения (CLIL).
Предмет исследования: особенности предметно-интегрированного
обучения в преподавании биологии в старшей школе.
9
Исследуемая проблема, тема работы, поставленная и реализуемая цель,
а также объект и предмет исследования послужили основанием для
выдвижения гипотезы исследования.
Гипотеза исследования: переход на предметно-языковое
интегрированное обучение биологии (CLIL) в старших классах не может
ограничиться работой внутри класса или даже школы, а требует планирования
и реализации комплекса мер и мероприятий на всех уровнях локальной
системы образования (отдел образования – школа - класс).
В соответствии с поставленной целью исследования и выдвинутой
гипотезой определены и конкретизированы следующие задачи исследования:
1. На основе анализа педагогической и методической литературы
определить понятие и выявить сущность технологии предметно-
интегрированного обучения, произвести обощающий анализ характеристик и
вариантов предметно-интегрированного обучения.
2. Проанализировать первичный опыт преподавания и изучения
биологии на английском языке в старших классах школ города Степногорска
Акмолинской области на основе диагностических процедур (за 2018-2019
учебный год).
3. Проанализировать возможности использования CLIL-технологии в
преподавании биологии в урочной и внеурочной (внеклассной, внешкольной)
деятельности.
Опытная база исследования – коммунальное государственное
учреждение «Школа-гимназия №4 им.Л.Н.Толстого» отдела образования
города Степногорска (Казахстан). Отметим, что дагностические процедуры
для диагностики готовности к преподаванию предметов естественнонаучного
цикла в режиме предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) и
анализа первичного опыта преподавания проводились также на базе 17 школ
города Степногорска и поселков, в которых работают учителя, преподающие
предметы на английском языке (или с использованием элементов
преподавания на английском языке).
10
Эксперимент состоял из трех этапов:
Первый этап (сентябрь – октябрь 2018) – поисково – теоретический. На
данном этапе проводился анализ теоретических источников по проблеме
исследования в работах отечественных и зарубежных ученых, изучались
теоретические основы проведения педагогического исследования и
педагогического эксперимента. На этом этапе была разработана идея
исследования и выдвинута гипотеза исследования. теоретико-аналитический.
Второй этап (ноябрь 2018 - апрель 2019) – опытно-экспериментальный.
В данный период осуществлялось преподавание биологии в старших
классах школ города с применением технологии предметно-интегрированного
обучения, проводились диагностические процедуры.
Третий этап (апрель – июнь 2019) – заключительно-обобщающий.
В этот период проведена систематизация полученных данных опытной
работы, их количественная и качественная обработка; анализ и обобщение
результатов исследования, закончено литературное оформление выпускной
аттестационной работы.
В процессе работы применялись следующие методы исследования:
- теоретические методы: анализ философской, социологической,
психолого-педагогической литературы, изучение нормативных документов,
систематизация информации по теме исследования;
- эмпирические методы: методы опроса (беседы, анкетирование
учащихся и педагогов), педагогический эксперимент, математические методы.
Достоверность результатов исследования обеспечена
методологической и научной базой исследования; адекватностью объекта,
предмета, цели и методов исследования; анализом результатов опытно-
экспериментальной работы.
Практическая значимость работы состоит в том, что выводы и
научно-методические рекомендации могут быть использованы педагогами для
повышения эффективности преподавания биологии на английском языке в
старших классах школы. В работе описаны различные варианты применения
11
педагогической технологии CLIL в учебном процессе, сформирован
диагностический пакет для анализа первичного опыта преподавания и
изучения биологии в старших классах на английском языке. Кроме того,
описание мероприятий и анализ введения практики преподавания предметов
естественно-математического цикла (далее – ЕМЦ) на английском языке
может быть полезен специалистам и методистам-менторам при построении
системы методического сопровождения данного процесса в школах и на
уровне отделов образования.
12
Глава 1. Теоретические основы применения CLIL-технологии
в образовательном процессе
1.1 СLIL и тенденции его применения
в образовательном процессе
Сегодня подходы к изучению английского языка кардинально
изменились. Язык становится главным средством для приобретения прочных
знаний, которые соответствуют международным стандартам. Одним из
современных подходов в образовании является предметно-языковое
интегрированное обучение (CLIL - Content аnd Lаnguаge Integrаted Leаrning).
Впервые термин CLIL был предложен Дэвидом Маршем (Dаvid Mаrsh)
в 1994 году: «Предметно-языковое интегрированное обучение относится к
любому сфокусированному на двух предметах образовательному контексту, в
котором дополнительный язык, т.е. не основной/иностранный язык, на
котором ведется весь курс обучения, используется как средство при обучении
неязыковому предмету» [24].
Основанием для методики обучения CLIL служит принцип, согласно
которому предметы преподаются на языке, который не является родным
языком для учеников. При этом CLIL предполагает равновесие между
предметным содержанием и языковым обучением, при котором язык
используется как средство изучения содержания, а содержание, в свою
очередь, используется как ресурс для изучения языка [26].
Современные образовательные методологии дают следующее
определение: CLIL – это методика, которая позволяет формировать у
учащихся лингвистические и коммуникативные компетенции на неродном
языке в том же образовательном контексте, в котором у них происходит
формирование и развитие общеучебных знаний и умений [21].
CLIL-технологии не являются новым методом обучения. Так, во
многих европейских странах CLIL используется в различных образовательных
контекстах – от старшей группы детского сада до высшего образования. Его
давно практикуют школы Финляндии, Венгрии, Литвы, Эстонии и др.
13
Положительный эффект введения CLIL в европейских системах образования
был подтвержден многочисленными исследованиями. Так, согласно данным
исследовательской организации Эвридика (Eurydice), учрежденной
Европейской комиссией в 1986 г. для изучения европейских систем
образования и политики в сфере образования, CLIL стал частью всеобщей
образовательной системы в большинстве стран Евросоюза, и при его
применении эффективность языкового обучения значительно увеличилась [9,
26]. Если до 1980 г. лишь в нескольких странах применялась интеграция
предметного контента и обучения иностранным языкам и, главным образом,
только в элитных школах Европы, то на сегодняшний день обучение такого
рода получают от 3 до 30% обучающихся в системе начального и среднего
образования стран Европы [25, 14].
Преподавание CLIL в Финляндии ведется на английском, немецком,
французском и русском языках, а также реализуются программы «полного
языкового погружения» на финском, шведском и на языке коренной
народности саами. Язык является не объектом обучения, а его средством,
поэтому иностранный язык применяется на всех уроках и по всем учебным
предметам, кроме уроков родного (финского) языка. В Италии подобная
образовательная модель была адаптирована в 2009 году. Использование
методики CLIL в Болгарии осуществляется уже около 50 лет. По этому методу
в билингвистических школах ведется обучение таким предметам, как история,
география, биология, философия, а в ходе учебного процесса используются
английский, немецкий, французский, испанский и другие языки.
В Португалии с 2011 года реализуется пилотный проект двуязычных
школ в семи школьных группах по всей стране. Проект включает 8
аккредитованных учебных курсов для учителей начальных классов и учителей
английского языка, что позволяет им использовать методику CLIL для
реализации части учебных программ по естественным и социальным наукам и
декоративно-прикладному искусству [9, 29].
14
Согласно определению CLIL, интегрированное обучение производится
на (любом) иностранном языке, однако английский язык далеко опережает
другие языки во всех странах, за ним следуют французский и немецкий. В
Венгрии и Чехии в список также входят испанский, итальянский и русский
языки. В странах с официальным многоязычием используются другие языки
страны, например, фламандский - во франкоговорящей части Бельгии,
финский - в Швеции, шведский - в Финляндии. В отдельных штатах США
часть дисциплин в школах преподается на испанском языке. Актуальность
испанского языка определяется высокой долей проживающих в штате
испаноязычных мигрантов. Таким образом, для коренного англоязычного
населения актуально свободное владение испанским языком для успешной
коммуникации в местном социуме, совместного проживания и обучения.
Изучение предметов на иностранном языке в разных странах вводится
на разных этапах. Так, в Бельгии, Испании, Италии, Великобритании и
Румынии - на дошкольном уровне, в Польше и Румынии – на уровне
начальной школы. Однако в большинстве стран CLIL-обучение начинается в
средней школе.
Ключевую роль в европейской дискуссии о внедрении CLIL играет
вопрос о том, какие предметы более всего подходят для изучения на другом
языке. В порядке частоты их использования перечисляются следующие
предметы естественных наук: математика, биология, физика, химия и
технология. Среди предметов социальных наук наиболее часто указываются
история, география и экономика, среди творческих предметов - музыка и
искусство. Во многих странах школам предоставляют свободу выбора
предметов для CLIL-обучения (в Испании, Англии, Польше, Франции,
Италии, Ирландии, Венгрии и Австрии). В других странах выбор ограничен
социальными и естественнонаучными дисциплинами (Румыния, Чешская
Республика). Первостепенное значение в Швеции, Финляндии, Голландии и
Болгарии имеют естественные и социальные науки.