18
единому признаку и назвать «обучаемостью». К одним профессиям активно
приспосабливается любой человек, к другим – лишь некоторые индивиды.
Все люди отличаются один от другого по своим личным качествам. И
среди этих качеств есть такие, которые называют профессионально ценными.
Но так же следует отметить то, что любое качество в одном случае окажется
профессионально ценным, а в другом – будет противодействовать успешной
работе. Так, общительный, приветливый человек испытывает крайнюю
неудовлетворённость работой, требующей сосредоточенности «в одиночку», и
в конце концов меняет только что полученную специальность. Это факт
несоответствия личных качеств человека требованиям профессии, факт
профессиональной непригодности.
В вопросах профессиональной пригодности нужно разбираться
конкретно, индивидуально ещё и потому, что на одной и той же работе разные
люди добиваются успеха за счёт разных сочетаний своих свойств личных
качеств. Идея стандартизации хороша для технических объектов, а для
человека необходим принцип индивидуального подхода.
Даже применительно к одной работе нельзя говорить о некотором едином
и бесспорном перечне профессионально ценных качеств. Каждый хороший
работник максимально использует свои сильные стороны и преодолевает,
компенсирует разными средствами слабые. В результате рождается
неповторимый стиль, индивидуальный почерк в работе [17, с. 134].
Сущность категории профессиональной пригодности заключается в том,
что она отражает:
- выбор рода деятельности (профессии), наиболее полно
соответствующей склонностям и способностям конкретного человека;
- удовлетворение интереса к выбранной профессии и удовлетворенность
процессом и результатами конкретного труда;
- меру оценки эффективности, надежности, безопасности выполнения
трудовых функций, индивидуальную меру результативности труда;
19
- одно из проявлений социального (профессионального) самоопределения
личности, ее самоутверждения, самореализации, самосовершенствования в
труде;
- развитие «Я-концепции», зарождение и становление образа «Я –
профессионал» и стремление субъекта деятельности к достижению эталонной
модели профессионала [8, с. 114].
С позиций взаимосвязи человека и труда, во-первых, формируются
представления о психологических закономерностях становления субъекта
деятельности, развития личности профессионала, роли индивидуально-
психологических особенностей в этом процессе, путях и методах его
регуляции.
Во-вторых, с этих позиций рассматриваются вопросы о соответствии
самого труда, то есть содержания, средств, условий и организации
деятельности, психологическим особенностям и возможностям человека, о
закономерностях взаимодействия человека с техникой, о распределении
функций между человеком и машиной и другие, основанные на изучении
широкого спектра психологических, психофизиологических, физиологических
особенностей человека, включенного в процесс управления сложными социо-
техническими системами.
И, в-третьих, особенности процесса взаимодействия человека с объектом
труда определяют постановку проблемы взаимной адаптации, приспособления
на основе согласования их характеристик на этапах проектирования и
эксплуатации сложных систем «человек–деятельность», создания систем
интеллектуальной и функциональной поддержки рациональных уровней
активности субъекта деятельности, резервирования функций социо-
технических систем, обеспечения их оперативного контроля и т. д.
Все эти направления изучения и обеспечения трудовой деятельности
человека определяются наличием и необходимостью учета критериев
20
соответствия между собой характеристик субъекта и объекта труда, их
пригодности для выполнения трудовых задач.
Таким образом, понятие «профессиональная пригодность» по своей сути
отражает как различные индивидуальные особенности человека, необходимые
для успешного выполнения трудовой (учебной) деятельности, его пригодность
для конкретной деятельности, так и характеристики объекта труда (содержания,
средств, условий, организации деятельности) с точки зрения их соответствия
возможностям человека (или профессиональной совокупности лиц), то есть
пригодности труда для человека.
Профессиональная пригодность является свойством метасистемы
«человек–профессия» («человек–деятельность», «субъект–объект»), в которой
проявляются свойства человека, приобретаемые им в связи с реализацией себя
в деятельности (наряду со свойствами работоспособности, надежности,
готовности к труду и др.), и свойством деятельности, которое отражает в ее
содержании, средствах и условиях структурные и функциональные
особенности организма и психики человека (например, эргономические
свойства техники, рабочего места, системы подготовки и т. д.). Здесь
профессиональная пригодность человека будет рассмотрена как его
специфическое свойство [5, с. 30].
Профессиональная пригодность человека определяется соотношением
требований профессии к индивидуальным особенностям человека; имеет
конкретный объект реализации – систему «человек–профессия», то есть
определенную категорию людей, вид деятельности, этап профессионализации;
отражает состояние, степень развития совокупности индивидуальных качеств
человека (черт личности, способностей, мотивации, физического состояния,
профессиональной подготовленности и т. д.); является динамическим
свойством системы «человек–профессия» (отражает развитие субъекта труда и
изменчивость объекта труда).
21
Профессиональная пригодность рассматривается, во-первых, как
совокупность качеств, свойств человека, предопределяющих успешность
формирования пригодности к конкретной деятельности (видам деятельностей)
и, во-вторых, как совокупность наличных, сформированных профессиональных
знаний, навыков, умений, а также психологических, физиологических и других
качеств и свойств, обеспечивающих эффективное выполнение
профессиональных задач. С этих позиций свойство профессиональной
пригодности обуславливается совокупностью исходных (с точки зрения
включения в деятельность) особенностей человека, а также формируется,
развивается на этапах профессионального пути в процессе деятельности [8, с.
164].
Существенную роль в этом процессе, особенно в связи с изучением
индивидуальных предпосылок годности к труду и детерминации становления
профессионала на последующих стадиях профессионализации, играют
психологические особенности человека и, в частности, влияние структурно-
динамических свойств личности на формирование, развитие профессиональной
пригодности. Эта проблема является теоретическим основанием всех
остальных аспектов психологии профессиональной пригодности, и поэтому в
книге ей уделено значительное внимание.
Еще один ракурс рассмотрения проблемы тот, что с профессиональной
пригодностью связаны два взаимодействующих зависимых процесса, которые
содержательно существенно различаются: это процесс определения
пригодности, ее оценки, контроля, экспертизы и процесс формирования
пригодности, развития профессионально ориентированных качеств,
характеристик человека на этапах профессионального пути (профессиональной
подготовки, адаптации специалистов, реальной трудовой деятельности). Наряду
с анализом теоретико-экспериментальных материалов по вопросам
формирования пригодности, развития и становления профессионала большое
значение имеют теоретические, методические и практические вопросы
22
определения пригодности в связи с решением задач психологического отбора
специалистов, их распределения, оценки психологической совместимости
членов малых групп, психологической экспертизы лиц с функциональными
расстройствами и т. п [16, с. 180].
Таким образом, поскольку профессиональная пригодность есть свойство
личности, она, как и другие личностные свойства, формируется в процессе
учебно-профессиональной и трудовой деятельности.
Очевидно, профессиональная пригодность формируется в самом труде,
однако вряд ли можно отрицать необходимость изучения природных
предпосылок профессиональной пригодности, изучения всех её
физиологических, психологических, социальных факторов, что и позволяет в
каждом случае намечать прогноз и пути достижения оптимального результата.
Каждый человек может овладеть почти любой профессией, но дело в том,
сколько на это понадобится сил и какова будет успешность и
профессиональный рост в будущем. Период трудовой активности в жизни
человека ограничен, а непродуктивная, безрадостная деятельность не только
личное несчастье, но она отражается, в конечном счёте, на всём обществе.
1.2 Специфика профессии воспитателей
Воспитатели – это люди, в которых общество нуждалось всегда. Так
сложилось в мире, что когда еще не было профессий, никто не учился
различным специальностям в вузах, всегда находились в народе мудрецы,
старейшины рода и племени, которые отличались особенной мудростью и
слыли как учителя, воспитатели младшего поколения.
Во времена Древней Греции, когда уже появились школы, состоятельные
семьи нанимали для воспитания своих детей рабов. Раб назывался педагогом,
что дословно переводится с греческого языка как детоводитель. Воспитатель
участвовал в формировании юной индивидуальности, корректировал поведение
и поступки, следил за развитием. Также его обязанностью было провожать
ребенка в школу и нести все его учебные принадлежности [10, с. 70].
23
Общественное образование получало все большее развитие, немного
позже место раба занял домашний воспитатель, гувернер, который и стал
прототипом сегодняшней профессии – воспитатель детского сада.
Сегодня воспитатель – работник дошкольного учреждения, отвечающий
за безопасность, воспитание, обучение и всестороннее развитие воспитанников
во время их нахождения в детском саду. Другими словами, это специалист,
осуществляющий присмотр за детьми в возрасте 3-7 лет и проводящий
определенные воспитательно-образовательные мероприятия, план которых
зависит от того, к какой возрастной группе относятся воспитанники.
С момента появления данной профессии основное требование к
личностным качествам воспитателя не изменилось – как и прежде и он должен
любить детей, быть добрым и чутким. Кроме того, поскольку работа
воспитателя детского сада предусматривается осуществление контроля за
деятельностью группы детей (а в некоторых случаях группа может состоять из
20-30 воспитанников) специалист должен обладать эмоциональной
устойчивостью, выдержкой и терпением.
Также воспитатель должен быть:
- наблюдательным;
- внимательным;
- ответственным;
- коммуникабельным;
- искренним;
- эрудированным;
- жизнерадостным;
- справедливым;
- активным [14, с. 34].
Помимо всего прочего хороший воспитатель обязан уметь распределять и
переключать свое внимание, иметь хорошее зрительное и слуховое восприятие,
24
обладать творческим и абстрактно-логическим мышлением, развитой
интуицией, высоким уровнем культуры и педагогическим оптимизмом.
Существуют определенные требования к уровню подготовки, а также к
непосредственной деятельности педагогического работника дошкольного
учреждения. Помимо среднего профессионального либо высшего профильного
образования, должна быть специальная рабочая программа воспитателя. В ней
указываются основные цели работы с воспитанниками: образовательные,
развивающие, воспитательные. Здесь прописываются задачи, поставленные
воспитателем на определённый период, способы их достижения. По новым
стандартам дошкольного образования, воспитатель прописывает все основные
универсальные умения и навыки, которыми должны овладеть после завершения
курса обучения, его воспитанники. В зависимости от того, какой профиль
выбран дошкольным учреждением, программы воспитателей могут быть
узконаправленными. Среди самых распространенных направлений в ДОУ
лидирует патриотическое, экологическое, физкультурное направление.
Для реализации задач, поставленных перед воспитателем современной
системой российского образования, ему необходимы определенные функции.
Коммуникативно-стимулирующая функция предполагает умение воспитателя
налаживать контакт с детьми, поддерживать доброжелательные отношения с
ребятами. Профессиональные качества воспитателя детского сада
предполагают проявление к малышам душевного отношения, заботы, тепла,
любви и уважения. Эта функция предполагает полноценное общение не только
с подопечными, но и с родителями, другими сотрудниками, коллегами.
Диагностическая функция взаимосвязана с изучением особенностей каждого
ребенка и установлением их уровня воспитанности и развития.
В профессиональные качества воспитателя детского сада входит знание
особенностей детской возрастной психологии. Если воспитатель не владеет
информацией об уровне нравственного, психического, физического развития
ребенка, ему не место в детском саду. Настоящий профессионал изучит все
25
личностные характеристики каждого ребенка в своей группе, познакомится с
родителями, проанализирует жилищные условия, атмосферу в семье, чтобы
быть в курсе всего, что происходит с его малышами [19, с. 137].
Ориентационно-прогностическая функция предполагает такие
профессиональные качества воспитателя детского сада как планирование
образовательной и развивающей работы.
Кроме того, в профессиональные интересы работника ДОУ должно
входить желание творчески подходить к своей деятельности. Конструктивно-
проектировочная функция характеризует профессиональные качества
воспитателя детского сада, касающиеся организации учебных занятий и
развивающих игр, проектов с малышами.
Организаторская функция считается самой сложной, именно она
позволяет продемонстрировать воспитателю свои личностные характеристики.
Только увлеченный своей профессией человек, может повести за собой детей,
«зажечь» в них искорку познания.
Воспитатель отбирает, структурирует информацию во время общения с
ребятами, организует для них разнообразные виды деятельности, анализирует
желание малышей получать новые знания, навыки. Исследовательская функция
предполагает умение самого воспитателя заниматься самообразованием,
развивать свои профессиональные интересы, чтобы быть для ребенка
настоящим примером.
Воспитатели обычно трудятся на группе в паре – то есть, попеременно по
особому графику. Та воспитательница, которой выпадает рабочий день, с утра
встречает родителей с ребятами, отмечает пришедших. Далее день
расписывается в соответствии с действующей в детском саду программой.
То, что раньше называлось занятиями, сейчас почти не практикуется.
Ребятам дают необходимые базовые знания преимущественно через различные
игры и проекты.
26
В определенные дни недели группа ходит в физкультурный или
музыкальный зал. Обязательны завтрак, обед и полдник, ежедневный сон,
прогулка. Часто помимо прогулки организуется какое-либо мероприятие на
выходе (коллективный визит в зоопарк, музей, на выставку и др.) [19, с. 180].
Воспитателю обычно приходится выступать в роли автора сценариев для
утренников, ведущего и аниматора.
Неотъемлемым компонентом педагогической деятельности считается
взаимодействие с родителями – проведение семейных конкурсов,
просветительских и отчетных собраний.
Воспитатель детского сада тратит много времени на подготовку к
занятиям. Ему не нужно проверять тетради, но необходимо корпеть над
изготовлением наглядных материалов и постоянным повышением
квалификации.
Летом работники дошкольных учреждений в корне меняют род
деятельности – как минимум на месяц они становятся мастерами-
отделочниками и приводят в порядок помещения своих групп, ремонтируют
прогулочную зону.
Организаторами воспитательно-образовательной работы могут быть
заместитель руководителя или старший воспитатель. В тарифно-
квалификационных характеристиках педагогических работников ДОУ
определены обязанности по этим должностям. В соответствии с уставом в
каждом конкретном ДОУ составляются штатное расписание и должностные
инструкции.
Старший воспитатель обязан владеть глубокими систематизированными
знаниями, и в первую очередь в области психологии, педагогики, управления
учебно-воспитательным процессом, педагогическим коллективом. Он должен
уметь исходя из современных требований к образованию и воспитанию.
ставить цели и конкретизировать их в виде задач, которые необходимо решать в
коллективе; проектировать, планировать, регулировать и корректировать
27
работу всего учреждения; собирать и анализировать учебно-педагогическую
информацию, осуществлять контроль, делать выводы, необходимые для
дальнейшего прогнозирования успешной работы детского сада. Выполнение
должностных обязанностей требует от старшего воспитателя постоянного
самосовершенствования и творческого поиска в педагогической и
управленческой деятельности.
Рассмотрим должностные обязанности старшего воспитателя,
сложившиеся на основе личного опыта и с учетом документов Министерства
образования РФ.
1. Вместе с заведующим старший воспитатель ДОУ осуществляет
руководство дошкольным учреждением, выполняя следующие функции:
– подбор кандидатов на должности воспитателей, их помощников,
специалистов;
– создание благоприятного морально-психологического климата в
коллективе, системы морального и материального поощрения сотрудников;
– формулировка социального заказа своему ДОУ, выработка философии,
определение цели;
– стратегическое планирование, разработка и внедрение программ
развития и планов работы ДОУ;
– создание имиджа ДОУ среди населения;
– выбор (разработка) образовательных программ для детей;
– организация образовательной, воспитательной работы с детьми;
– организация экспериментальной, исследовательской работы в ДОУ;
– развитие, эффективное использование интеллектуального потенциала
воспитателей, специалистов;
– развитие сотрудничества с другими ДОУ, школами, детскими центрами,
музеями и т.п.