33
1.4 Педагогические стратегии и подходы к организации работы над
лексикой с учетом возрастных особенностей учащихся
В основе работы над формированием лексических навыков лежат
определённые закономерности, принципы, соблюдение которых – необходимое
условие эффективности процесса обучения. К числу таких относят
дидактические принципы: наглядности, активности, прочности, системности,
сознательности, научности, учёта возрастных особенностей и собственно
методические: коммуникативной направленности обучения, ситуативности,
коллективного взаимодействия, жизненной ориентации обучения, соответствие
заданий речемыслительной деятельности, филогизации обучения. В основе
работы над лексикой лежат также частные методические принципы: поэтапности
формирования навыка, адекватности упражнений формируемым действиям,
взаимодействие упражнений по формированию лексической, грамматической,
фонетической сторон речи, учёта взаимодействия устно-речевых форм отработки
лексики с развитием чтения и письма, взаимодействия всех видов речевой
деятельности.
Термин «педагогические технологии» появился в начале XX столетия,
затем перешел в термины ''педагогические техники» «технологии в
образовании», «образовательные технологии», «технологии обучения», «новые
информационные технологии». К концу XX столетия произошло возвращение к
термину «педагогические технологии», который рассматривался с 70-х г. XX
столетия в широком и узком смысле. На современном этапе идет разработка
педагогических технологий обучения, воспитания, сопровождения и поддержки,
а также социально-воспитательных технологий
.
Понятие «игровые технологии» – это достаточно обширная группа
приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических
игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным
34
признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном
виде и характеризуются учебно
-познавательной направленностью. Игровая
форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций,
выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной
деятельности. Деятельность учащихся должна быть построена на творческом
использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с
младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности
данной категории учеников. Игра наряду с трудом и учением – один из видов
деятельности не только ребенка, но и взрослого. В игре воссоздаются условия
ситуаций, какой—то вид деятельности, общественный опыт, а в результате
складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением.
Еще одним важным приемом обучения лексике являются наглядные
пособия. Использование снимков, рисунков, анимации и видео позволяет детям
лучше усваивать и запоминать новые фразы. Красочные и разнообразные
изображения вызывают у них интерес и делают обучение более увлекательным.
Ассоциируя новую лексику с конкретными визуальными образами, учащиеся с
большей вероятностью запомнят и усвоят материал. Визуальные пособия также
позволяют преподавателям учитывать различные стили обучения, особенно
визуальные, делая занятия более динамичными и практичными.
Использование визуальных средств в процессе обучения лексике позволяет
не только усилить мотивацию обучающихся, но и способствует более глубокому
усвоению структуры языка и улучшению запоминания материала.
Индивидуализируя подачу информации с учётом особенностей восприятия и
используя стимулирующие визуальные образы, преподаватель создаёт
комфортную образовательную среду для младших школьников.
Интерактивные методики играют важную роль в овладении лексикой на
данном возрастном этапе, активизируя участие и вовлечённость обучаемых.
35
Основное достоинство заключается в создании динамичной атмосферы для
знакомства, когда школьники свободно общаются и высказывают мнения,
развивая коммуникативные и социальные навыки.
Диалоги, ролевые игры, групповые дискуссии позволяют отрабатывать
лексику в практических ситуациях, способствуя усвоению. Данные методы также
активизируют поиск решений проблемных задач, развивая когнитивные
способности и мышление учащихся.
Интерактивные методики позволяют индивидуализировать подход к
обучению, адаптируя его под способности и склонности каждого обучаемого.
Преподаватель может подбирать задания и формы работы в соответствии с
уровнем подготовки и личными интересами детей.
Эффективным подходом является постепенное усложнение обучаемого
материала. Данная методика предполагает поэтапное предъявление новых
понятий, начиная с простых и понятных, а затем переход к более сложным. Такая
модель учета индивидуальных особенностей способствует качественному
усвоению материала.
Изначально акцент делается на овладении базовой лексикой для
повседневного общения. По мере адаптации вводится более специализированный
словарный запас для углубления знаний.
Используются разнообразные учебные пособия - от наглядных материалов
до заданий на чтение и письмо. Важно дать детям достаточное время для
осмысления каждой новой темы перед переходом к следующей, что способствует
уверенности в себе и прочному усвоению.
Индивидуализация обучения является ключевым фактором успешного
освоения младшими школьниками лексики с учётом их индивидуальных
особенностей.
Для индивидуализации преподаватели предварительно оценивают уровень
подготовки и склонности каждого обучаемого, корректируя программу и
36
методики в соответствии с этим. Более одарённые ученики могут получать более
сложные задания, в то время как нуждающиеся в дополнительной помощи
начинают с простых упражнений.
Ещё один подход заключается в учёте интересов обучаемых при подаче
материала, например использование тем, связанных с любимыми видами спорта
или хобби.
Необходимо учитывать различные стили восприятия информации -
визуальный, слуховой, кинестетический. Предоставляя разнообразные методики
и формы работы, педагоги обеспечивают доступ к обучению для всех детей.
Таким образом, индивидуальный подход является ключевым фактором в
освоении лексики, обеспечивая учёт особенностей каждого ребёнка для
достижения максимальной эффективности обучения.
Выводы по главе 1
Подводя итоги первой главы выпускной работы, можно сделать следующие
выводы:
1. Изучение лексики в младшем школьном возрасте играет ключевую роль
в развитии речевых навыков несовершеннолетних. Для этого эффективно
использовать такие подходы как игровой, контекстный, интегрировать
наглядные пособия и цифровые технологии в образование. Это повышает
доступность, познавательную привлекательность и результативность обучения.
2. На занятиях английским языком для младших школьников
целесообразно применять разнообразные стимулирующие стратегии и приемы:
игры, ролевые импровизации, занятия с использованием музыки, визуальные
ассоциации. Это способствует заинтересованности обучающихся в изучении
языка, создает благоприятную учебную атмосферу, повышая способность к
запоминанию новой лексики, что положительно сказывается на усвоении
языкового материала.
37
3. Понимание особенностей психического развития младших школьников,
включая развитие внимания, памяти и концентрации, крайне важно для
эффективного освоения лексики. Использование разнообразных упражнений, игр
и занимательных форм обучения, а также обеспечение возможностей для
повторения помогают расширить словарный запас и отточить речевые навыки у
детей на занятиях.
4. При организации работы над лексикой с учётом особенностей младшего
возраста важно опираться на дидактические и методические принципы, а также
задействовать различные педагогические подходы, такие как игровые
технологии и наглядные пособия. Интерактивные методы играют ключевую роль
благодаря созданию динамичной мотивирующей среды, стимулирующей
активное участие обучаемых в процессе освоения новой лексики.
38
2 Практическая часть
2.1 Использование игр и игровых методов для расширения лексического
запаса
Целью эмпирического исследования является реализация работы по
расширению лексического запаса.
Объектом данного исследования является процесс работы со словарным
запасом на уроках английского языка в начальных классах общеобразовательных
школ.
Предметом исследования являются учителя английского языка, а также
учащиеся начальных классов, которые взаимодействуют в рамках учебного
процесса для эффективного усвоения лексического материала.
Гипотеза исследования: если в процессе обучения английскому языку в
младших классах общеобразовательной школы применять разнообразные
методы и приемы работы над лексикой, такие как использование игр и игровых
методов, ролевых игр и ситуационных упражнений, творческих заданий и
проектной деятельности с учетом психологических и возрастных особенностей
учащихся, то это будет способствовать более эффективному формированию и
развитию лексических навыков учащихся.
Цель и гипотезы исследования определили постановку следующих
эмпирических задач:
1. Изучить показатели лексических запасов у обучающихся начальной
школы.
2. Осуществить сравнительный анализ полученных данных на
констатирующем и контрольном этапах исследования.
3. Проанализировать эффективность формирующего этапа эксперимента.
Исследование состояло из следующих этапов:
39
I. Теоретико-организационный этап. На протяжении данного этапа
осуществлялся теоретический анализ научных источников по изучаемой
проблеме, определялись предмет, объект, цель и задачи, формулировались
гипотезы исследования. Были определены и описаны исследуемые феномены,
обоснованы методологические подходы к рассматриваемой проблематике.
Определены критерии и показатели
лексического словаря обучающихся
начальной школы. Разработан психодиагностический инструментарий,
адекватный задачам исследования, определен дизайн выборки.
II. Сбор и анализ эмпирических данных. На втором этапе исследования
осуществлялся сбор эмпирического материала.
III. Анализ и обоснование результатов. На заключительном этапе
проводился качественный и количественный анализ собранного материала, а
также интерпретация и обоснование полученных результатов с помощью
методов математико-статистической обработки данных исследования.
В качестве респондентов в сборе данных для исследования выступили
школьники в возрасте от 7 до 8 лет –
20 обучающихся младшего школьного
возраста, среди них 10 девочек и 10 мальчиков.
Рисунок 1 Возрастная структура выборки исследования
50%50%
7 лет
8 лет
40
Рисунок 2 Половая структура выборки исследования
Диагностика испытуемых проводилась во время уроков, и занимала от
одного до полутора астрономических часов. Исследование проводилось в
групповой форме для сохранения конфиденциальности получаемых данных.
Перед началом исследования респонденты информировались об анонимности
ответов, о возможности уточнения смысла задаваемых вопросов или неясных
формулировок, и предупреждались о том, что могут не отвечать на вопросы
методик. Далее им были выданы бланки для ответов и зачитаны тексты методик.
Выбор методик определялся логикой и задачами, решаемыми на этапе
эмпирического исследования. В частности, для сбора эмпирического материала
использованы диагностические опросные процедуры.
Критерии, по которым отслеживался уровень развития лексики детей
младшего школьного возраста:
1. Владение тематическими группами слов.
2. Использование в речи фразеологических единиц.
3. Использование в речи синонимов.
4. Использование в речи антонимов.
Данная методика состоит из двух блоков. В первом блоке определяется
понимание и употребление слов номинативного лексического значения. Во
втором блоке выявляется состояние структурного аспекта лексических значений
50%50%
М
Ж
41
слов. Данная методика направлена на выявление способности детей быстро
подбирать наиболее точные слова, а также употреблять обобщающие слова.
Состоит из 4–х заданий. На основании выделенных критериев нами были
разработаны уровни сформированности лексикона у исследуемой группы детей
младшего школьного возраста:
Оптимальный – владеет, использует активно в своей речи
фразеологические единицы на уроках русского (сочинение) и английского
языков (знает / показывает те единицы, понимает, о чем идет речь), владеет
лексическими единицами, владеет парадигмальными отношениями.
Допустимый – владеет фразеологическими единицами, но не всегда точно
понимает их значение (может подобрать синонимы), владеет лексическими
единицами, владеет парадигмальными отношениями.
Критический – не владеет тематическими единицами, не владеет и не
использует фразеологические единицы на уроках русского (сочинение) и
английского языков, не владеет парадигмальными отношениями. Результаты
методики показали, что в среднем уровень сформированности словарного запаса
составляет 70%.
В целом результаты для данной группы детей хорошие, они показывают,
что дети данной группы достаточно развиты и не имеют больших проблем с
обучением, в частности с русским языком и чтением. Некоторые затруднения
возникают при использовании прилагательных, а также числительных и
предлогов. Помимо
подбора определений, затруднение в некоторых случаях
вызывало выполнение заданий на подбор антонимов и синонимов.
42
Рисунок 3 Процентное распределение обучающихся по критерию
сформированности словарного запаса
Далее мы провели исследование уровня понимания фразеологических
единиц. Проведённый мониторинг показал, что младшие школьники, в основном,
понимают общее значение фразеологизма, включая его в контекст. Однако
ученики показали низкий уровень умения находить и исправлять
фразеологические ошибки, не понимают лексического значения фразеологизма.
Обращение к синонимам, антонимам в речи необходимо, это дает
возможности для обогащения словарного запаса младших школьников.
Исследование особенностей владения учениками антонимами и синонимами в
речи показало, что дети плохо владеют синонимичными отношениями,
некоторые слова ученики просто лексически не понимали
.
Рисунок 4 Процентное распределение обучающихся по
сформированности лексикона
Таким образом, проведенная начальная диагностика уровня развития
лексикона детей младшего школьного возраста позволила сделать следующие