15
игрофикации можно рассматривать как способ повышения мотивации учебной
деятельности учащихся младшего школьного возраста.
Три ключевые силы в совокупности влияют на уверенность и вовлеченность
младших школьников в деятельность:
1. Когнитивные изменения, повышающие способность детей размышлять о
своих собственных успехах и неудачах;
2. Расширение кругозора детей, который включает в себя сверстников,
взрослых и различные мероприятия вне семьи;
3. Воздействие социальным сопоставлениям и конкуренции в школьных
классах и группах сверстников.
Для большинства детей это позитивный период роста: с правильным
опытом они развивают здоровое чувство трудолюбия и уверенности в том, что
они могут управлять и контролировать своим внутренним миром.
За время обучения в начальной школе дети быстро продвигаются вперед
в своем развитии, так, что между первоклассниками и учащимися третьих и
четвертых классов образуется заметный разрыв. Вместе с тем увеличиваются и
индивидуальные различия по достигнутому уровню развития. В первую
очередь, это проявляется в разности способах мышления: у первоклассников
– это наглядно–действенное и наглядно–образное мышление, у учеников
постарше – это опора на словесно–логическое и образное мышление, причем
они уже одинаково успешно решают задачи с трех сторон: практической,
образной и словесно–логической (вербальной).
Основным направлением развития мышления к концу начальных
классов становится умение учащегося управлять процессами восприятия,
памяти, то есть может концентрировать внимание на малоинтересных объектах
и запоминать то, что нужно. В этом возрасте активно используются все
операции мышления: анализ, синтез, абстракция, конкретизация. Особо
важным для развития любого вида мышления является воображение.
Воображение – это создание новых образов на основе переработке прежнего
16
опыта. Л.С. Выготский считал, что «воображение является совершенно
необходимым условием почти всякой умственной деятельности человека».
«Педагогам дополнительного образования, работающим с учащимися
младшего школьного возраста, необходимо знать азы возрастной и
педагогической психологии. Задача педагогов – практиков использовать
научные знания непосредственно в своей работе при написании авторских
программ, подборе средств обучения, планирования структуры занятий. При
объяснении нового материала стоит учитывать то, что чем младше учащийся,
тем больше требуется опора на наглядность и визуальную составляющую
занятия. Младший школьный возраст требует пооперационный контроль при
выполнении любого задания, а не контроль по конечному результату»
5
. Кроме
того, необходимо учитывать высокую способность к отвлечению учащихся,
реакция на все новое и яркое очень сильная, это должно являться опорной
точкой при подготовке материалов к занятию. В практическую работу
обязательно должны быть включены перерывы с переключением с одного вида
деятельности на другой. Педагогу, который занимается техническими видами
деятельности с учащимися начальных классов, необходимо использовать
разнообразные упражнения и развивающие игры для развития воображения и
фантазии. Учитывая возрастные особенности и используя их при построении
занятий, педагоги дополнительного образования значительно улучшат
восприятие новых тем, качественного выполнения заданий, а также повысят
интерес к техническому творчеству и выбору данного направления развития в
будущем.
5
Шабалкина, Т. В. Младший школьный возраст и техническое творчество / Т. В. Шабалкина, А. В.
Лузгинов // Вестник научных конференций. – 2016. – № 1–3 (5). – С. 120–121.
17
1.2. Компьютерные игровые технологии как средства развития
познавательной активности у детей младшего школьного возраста
Игровые технологии являются составной частью педагогических
технологий. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением
ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной
педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
Использование игры как средства обучения и воспитания известно с
древности. Значимое применение находит игра в народной педагогике, в
дошкольных и внешкольных учреждениях. Для характеристики игры как
педагогической технологии необходимо установить основные отличительные
признаки игры как метода и приема в педагогическом процессе.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и
интенсификацию учебного процесса, компьютерная игровая технология
используется в следующих случаях:
Как самостоятельная технология для освоения понятия, темы и
учебной дисциплины;
Как компонент внеклассной работы;
Как часть занятия или его фрагмента (введения, объяснения,
закрепления, упражнения);
Как элемента более широкой технологии.
Реализация игровых приемов может происходить по направлениям:
достижение педагогической цели связывается с результатом игры.;
педагогическая цель ставится в форме игровой задачи;
учебный материал используется в качестве игры и разных игровых
атрибутов;
учебная деятельность школьников подчиняется правилам игры
установленным педагогом;
18
вводится элемент соревнования, который переводит
педагогическую задачу в игровую.
«Игровая технология» в педагогической науке рассматривается как
группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме
различных педагогических игр, а «педагогическая игра» отличается четко
поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые
могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде и
характеризуются учебно-познавательной направленностью (Г.К.Селевко).
Использование игры как формы занятий создается на уроках при помощи
игровых приемов и ситуаций, выступающих как познавательного интереса.
При использовании игровых технологий на уроках необходимо
соблюдение следующих условий:
умеренность в использовании игр на уроках;
доступность для учащихся данного возраста;
соответствие игры учебно-воспитательным целям урока.
Классификация игр в учебном процессе:
по структуре: игры-упражнения, игры-состязания (конкурсы),
ролевые игры.
по характеру познавательной деятельности: игры-восприятия,
репродуктивные, игры-осмысление, поисковые игры, -
закрепления, - контрольные.
по степени самостоятельности: различные типы дидактических игр.
Существуют разные виды уроков с применением игровых
технологий:
ролевые игры на уроке;
различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера,
олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися
одной параллели;
19
использование дидактической игры на определённом этапе урока
(начало, середина, конец; знакомство с новым материалом,
закрепление знаний, умений, навыков, повторение и
систематизация изученного);
игровая организация учебного процесса с использованием игровых
заданий (урок — соревнование, урок — конкурс, урок —
путешествие, урок КВН);
игровая организация учебного процесса с использованием заданий,
которые обычно предлагаются на традиционном уроке.
В отличие от игр вообще Педагогическая игра обладает существенным
признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в
явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Эффективность компьютерно игровых методов определяется
свойствами игры, которые перечислены ниже:
1. Поли функциональность — воспроизведение особенностей
различных видов деятельности и расширение возможностей
изменения условия; Неопределенность исхода — возможность для
игрока влиять на ситуацию, т.е. актуализируются возможности
игрока — переходит из потенциального состояния в актуальное;
2. Двойственность — сочетание условности и реальности в игровой
ситуации (подключается воображение, творческое сознание);
3. Добровольность — способствует росту внутренней
организованности;
4. Заинтересованность в процессе, во время использования
компьютера и работы с техникой.
Наряду с педагогической или дидактической игрой существует понятие
обучающая игра. «Обучающая игра» — термин до некоторой степени
тавтологичен. Игра и учение — единый умственный процесс, и педагог -
20
профессионал всегда ведет урок в игровой атмосфере. Обучающие игры имеют
ряд правил: они не должны содержать слишком много информации
(даты, имена, правила, формулы) иначе они перестают быть играми. Должны
расширить мышление детей, поощрять инициативу. Должно быть больше
самостоятельности, воображения, творчества. Должны заинтересовать
участника игры. Должны иметь легкий и понятный интерфейс игры.
Характеризуя учебные игры, необходимо отметить их особенности:
педагог действует совместно с детьми в роли одной из играющих
сторон;
педагог находится в роли наблюдателя или болельщика;
педагог участвует в игре в роли ведущего, арбитра, эксперта,
консультанта, админестратора.
Начало разработки теории игры обычно связывается с именами таких
мыслителей XIX в., как, Г. Спенсер, Ф. Шиллер В. Вундт. В отечественной
педагогике встречаются различные взгляды и подходы к сущности игры.
Проблема игры нашла отражение в трудах, К.Д. Ушинский, Л.И. Крюкова С.Л.
Шубина, П.П. Блонский, Рубинштейн. Л.С. (игра как метод обучения) В.П.
Бедерканова, Н.Н. Богомолова (игра как средство обучения).
А.Н. Леонтьев рассматривает игру как свободу личности в воображении,
«иллюзорная реализация нереализуемых интересов»
6
. Одно из наиболее
полных определение представлено у В.С. Кукушина. Он считает, что игра – это
вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складываются и совершенствуется
самоуправление поведением.
Наиболее глубоко технология игры как формы организации и
совершенствования учебного процесса рассмотрена С.Ф. Занько, Ю.С.
Тюнниковым и С.М. Тюнниковой, которые полают, что « до развития теории
проблемного обучения, ее основных понятий, принципов, методов игра не
6
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии[Текст]/. — М.: Академия, 2000. С-312.
21
могла получить, и не имела педагогической логики построения ни в аспекте
дидактической интерпретации структуры и содержания проблем, ни в аспекте
организации осуществления процесса игры»
7
.
Игровой метод обучения описывает А.А. Вербицкий. Он определяет
принципы деловой игры. Большой вклад в развитие деловых игр внес Ю.Н.
Кулюткин, описавший основные этапы проведения игры.
В структуру игровой технологии как деятельности входят:
-целеполагание,
-планирование,
-реализация цели,
-анализ результатов.
Значение компьютерно игровой технологии, являясь развлечением,
способна перерасти в обучение, в творчество.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и
интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в
следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия,
темы и даже раздела учебного предмета;
в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения,
объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
как технология внеклассной работы (игры типа «Зарница» и т.д.);
как элементы (иногда весьма существенные) более обширной
технологии.
Таким образом, понятие «игровые технологии» включает достаточно
обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме
различных дидактических игр.
В каких же моментах обучающая игра не только полезна, но и
необходима?
7
Занько С.Ф. Игра и ученье [Текст] /С.Ф. Занько. — М.:Просвещение, 1992. С – 425.
22
Во-первых, для активизации и формирования коммуникативных
отношений, особенно в начале учебного года в установлении отношений
«педагог-дети» и отношений между детьми.
Во- вторых, для преодоления порога познания, когда встречаются
трудные темы, для их лучшего усвоения используются обучающие игры
(парадоксы, головоломки, игры на аналогию и т.д.), которые позволяют уйти от
старых стереотипов и искать новые способы решения задач.
Деятельность учащихся должна быть построена на творческом
использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с
младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности
данной категории учеников.
Современная структура игровой технологии как процесса содержит:
игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей
игровыми, условными;
роли, взятые на себя играющими;
игровые действия как средство реализации этих ролей;
сюжет (содержание) – область действительности, условно
воспроизводимая в игре;
отношения между игроками.
Исходя из значимости игровых технологий для развития познавательных
интересов, а также последовательности и системности включении игры и
игровых приемов в творческую познавательную деятельность, нами выделены
общие условия применения игры в процессе обучения младших школьников:
23
а) необходимость оценивания каждодневного применения игры по двойному
критерию; по ближайшему эффекту и в соответствии с перспективой развития
познавательных интересов;
б) понимание игры как формы организации коллективной, руководимой
учителем, учебной деятельности;
в) необходимость обеспечения непосредственного обучающего эффекта
игры, то есть, познавательную направленность, нацеленную на овладение
способами учебных действий;
г) создание положительного эмоционального настроя, способствующего
вызвать у ребенка состояние творческого поиска и инициативы в процессе
игры.
Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном
процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных
интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других
функций:
правильно организованная с учётом специфики материала игра
тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения
и навыки;
игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает
внимание и познавательный интерес к предмету;
игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.
Итак, игровые технологии сегодня являются важным средством
учебного процесса и активно используются в начальной школе. Для нашего
исследования представляет интерес оценка их с точки зрения использования с
развития познавательного интереса младших школьников.
Таким образом, рассмотрев теоретические основы использования
игровых технологий как средство развития познавательных интересов младших
школьников, мы пришли к следующим выводами:
24
Познавательные интересы – это активная познавательная
направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным
отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению
трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением
развивающейся личности.
В младшем школьном возрасте развитие познавательных интересов
имеет свои особенности. Познавательный интерес как мотив учения побуждает
ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс
овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою
очередь, влияет на укрепление интереса. Развитие познавательных интересов
младших школьников должно происходить в доступной для них форме, то есть
через применение игр, использование игровых технологий.
Занятия, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие
игровые ситуации значительно способствуют развитию познавательных
интересов младших школьников. Во время игры ученик – полноправный
участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой
задачи и решает их. Для него игра – это не беззаботное и легкое
времяпрепровождение: играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки,
самостоятельности. Познание окружающего мира в игре облекается в формы,
непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск
ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и
расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между
отдельными событиями. Но самое важное – не по необходимости, не под
давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит
многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах.