2
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3
1 ВЫДЕЛЕНИЕ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ И ОБОСНОВАНИЕ
НЕОБХОДИМОСТИ ИХ АВТОМАТИЗАЦИИ .................................................. 5
1.1 Информатизация образования и применение информационных
технологий в образовании ................................................................................... 5
1.2 Краткая характеристика деятельности учебного заведения ................ 10
1.3 Проблемы, существующие при составлении расписания и методы их
решения ............................................................................................................... 18
Выводы по разделу: ........................................................................................ 22
2 РАЗРАБОТКА ТРЕБОВАНИЙ К ПРОЕКТУ ПРИЛОЖЕНИЯ
СОСТАВЛЕНИЯ РАСПИСАНИЯ ...................................................................... 23
2.1 Формирование технического задания на разработку системы
составления расписания .................................................................................... 23
2.2 Обзор существующих систем составления расписания ....................... 36
2.3 Выбор средств разработки системы составления расписания ............. 42
Выводы по разделу: ........................................................................................ 46
3 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ СОСТАВЛЕНИЯ РАСПИСАНИЯ
........................................................................................................................... 48
3.1 Разработка основных алгоритмов и базы данных ................................. 48
3.2 Описание структуры приложения составления расписания ................ 56
3.3 Руководство пользователя приложения составления расписания ...... 59
Выводы по разделу: ........................................................................................ 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ........................................... 75
ПРИЛОЖЕНИЕ А. ................................................................................................ 79
Фрагмент листинга программного кода ............................................................. 79
3
ВВЕДЕНИЕ
За прошедшие несколько лет объем и оборот информационных данных
в разных сферах деятельности человека – политической, духовной,
экономической, заметно возрос. Сам же процесс применения, анализа и
накопления данных сильно ускоряется с каждым годом. Многие ученые
подтверждают, что через несколько лет объем применяемых данных
вырастет вдвое. Потому и возникает необходимость применения
автоматизированных средств обработки, распределения и сохранения
данных.
Опираясь на требования, предъявляемые к работе финансовой службы
большой компании важно отметить, что ее правильная работа зачастую
зависит от уровня внедрения информационных средств на базе
компьютерных систем отдельной компании.
Актуальность работы состоит в том, что высокая информатизация
общества выделяет значение вычислительной техники в процессах
управления. Применение вычислительной техники для автоматизации
процесса анализа данных поможет повысить эффективность работы с
документами, сделает быстрее обмен оперативной информацией и
максимизирует производительность труда. Компании активно применяют
вычислительную технику для различных целей в бухгалтерии, управлении и
финансах.
Целью настоящей работы является разработка системы, позволяющей
размещать составлять электронное расписание для использования в учебном
учреждении.
Задачи работы:
1. анализ деятельности предприятия и выявление «узких» мест в его
бизнес-процессах;
2. разработка требований к проекту;
4
3. определение проектных решений по видам обеспечения;
4. Проектирование (разработка) информационной системы составления
расписания;
5. описание разработанной информационной системы составления
расписания учебного центра.
В выпускной квалификационной работе была разработана система,
позволяющая учитывать аудитории, преподавателей, предметы и на
основании этих данных автоматически составлять расписание занятий. В
системе присутствует панель управления администратора, а также
пользовательская часть, защищенные авторизацией.
Работа состоит из трех глав, введения и заключения.
В первой главе выпускной квалификационной работы описаны
теоретические аспекты проектирования системы составления расписания.
Во второй определены основные требования к разрабатываемой
информационной системе, произведена постановка задачи, выбраны
архитектура и средства разработки системы.
В третьей главе выпускной квалификационной работы описаны
основные требования к интерфейсу и разработаны основные его формы, а
также описан порядок работы с системой.
Система выполнена в виде веб-приложения, что позволяет разместить
его на веб-сервере и сделать доступным для всех преподавателей и
обучаемых рассматриваемого учреждения.
5
1 ВЫДЕЛЕНИЕ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ И ОБОСНОВАНИЕ
НЕОБХОДИМОСТИ ИХ АВТОМАТИЗАЦИИ
1.1 Информатизация образования и применение
информационных технологий в образовании
Получение хорошего уровня проф. образования отражено в совокупной
проблеме, решение которой поможет реально соответствовать текущим и
будущим вызовам и требованиям реальности. Обновление методики
отслеживания уровня образования — важная общественная задача, и решить
ее нужно для изменения требуемого показателя подготовки студентов в
ВУЗе. Объективными методиками отслеживания уровня подготовки
считаются:
• Схема образовательного процесса [9];
• Методика оценки уровня образования, которое дается
обучаемому, утвержденная с комплексом проф. задач и предметных навыков
в рамках конкретной области работы;
• Оценка доступности обновления систем преподавания, ведущая к
росту качества оказываемых образовательных услуг;
• ИС отслеживания уровня образования.
ИС отслеживания уровня образования считается базовой системы
контроля и опирается на внедренное поле знаний, включающее
семантические и структурные представления разрозненных моделей и
текущих данных, а также методы их анализа.
Изучение разнообразных оценок качества образования в наших и
зарубежных ВУЗах помогает установить факт использования различных
подходов для отслеживания уровня образования – получаемого и
передаваемого.
Начальный подход связан с обеспечением желания обучающихся в
четкой оценке качества их образования, последующий подход базируется на
использовании методик оценивания [10].
6
В первом случае показателем уровня образования становится %
самореализации участника конкретной деятельности. Оценка уровня
образования используется для логичного оправдания итогов подготовки
нового специалиста и позволяет обучающемуся, заинтересованному в
повышении уровня процесса образования, наращивать персональные
компетенции при решении отдельного рода задач. Последователи второго
подхода базовыми параметрами качества образования определяют внешние
индикаторы: условия реализации самого процесса обучения, уровень
успеваемости, количество выполненных исследований и др. Сам студент
описывается как сырье для конкретного ВУЗа, и только потом как
полноценный потребитель качественного образования, находящийся на
одной ступени с другими потребителями — фирмами, предприятиями и
государством. Главная цель системы образования заключена в поиске и
подтверждении базовых потребностей потребителей образования методикой
нахождения наилучшего сырья и его доведения до готового продукта.
Моделируемая ИС оценки уровня образования использует 2 описанных
подхода и базируется на внедрении и представлении информации
обучающемуся, например, о связи обучения с основными проф. задачами,
приоритетных границах работы, информацию о методах и формах
самостоятельного обучения, техники проведения образовательно процесса и
т.п. Оценка уровня образования базируется на установленных требованиях
ГОСТ и учебных планов ВУЗа, а также на периодически создаваемых,
однозначных, логичных и понятным студенту, преподавателю и руководству
параметрах.
Базовыми параметрами качественного проф. образования становятся:
• Понимание обучающимся базовых моделей, которые важно
уметь решать по профессии;
7
• Усвоение опыта и навыков, которые нужны и важны в
профессиональном плане;
• Понимание методик применения изученных подходов при
подготовке проектов решения задач в рамках профессии.
К главным вариантам образовательных проф. задач относят:
практические, учебные, лабораторные, задачи реального типа.
Для построения модели качества проф. образования используют
концепции системы «мотивационных способностей», которые студенты
понимают, как проф. компетентность — учение решить проф. задачу.
Система способностей отражается в рамках проф. квалификации —
возможность решения проф. задач. Нюансом концепции становится
поддержка понимания студента своей проф. компетенции методом сбора
данных о процессе получения проф. квалификации в рамках всего курса.
Модель ИС уровня качества образования должна состоять из данных об
образовательных достижениях студента, а именно:
• Оценку классической аттестации — уровень теоретических
знаний для решения учебных задач;
• Оценку решения базовых практических задачи — уровень
практической подготовки к решению стандартных задач по профессии;
• Подтверждение решения реальных профессиональных задач,
умения, которыми овладел студент — степень проф. подготовленности.
8
Модель информационной системы оценки
качества образования
степень теоретической подготовленности к
решению учебных задач
степень практической подготовленности к
решению элементарных профессиональных
задач
уровень подготовленности к
профессиональной деятельности
Рисунок 1 - Модель информационной системы оценки качества
образования
Типы оценок и сертификатов описаны для части направлений и
сочетаются с базовыми классами образовательных проф. задач или едиными
задачами. Тут могут быть сертификаты по некоторым изучаемым
дисциплинам, виды проф. работ, производящихся в рамках учебной
практики, производственной стажировки, подготовки диплома или курсовой,
других типов проф. деятельности. Также к сертификатам относят разные
документы об уровне проф. ориентирования.
Студент, как самый актуальный показатель ИС оценки уровня
образования, принимает информацию по содержанию и базовым показателям
9
итогов личного обучения, в которые входит и сертификационная система. Он
может лично и очень быстро найти реальный уровень полученных знаний по
каждой учебной дисциплине, проф. компетенции своей специальности в
целом.
Данные возможности считаются базовым фактором получения лучших
итогов за время обучения, сравнения личных реализаций с явными
тенденциями обучения и лучшими итогами выпускников, что в целом
помогает обучающимся явно спланировать свои цели и личную деятельность.
Окончивший ВУЗ студент помимо диплома о высшем проф. образовании
часто имеет сертификаты и другие документы, которые могут отразить
уровень знаний для решения сторонних проф. задач. Их применение
помогает регулировать конкурентоспособность выпускника в свободном
мире и на рынке труда. Доступ к открытой среде итогов образовательной
деятельности помогает студентам осуществлять планирование уровня своей
образованности в рамках изменчивых требований проф. дисциплины. ИС
учета уровня образования помогает вести все информационные потребности
сторонних участников процесса образования.
Абитуриент может ознакомится с обновляемыми данными по всем
специальностям ВУЗа, методике поступления и учебы, принципам
подготовки к поступлению, ГОСТах, планах работ по специальности,
возможным местам трудоустройства после завершения учебы. Такие данная
информация часто применяется абитуриентами для выбора будущей
профессии более осознанно.
Преподаватели могут самостоятельно участвовать в предоставлении
личных образовательных услуг, что помогает иметь по итогу свидетельства,
позволяющие улучшить уровень и повысить процент вклада в работу ВУЗа.
Работодатели могут просматривать итоговые документы о
приобретенном в ВУЗе образовании по конкретной профессии, что помогает
10
упростить набор специалистов, понять систему услуг образовательного
характера данного ВУЗа, выбрать путь роста знаний будущих работников.
Принцип виртуального общения с открытой ИС дает возможность
работодателям получать конкретные образовательные услуги, следить за
уровень образования новых выпускников, консультировать по тематике
будущей работы и задавать свои вопросы.
Руководству ВУЗа предоставляются инструменты для доступа к
итоговым данным процесса обучения в виде документов для анализа и
заключений по первичным и будущим итогам обучения, определения
позитивных и неэффективных факторов, влияющих на реализацию таких
тенденций. Руководители имеют шанс реализовать методики поддержки
положительных факторов и минимизировать действие неэффективных,
внедрять тактики и стратегии продвижения ВУЗа, что часто применяется для
решения важных задач. Открытый доступ к итогам обучения в ВУЗе
помогает эффективнее выяснять суть образовательных услуг учебного
заведения на текущем рынке труда, повышая конкурентоспособность.
1.2 Краткая характеристика деятельности учебного заведения
В работе рассматривается деятельность институт бизнеса и дизайна.
B&D — ведущий вуз Москвы в области дизайна и бизнеса,
ориентированный на профессиональную подготовку по менеджменту,
маркетингу, брендингу и дизайну по программам высшего и
дополнительного образования. Институт основан в 1995 году и уже более 20
лет выпускает востребованных специалистов, занимающих передовые
позиции в сфере бизнеса и дизайна.
11
Институт предоставляет большой выбор образовательных программ,
среди которых подготовительные курсы для школьников, программы
бакалавриата и магистратуры, профессиональные и краткосрочные курсы.
Программы обучения включают теоретические и практические занятия,
актуальные мастер-классы и тренинги от ведущих специалистов.
Углубленная подготовка, участие в реальных проектах и
специализация с начала обучения, позволяют нашим студентам добиться
наивысшего результата и стать настоящими профессионалами в выбранном
направлении.
Организационно-штатная структура ИБиД приведена на рисунке 2.1.
Директор
Зам. директора по УР
Зам. директора по ФХД
Зам. директора по ВР
Главный бухгалтер
Руководитель
МФЦПК
Начальник отдела
кадров
Руководители по
направлениям
Начальник
вычислительного
центра
Начальник научно-
методического отдела
Начальник общежития
Заведующая учебным
отделением
Заведующая сектором
по УПР
Заведующая
библиотекой
Главный инженер
Заведующая
типографией
Декан факультета
Кафедры
Преподаватели
ШКОЛА ИСКУССТВ
И ДИЗАЙНА
ВЫСШАЯ ШКОЛА
БРЕНДИНГА
Декан факультета
Кафедры
Преподаватели
ФАКУЛЬТЕТ
УПРАВЛЕНИЯ
БИЗНЕСОМ
ФАКУЛЬТЕТ
ДИЗАЙНА И МОДЫ
Рисунок 2 Организационная структура ИБиД
Организация управленческой деятельности в колледже осуществляется
на основе демократизации процессов управления, сочетания управления и
самоуправления, исходя из задач, поставленных перед администрацией и
коллективом ИБиД. Организационная структура управляющей системы
ИБиД состоит из четырех уровней управления.
Директор как главное административное лицо, осуществляющее
непосредственное руководство колледжем и несущее персональную