55
В целях организации качественного перехода к преподаванию
предметов естественно-математического цикла на английском языке на
государственном уровне организована методическая поддержка педагогов
через систему теоретического и практического менторства со стороны
обучающих организаций и отделов образования.
Диагностика готовности учащихся старшей школы к изучению
биологии на английском языке.
В соответствии с планом работы отдела образования города
Степногорска на 2018-2019 учебный год в декабре 2018 года было проведено
входное анкетирование учащихся, изучающих биологию на английском языке.
Данная анкета (Приложение 10) была разработана нами для оценки степени
готовности учащихся к изучению предметов естественнонаучного цикла в
режиме предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL). Первичная
практика изучения науки на английском языке (с сентября по декабрь 2018)
позволила учащимся с большей степенью объективности оценить свои
способности и языковую активность на уроках биологии.
В анкетировании приняли участие 44 cтаршеклассника КГУ «Школа-
гимназия №4 им.Л.Н.Толстого», из них 24 обучались в 10 классе, 20 – в 11
классе соответственно. В указанных классах в течение 2018-2019 учебного
года предмет «Биология» преподавался с частичным языковым погружением
(учитель Щербина В.А.). Выбор для анкетирования старших классов в данном
учреждении образования города Степногорска был обусловлен тем, что только
в них осуществлялось преподавание предмета «Биология» в режиме
предметно-интегрированного обучения CLIL (Приложение 11).
Общий анализ анкет 44 учащихся старшей школы позволил заключить,
что на момент проведения входного анкетирования (декабрь 2018) 10
учащихся (22,7%) оценивали свой уровень владения английским языком как
высокий, 24 ученика (54,6%) - как средний, 10 человек (22,7%) – как низкий.
Учащиеся отметили, что они используют разные способы и ресурсы для
изучения английского языка: так, смотрят видеоконтент на английском языке
56
14 человек (31,8%), занимаются дополнительно самостоятельно 11 человек
(25%), посещают занятия у репетитора 9 человек (20,5%), ведут переписку на
английском языке через E-mаil, WhаtsАpp и специальные сайты для изучения
языков 7 человек (15,9%), общаются с носителями языка очно или онлайн 5
человек (11,4%), читают книги и журналы на английском языке 3 человека
(6,8%), участвуют во встречах разговорного клуба 3 человека (6,8%). При этом
ограничивались только школьной программой изучения английского языка 17
человек (38,6%).
На вопросы анкеты об уровне развития языковых компетенций ученики
ответили, что они умеют читать и переводить специальные тексты (29
учащихся, или 66% от общего числа опрашиваемых), давать письменные
ответы и писать эссе на английском языке (9 человек, или 20,5%), вступать в
дискуссии на английском языке (5 человек, или 11,4%), давать развернутые
устные ответы и выступать с сообщениями (3 человека, или 6,8%).
Тот же вопрос относительно компетенций учащихся делать то же
самое, но в рамках изучения биологии, показал другой результат. Так, читать и
переводить специальные биологические тексты могут 14 опрашиваемых
(31,8%), давать письменные ответы и писать эссе на английском языке на
биологические темы могут 6 человек (13,6%), давать развернутые ответы и
выступать с сообщениями - 4 человека (9,1%), вступать в дискуссии и
общаться на английском языке на биологические темы могут 6 человек
(13,6%).
Только 5 учащихся 10 класса (11,4%) смогли продемонстрировать свои
успехи в изучении предмета на английском языке: так, один из них является
лауреатом международного конкурса эссе на экологичскую тему, 4 человека
(9,1%) принимали участие в проектах, в рамках которых требуется владение
содержанием предмета на английском языке.
На вопрос «Какие виды учебной активности, связанные с применением
английского языка, использует учитель биологии?» учащиеся ответили
следующим образом: чтение и перевод текстов указали 11 человек (25%),
57
просмотр и комментирование учебных видео – 12 человек (27,3%),
выполнение письменных работ на анлийском языке - 11 человек (25%),
объяснение новой темы на английском языке, использование специальных
терминов, дискуссию – 23 человека (52,3%).
Мнения учащихся о пользе изучения биологии на английском языке
разделились: так, количество учащихся, считающих, что это пригодится им в
жизни, составило 21 человек (47,7%); противоположной точки зрения
придерживались 13 человек (29,5%). Остальные респонденты затруднились
ответить. На уточняющий вопрос «Как это пригодится тебе в жизни?»
учащиеся привели следующие варианты ответов: для расширения словарного
запаса, для расшрения круга общения, для успешной карьеры, для работы
врачом, для работы в другой стране, для участия в мероприятиях
международного уровня.
Наконец, в качестве советов учителю учащиеся старшей школы
предложили следующее: проводить больше уроков с использованием
английского языка, использовать больше видеоматериалов и презентаций на
английском языке, организовывать проектную работу учащихся и дискуссии
на английском языке.
Таким образом, 77,3% учащихся старшей школы оценили свой уровень
владения английским языком как недостаточно высокий, 56,8% анкетируемых
на момент опроса предпочитали самостоятельное совершенствование навыков
в языковой сфере через просмотр видеоконтента в Интернете и
дополнительные занятия. Старшеклассники отметили чтение и перевод
текстов (в том числе биологических) как навык более высокого уровня
владения (31,8% - 66%), и этот же вид работы как один из основных в
организации языковой активности на уроках биологии в школе. Преподавание
биологии на английском языке в первом полугодии 2018-2019 учебного года
осуществлялось, по мнению учащихся, через разные формы организации
обучения без явных предпочтений какому-либо одному (чтение и перевод
текстов, просмотр и комментирование учебных видео, выполнение
58
письменных работ на английском языке, объяснение учителем новой темы на
английском языке и др.). Пользу и дальнейшее практическое применение
навыков изучения биологии на английском языке отметила почти половина
респондентов (47,7%).
Анализ входного анкетирования учащихся 10-11 классов позволил
подтвердить проблему “mixed clаsses” (смешанных классов) в средней школе,
где преподавание науки в режиме CLIL-обучения затруднено по причине
разных уровней владения английским языком учащимися. Он также выявил
ограниченность спектра навыков языковой активности учащихся. Так,
сложные формы коммуникативных взаимодействий в процессе обучения
(устные ответы, выступления с сообщениями, дискуссии), требующие от
учащихся высокого уровня владения английским языком и глубокого знания
предмета, были мало применимы в практике преподавания биологии на
ранних этапах внедрения CLIL-обучения в силу неготовности учащихся к
такого рода продуктивному учебному взаимодействию. Задействованность
старшеклассников в различных формах внешкольной языковой активности
была очень низка (11,4%), равно как ограничен спектр их достижений в этой
сфере. Учащимися была отмечена необходимость системного использования
активных форм CLIL-обучения на уроках биологии для успешного освоения
программы по предмету и эффективного взаимодействия.
По завершению 2018-2019 учебного года, как первого учебного года
практики предметно-языкового интегрированного преподавания в
неспециализированных казахстанских школах, согласно Плану работы отдела
образования города Степногорска (Приложение 7) было проведено итоговое
анкетирование учащихся, изучающих предметы ЕМЦ на английском языке. В
анкетировании приняли участие 44 ученика старших классов КГУ «Школа-
гимназия №4 им.Л.Н.Толстого». К заполнению была предложена та же
анкета, которая являлась входной (Приложение 10).
Анализ ответов учащихся позволил отметить позиции, которые
остались фактически неизменными, а также определить некоторые тенденции,
59
появившиеся с внедрением предметно-языкового обучения биологии (CLIL) в
10-11 классах. Так, к концу учебного года 11 учащихся (25%) оценивали свой
уровень владения английским языком как высокий, 22 ученика (50%) – как
средний.
Фактически неизменные позиции были отмечены по вопросу «Каким
образом вы изучаете английский язык?», однако число учащихся,
ограничивающихся только школьной программой английского языка,
несколько сократилось (с 38, 6% до 34,1%, или 15 человек).
Увеличилось количество учащихся, способных довольно хорошо (по их
мнению) давать письменные ответы и писать эссе на биологические темы (с
13,6% до 20,5%, или 9 человек). Также 9 человек (20,5%) указали, что на
уроках биологии могут вступать в дискуссию по изучаемой теме на
английском языке, что выше предшествующего показателя на 6,9%.
Неизменным остался показатель количества учащихся, которые довольно
хорошо справляются с чтением и переводом текстов на биологические темы
(31,8%).
Количество учащихся, имеющих достижения в сфере изучения
биологии на английском языке, также не изменилось (11,4%). На практике
данный факт объясняется тем, что подавляющее большинство
республиканских и областных конкурсов предметно-языкового характера
ориентированы на учащихся 7-9х классов, в которых обновление содержания
образования в рамках всеказахстанской модернизации началось годом ранее
(2017-2018 учебный год).
На вопрос «Какие виды учебной активности, связанные с применением
английского языка, использует учитель биологии?» учащиеся ответили
следующим образом: чтение и перевод текстов указали 15 человек (34,1%),
просмотр и комментирование учебных видео – 16 человек (36,4%),
выполнение письменных работ на анлийском языке - 17 человек (38,6%),
объяснение новой темы на английском языке с использованием специальной
терминологии – 27 человек (61,6%). Некоторые учащиеся (5 человек, или
60
11,4%) отметили проведение предметных школ и сессий на английском языке
в каникулярные периоды учебного года: это те старшеклассники, которые
привлекались учителем биологии к организации учебных занятий на
английском языке для учеников 7-9х классов. В целом, увеличение
показателей по всем предложенным вариантам ответов свидетельствует о том,
что практика CLIL-преподавания и обучения биологии становится привычной
в старшей школе.
Пользу и дальнейшее практическое применение навыков изучения
биологии на английском языке на этот раз отметили 23 респондента (52,3%),
что показывает прирост показателя на 4,6%: к ученикам старшей школы
постепенно приходит осознание ценности владения английским языком как
инструментом изучения науки (в частности, биологии). Кроме того, учащиеся
отмечают, что они хотели бы обучаться в зарубежных ВУЗах или, обучаясь в
ВУЗах Казахстана и России, в дальнейшем выезжать на стажировку за рубеж,
что требует от них знания английского языка (10 человек, или 22,7%).
Таким образом, по окончании 2018-2019 учебного года наиболее
актуальной остается проблема смешанных классов с разным уровнем владения
учащимися английским языком, что значительно ограничивает свободу
учителя, осуществляющего CLIL-обучение, в подборе оптимальной для всех
учащихся сложности содержания изучаемых тем и форм учебного
взаимодействия на уроках.
61
2.2 Анализ реализации организационно-педагогических условий
преподавания и изучения биологии на английском языке
в старших классах школ города Степногорска Акмолинской области
Процесс обучения с использованием методики CLIL предполагает
выполнение ряда условий, призванных обеспечить его эффективность. Одним
из них является достаточно высокий уровень языковой подготовки учителей
(В1 – С1 по шкале CEFR), осуществляющих предметно-языковое обучение,
причем особое внимание следует обращать на академичность стиля речи на
иностранном языке [10, 5].
В целях обеспечения готовности педагогов Республики Казахстан,
обучающих предметам естественнонаучного цикла, к преподаванию на
английском языке с 2016 года была организована языковая подготовка
учителей. Так, 41 учитель города Степногорска успешно завершил обучение
на курсах английского языка, из них учителей биологии –11. Из указанного
числа педагогов 2 человека имеют сертификат СЕFR, подтверждающий
уровень владения английским языком В1, 5 человек – уровень В2, 4 человека
– уровень С1. Обучение осуществлялось ТОО «USTАZ Leаrning Centre»
(г.Нур-Султан) в период с 10.05.2017 по 04.12.2017, без отрыва педагогов от
работы. В рамках общего курса обучения каждый учитель прошел курс
обучения преподаванию по методике CLIL в объеме 72 часа (Terminology аnd
the bаsics of teаching subject in English course for professionаl development
progrаmme).
В 2018-2019 учебном году обученные учителя биологии, химии,
физики, информатики приступили к преподаванию предметов по методике
CLIL. Параллельно с этим в течение указанного периода осуществлялась
посткурсовая поддержка педагогов со стороны обучающей организации ТОО
«USTАZ Leаrning Centre» в форме менторства теоретического и
практического. В рамках теоретического менторства педагоги продолжили
обучение преподаванию на основе методики CLIL в каникулярные периоды
2018-2019 учебного года (общее количество часов - 147). Практическое
62
менторство осуществлялось в течение учебных четвертей, и заключалось в
посещении ментором ТОО «USTАZ Leаrning Centre” учебных занятий,
проводимых обученными учителями ЕМЦ по методике CLIL, с целью
оказания им методической помощи на местах.
Учителя биологии осуществляли преподавание в 7-11 классах, из них в
школах города - 6 педагогов, в школах поселков – 5 педагогов. В разрезе
классов ситуация выглядит следующим образом: в 5 классах преподавал 1
учитель, в 6 классах – 2, в 7 классах – 3, в 8 классах – 7; в 9, 10 и 11 классах – 1
учитель. Следует отметить, что в сентябре 2018 года каждый педагог
самостоятельно выбирал класс(ы) и их количество для преподавания пердмета
на английском языке в 2018-2019 учебном году. При этом доплата за
преподавание на английском языке производилась в одинаковом объеме
(35000 тенге), вне зависимости от количества уроков в неделю, проводимых
учителем по методике CLIL. Таким образом, в 2018-2019 учебном году
педагогам была предоставлена возможность самостоятельно регламентировать
свою недельную нагрузку для преподавания биологии на английском языке.
Выбор преимущественно 8 классов для обучения биологии на английском
языке был обусловлен наличием у учителей на сентябрь 2018 года учебников
биологии на английском языке только для 8 класса [29]: указанный учебник
входил в комплект материалов слушателя языковых курсов в 2017 году.
Согласно информации, представленной в Приложении 11, количество
классов варьировало от одного у 7 учителей до трех – у 3 педагогов. Форма
проведения учебных занятий также была различна: за счет ивариантной части
учебного плана вели уроки по методике CLIL 7 педагогов, за счет вариативной
части учебного плана - 6 человек (из них проводили факультативные занятия 5
педагогов, вел прикладные курсы – 1 педагог). Согласно сведениям из анкет
учителей биологии (Приложение 9), все учителя преподавали свой предмет с
частичным языковым погружением (до 25% времени урока).
В 2018-2019 учебном году преподавание биологии на английском
языке в 10-11 классах осуществлялось только в КГУ «Школа-гимназия №4
63
им.Л.Н.Толстого» учителем Щербиной В.А. (Приложение 11). В 10 классе
использование учителем технологии CLIL имело место в рамках прикладного
курса «Онтогенез человека», который посещали 24 человека, в 11 классе – в
рамках прикладного курса «Эволюционные аспекты биологии» (20 человек).
Согласно действующему Типовому учебному плану общего среднего
образования в Республике Казахстан [22] объем недельной учебной нагрузки
по предмету «Биология» в каждом из двух профильных классов естественно-
математического направления был регламентирован двумя часами. Из них
один час был определен педагогом для предметно-языкового
интегрированного обучения СLIL. Такое решение учителя о распределении
часов – один час для обучения на русском языке, один час – на английском
языке - было обусловлено неготовностью большинства учащихся к изучению
биологии только на английском языке в силу недостаточно высокого уровня
их языковой подготовки, а также проблемой смешанных классов: учащиеся
имели разный уровень языковой подготовки.
Для постановки языковых целей учитель предварительно посетила ряд
уроков английского языка в 10 и 11 классах, а также побеседовал с учителем
английского языка. Только после этого была определена возможная степень
включения английского языка в обучение биологии в следующем объеме: до
25% времени урока – в первом полугодии учебного года, до 50% - во втором
полугодии.
Следует отметить, что в рамках работы городской Ассоциации
учителей естественнонаучных предметов и учителей английского языка в
каждой школе отдела образования города Степногорска документально
закреплены партнерские отношения между учителями, преподающими
биологию, химию, физику и (или) информатику по методике CLIL, и
учителями английского языка (Приложение 13). Планирование урока, который
преподается на втором / третьем языке обучения, требует большой,
тщательной подготовки, а также сотрудничества между учителями языковых и
неязыковых дисциплин [6, 10]. Учителя английского языка осуществляют
64
партнерскую поддержку – индивидуальное методическое сопровождение
педагогов-предметников ЕМЦ, как правило, в режиме индивидуального
консультирования по вопросам.
Так, в рамках установленного добровольного партнерства учитель
биологии Щербина В.А. сотрудничает с учителем английского языка КГУ
«Школа-гимназия №4 им.Л.Н.Толстого» Фетисовой Л.В., имеющей высшую
квалификационную категорию, стаж работы учителем английского языка – 33
года. Благоприятствующим совместной работе педагогов моментом стал тот
факт, что этот же учитель английского языка преподает в 10 и 11 классах
школы, в котором обучение биологии осуществляется по методике CLIL.
Таким образом, обоюдное знание педагогами Щербиной В.А. и Фетисовой
Л.В. писхолого-педагогических особенностей учащихся старшей школы,
уровня их языковой подготовки и степени вовлеченности (уровня мотивации)
в изучение английского языка и биологии позволило сделать партнерство не
формальным, а действующим на протяжении всего учебного года, а
совместная систематическая рефлексия педагогической деятельности
способствовала своевременной корректировке обучения биологии.
При планировании учебных занятий в 10 и 11 классах учитель мы
опирались на основные принципы СLIL-обучения [21, 25] и определяемые
ими вопросы:
Предметное содержание (Каковы цели и задачи урока? Чему
необходимо научить учащихся? На какие ожидаемые результаты обучения
ориентироваться?);
Коммуникация (Какие лексические единицы, фразы и специальные
термины целесообразно использовать? Как эффективнее организовать
дискуссию (тематическую беседу, обсуждение и др.?);
Познание (Какие вопросы и задания будут в наибольшей степени
способствовать развитию навыков критического мышления учащихся? Как
рационально интегрировать английский язык и предметное содержание для
развития навыков критического мышления учащихся?);