8
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ........................ 10
1.1 Анализ подходов к изучению профессиональной пригодности ............ 10
1.2 Специфика профессии воспитателей ........................................................ 22
1.3 Особенности психодиагностики профессиональной пригодности
воспитателей ...................................................................................................... 41
Выводы по главе 1 ..................................................................................................... 49
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ
ВОСПИТАТЕЛЕЙ ..................................................................................................... 52
2.1 Характеристика объекта исследования ..................................................... 52
2.2 Результаты экспериментального исследования ....................................... 56
Выводы по главе 2 ..................................................................................................... 62
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ .................................................... 64
3.1 Программа профессионального развития и совершенствования
воспитателей ...................................................................................................... 64
3.2 Анализ коррекционной работы с воспитателями .................................... 69
Выводы по главе 3 ..................................................................................................... 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 80
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 84
9
ВВЕДЕНИЕ
Эффективность реализации профессиональной деятельности,
удовлетворенность, как процессами, так и результатами своего труда,
перспектива в развитии профессиональной карьеры существенно зависят от
того, насколько человек пригоден к выполнению конкретных трудовых
функций.
Профессиональная пригодность не дана человеку изначально, она
формируется по мере психологического становления его личности, проходя все
этапы социализации, и включает множество психологических и
психофизиологических свойств человеческого организма, различные знания,
умения и навыки, которые должны соответствовать конкретной
профессиональной деятельности.
Необходимость изучения и оценки профессиональной пригодности
обуславливается тем, что каждый человек индивидуален по своим природным
особенностям, имеет свою систему функционирования и развития психических
процессов, которая присуще только ему и оказывает значительное влияние на
деятельность, участником которой он является.
Актуальность исследования заключается в том, что в современном
дошкольном учреждении, в условиях введения ФГОС ДО, особенно остро
встает вопрос о необходимости оптимального выбора содержания
методической работы. Содержание методической работы должно
формироваться на основе различных источников, как общих для всех детских
садов города, так и конкретных, индивидуально-неповторимых. Одним из таких
источников могут стать результаты мониторинга непрерывного повышения
уровня профессиональной компетентности воспитателя дошкольного
учреждения.
В последнее десятилетие все больше появляется психологических
исследований, которые строятся на понимании педагогического труда как
целостной и развивающейся психологической реальности. В данном
10
направлении профессиональное развитие рассматривается как динамический и
непрерывный процесс, детерминируемый внутренней активностью личности
воспитателя. Время внесло существенные изменения в содержание
педагогической науки, преобразило профессиональный облик воспитателя
дошкольного учреждения.
Разработанность в науке. В основе повышения профессиональной
компетентности воспитателя дошкольного учреждения лежит сочетание целого
ряда мотивов. Выделить в этой сфере профессиональной деятельности
отдельные мотивы, проследить их сочетаемость и взаимовлияние представляет
собой большой интерес с практической точки зрения. Анализ работ
посвященных проблеме профессиональной мотивации (Л.М. Митина, Б.С.
Братусь, В.В. Столин, В.И. Слободчиков, Н.В. Прутченкова и др.) позволяет
утверждать, что не просто группа мотивов и даже не ведущие мотивы, а
«баланс интересов» в отношении профессиональной, семейно-бытовой и
досуговой деятельности, определенным образом упорядочивает отношение
личности к основным целям жизни и средствам их достижения.
Негативные тенденции, проявившиеся за последнее время, такие, как
старение коллектива, отток молодых воспитателей дошкольного учреждения в
другие структуры, разрыв преемственности поколений и т.д. обусловили
актуальность данной темы.
Цель исследования: теоретический и экспериментальный анализ
профессиональной пригодности воспитателей дошкольного учреждения.
Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач:
1. Рассмотреть теоретико-методические основы изучения
профессиональной пригодности воспитателей;
2. Провести анализ профессиональной пригодности воспитателей;
3. Разработать программу профессионального развития и
совершенствования воспитателей;
4. Проанализировать коррекционную работу с воспитателями;
11
5. Сделать выводы на основе проведенной работе.
Объект исследования данной работы является профессиональная
пригодность воспитателей дошкольного учреждения.
Предмет исследования – психодиагностика профессиональной
пригодности (на примере профессии воспитатель).
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что
профессиональная пригодность воспитателя основывается на таких
профессиональных качествах, коррелирующих с успешностью деятельности,
как профессиональные знания, деловые качества, индивидуально-
психологические и личностные качества, психофизиологические качества.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере
профессиональных и личностных качеств воспитателя дошкольного
учреждения по исследуемой проблем.
Эмпирический: психолого-педагогический эксперимент
(констатирующий и формирующий), психодиагностические методики:
Критерии и показатели качества и результативности труда воспитателя
дошкольного учреждения. Автор – Смирова Н.Р.; Комплекс анкетирования
воспитателей дошкольного учреждения на определение разных уровней из
системы профессиональной пригодности. Автор – Романова Н.Г.
Статистический: расчет критерия Фишера.
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых
составила 30 воспитателей МБДОУ «Детский сад № 119», МБДОУ «Детский
сад № 60», МБДОУ «Детский сад № 106».
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в
определении показателей профессиональной пригодности воспитателя
дошкольного учреждения выделены показатели, критерии, уровни
профессиональной пригодности воспитателя дошкольного учреждения.
12
Практическая значимость работы заключается в применении
результатов исследования в решении проблем, связанных с психологией работы
воспитателя дошкольного учреждения, данные сведения могут быть применены
при обучении психологов в курсе обучения психодиагностики,
экспериментальной психологии, а также исследование будет полезно
руководителям дошкольных учреждений в работе с коллективом.
Структура и объём работы. Работа состоит из введения, основной
части, включающей три главы, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснованы основные параметры работы – актуальность,
цели, задачи, гипотеза, объект и предмет исследования.
В первой главе приведены теоретико-методологические основы изучения
профессиональной пригодности воспитателей. В частности, проведен анализ
подходов к изучению профессиональной пригодности, выявлена специфика
профессии воспитателей и определены особенности психодиагностики
профессиональной пригодности воспитателей.
Во второй главе проводится анализ профессиональной пригодности
воспитателей МБДОУ «Детский сад № 119», МБДОУ «Детский сад № 60»,
МБДОУ «Детский сад № 106».
В третьей главе приведена разработка программы профессионального
развития и совершенствования воспитателей.
В заключении сделаны основополагающие выводы по проведенному
исследованию. В списке литературы размещены источники, которые были
использованы при написании исследования. В приложениях размещаются
дополнительные материалы, используемые при проведении исследования и
разработке программы.
Объем основного текста составляет 70 страниц.
13
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ
ВОСПИТАТЕЛЕЙ
1.1 Анализ подходов к изучению профессиональной пригодности
Понятие «профессиональная психологическая пригодность» в
психологии трактуется по-разному, и имеет множество взглядов, поэтому
первоначально необходимо рассмотреть семантику данного понятия,
интерпретируемую различными авторами.
Е.А. Климов профессиональную психологическую пригодность
определяет как «системную характеристику степени соответствия человека
требованиям профессии» [16, с. 180].
В.А. Бодров дает следующее определение профессиональной
психологической пригодности: «свойство метасистемы «человек–профессия»
(«человек–деятельность», «субъект–объект»), в которой проявляются свойства
человека, приобретаемые им в связи с реализацией себя в деятельности
и свойство деятельности, которое отражает в ее содержании, средствах
и условиях структурные и функциональные особенности организма и психики
человека» [8, с. 36].
Исследователь К.М. Гуревич данный термин определяет как «Свойство
личности, о котором можно судить по двум критериям: по успешному
овладению профессией и по степени удовлетворения человека своим трудом»
[11, с. 121].
Э.Ф. Зеер пишет о том, что профессиональная психологическая
пригодность – это «не врожденное качество; она зависит от направленности
субъекта труда, мотивации, ценностных ориентаций, отношения к труду» [15, с.
135].
Геллерштейн С. Г. профессиональную психологическую пригодность
определяет как «Результат некоторого процесса, в ходе которого
психологические качества человека, сталкиваясь с препятствиями,
14
выдвигаемыми профессией, претерпевают ряд изменений, так или иначе
формирующих профессиональный тип» [10, с. 142].
Д.В. Смирнов основой профессиональной психологической пригодности
считает проблему оценки и развития способностей человека и других
индивидуальных психологических качеств, которые необходимы для
профессиональной деятельности. Исследователь отмечает, что научно-
практические направления деятельности по формированию профессиональной
пригодности включают в себя разработку и реализацию системы
психологического обеспечения профессиональной ориентации, отбора,
подготовки и адаптации человека к профессиональной деятельности [25, С.
428].
Требования к профессиональной психологической пригодности
изменяются в зависимости от обновления содержания конкретной профессии.
Профессиональная психологическая пригодность не является врожденной
характеристикой личности, она существенно зависит от стремления и желания
каждого человека. Ввиду этого её формирование в процессах
профессиональной деятельности имеет преимущественно индивидуальный
характер. Формирование профессиональной психологической пригодности
зависит от психических свойств человека, его мотивации к выбранной
профессии и от самого характера профессиональной подготовленности.
В процессе развития профессиональной пригодности последнее, находит
свое выражение в профессиональной психологической подготовленности,
которую психологи определяют совокупностью специальных знаний, навыков
и умений, которые обусловливают способности конкретного человека
к выполнению определенной профессиональной деятельности с определенным
качеством.
Профессиональная пригодность в основном определяется совокупностью
индивидуальных особенностей индивида, которые влияют на успешность
15
освоения какой-либо трудовой деятельностью и эффективность ее выполнения
[18, с. 186].
Профессиональная пригодность отражает реальный уровень развития
профессионально значимых качеств человека, которые свойственны
конкретной трудовой деятельности. Профессиональная пригодность
определяется уровнем удовлетворенности трудом, его процессом и
результатами. На сегодняшний день удовлетворенность трудом и своей
профессией зависит не только от самого процесса, но и от внешних факторов. К
такого рода факторам относятся условия деятельности, сложившийся
микроклимат в коллективе, мотивационный уровень, престиж профессии,
вовлеченность в профессию и т. д.
Понятие «профессиональная пригодность» используется только для
характеристики человека с позиции его соответствия требованиям трудовой
деятельности. Профессиональная пригодность к определенной выбранной
трудовой деятельности непосредственно отражает, насколько человек видит
себя в этой профессии, комфортно ли ему осознавать себя в данной среде, тем
самым предопределяя успешность в выбранной специальности [30, с. 73].
Для того чтобы оценить профессиональную пригодность человека,
необходимо ознакомиться с элементами единой системы подготовки человека к
трудовой деятельности и обеспечения максимально успешной ее реализации на
протяжении всего профессионального пути.
Процесс формирования профессиональной пригодности проходит
несколько этапов:
1) трудовое воспитание и обучение – этап, на котором происходит
подготовка к труду и выбору профессии. На этом этапе необходимо воспитать у
ребенка любовь к труду, помочь в овладении простейшими орудиями и
способами труда, сформировать готовность к труду, потребность и понимание
его необходимости, развитие общетрудовых навыков;
16
2) при профессиональной ориентации помощь в основном оказывается в
виде профессионального просвещения, знакомства с профессиями, анализа
желаний и способностей того, кому предоставляется консультация;
3) профессиональный отбор – определение степени пригодности человека
к определенному виду деятельности на основе сопоставления его
индивидуальных особенностей с требованиями профессии, возможно также
решение задач распределения специалистов, комплектование учебных и
профессиональных групп, подбор специалиста к функционирующей группе и т.
д.;
4) профессиональная подготовка является своего рода ядром всего
обучающего процесса, в нее, как правило, входят не только программы, по
которым будет проводиться обучение, но и тренинги, тренажеры, а также
методы, по которым будет проходить оценка новичка в новой области
деятельности;
5) профессиональная адаптация направлена на полное вхождение новичка
в новую сферу деятельности, при этом существуют своеобразные методы
оценки особенности того или иного человека в адаптации к новому;
6) профессиональная деятельность – обеспечение рациональной
организации, условий и процесса трудовой деятельности, высокой
эффективности, качества, безопасности труда, профессионального
совершенствования, охраны здоровья, удовлетворенности трудом;
7) профессиональную аттестацию еще иногда называют оценкой
профессиональных навыков и соответствием квалификации человека
занимаемой должности. По итогам аттестации аттестационная комиссия
выносит решение: соответствует занимаемой должности, соответствует
занимаемой должности при условии повышения квалификации и не
соответствует занимаемой должности;
8) профессиональная реабилитация – восстановление функционального
состояния организма и психики после напряженной работы и перенесенных
17
заболеваний при развитии стойких отрицательных доминантных состояний в
результате частых профессиональных неудач и т. д [16, с. 186].
Нужно отметить, что содержание каждого этапа очень своеобразно и
специфично, если рассматривать их с точки зрения целей, задач, методов,
средств и сроков их реализации.
Но есть то, что их объединяет, – общее между всеми восемью этапами, а
именно, необходимость определения тех показателей, которые являются
критериями эффективности и рационализации проведения процедуры
диагностики.
Нельзя забывать о том, что творческий подход к работе,
удовлетворенность трудом, система финансовых и моральных стимулов
помогают в формировании профессиональной пригодности. Данный аспект
имеет большое значение в сложных, требующих особой ответственности и
физической выносливости, видах труда. По мере накопления опыта и его
трансформации в трудовую деятельность можно говорить о становлении
профессиональной пригодности того или иного индивида.
Природные особенности человека обладают громадной, хотя и не
безграничной пластичностью. Человек может активно приспособиться к очень
многим профессиям и притом с полным удовлетворением. Но есть и такие
профессии, которыми человеку трудно овладеть, которые к психологической
организации личности предъявляют повышенные требования (художник,
водитель скоростного транспорта и др.).
Требования, предъявляемые профессией к человеку, – это требования
объективные, на их основе можно разделить профессии на два типа [21, с. 37].
Профессии первого типа предъявляют такие требования, которым могут
удовлетворить люди, обладающие специальными индивидуальными чертами.
Требования профессий второго типа к человеку таковы, что с ними может
справиться каждый. Различие между двумя типами профессий можно свести к