32
Процесс обучения становится увлекательным и результативным, а ученики -
готовыми к вызовам современного градостроительства и активно участвующими
гражданами своих городов.
2.2. Анализ учебно-методического комплекса в рамках изучения
филологических текстов для обучения иностранным языкам на базе
общеобразовательной школы
Роль и состав учебных материалов для обучения иностранному языку, как
и любому общеобразовательному предмету в школе, в существенной степени
зависят от целей и задач образования, определяемых государственными
нормативными документами на текущий период развития страны и отражающих
образовательные потребности и ожидания личности и общества; от
доминирующего на данный момент научно-обоснованного концептуального
подхода к обучению предмету; от мировых образовательных тенденций,
реагирующих на социально-экономическую ситуацию в мире, на новые
технологические возможности и прочие условия.
Согласно широко обсуждаемому Проекту научно-обоснованной
Концепции модернизации содержания и технологий преподавания предметной
области «Иностранные языки» ведущими направлениями развития иноязычного
образования в российской школе признается поликультурное, полиязычное,
разноуровневое языковое образование, отвечающее интересам отдельной
личности и государства. В действующем федеральном государственном
образовательном стандарте Российской Федерации (далее— ФГОС)
указывается, что основной целью школьного образования является создание
развивающей образовательной среды, обеспечивающей активную учебно-
познавательную деятельность учащегося, формирование у ученика готовности
и способности к непрерывному образованию.
33
Попытка охарактеризовать образовательную среду в контексте обучения
иностранным языкам позволила рассматривать ее как совокупность внешних
и внутренних условий, в которых протекает учебно-воспитательный процесс,
а именно как отдельную подсистему общей системы обучения иностранным
языкам, состоящую из компонентов, которые находятся во взаимодействии
конкретной педагогической работы учителя и учебной деятельности ученика.
К компонентам образовательной среды можно отнести: субъектов
образовательного процесса (учащиеся и учитель, а также их отношения);
объекты, составляющие материально-техническую базу учебно-воспитательного
процесса, включая разные учебные материалы, в том числе УМК; обучающие
педагогические технологии; систему организации процесса, управления
процессом и контроля за учебно-воспитательным процессом. Сказанное
согласуется с утверждением, что при наблюдаемом в настоящее время переходе
системы общего среднего образования на личностно-ориентированную
парадигму основными субъектами образовательного процесса становятся как
ученик, так и учитель, не только в плане рассмотрения их как
взаимодействующих субъектов образовательной деятельности, но прежде всего
осознания значимости самоценности личности, признание ее уникальности,
важности создания условий для личностного развития как ученика, так
и учителя.
Анализ социально-педагогического контекста, в рамках которого
функционируют системы среднего и высшего образования, является отражением
основных положений государственной образовательной политики в отношении
изучения иностранных языков. Государственная политика, как педагогическая
интерпретация социальных требований в области изучения иностранных языков,
находит свое выражение в различных учебно-методических комплексах,
концепциях и других руководящих документах. Целью данных документов
является обеспечение стабильного функционирования и развития системы
среднего и высшего образования (Лазарева, 2020).
34
Важность моделирования реальной коммуникативной иноязычной среды
подтверждается тем, что значение иностранного языка в современном обществе
существенно расширилось. Усилилась образовательная и самообразовательная
роль иностранного языка. Он выступает инструментом овладения другими
предметными областями. Соответственно, иностранный язык наряду с родным
становится базой для общего и специального образования. В то же время
усиление позиций иностранного языка как общеобразовательного предмета
приводит к тому, что цели иноязычного образования становятся более сложными
по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных
и предметных достижениях учащихся, как это провозглашено в федеральном
государственном образовательном стандарте.
Требования к предметным результатам становятся более конкретными:
необходимо умение общаться на иностранном языке в разных формах
(устной/письменной, непосредственной/опосредованной, в том числе через
Интернет) и на определенном уровне (допорогом/ пороговом); возрастает
возможность использовать иностранный язык как инструмент познания,
самообразования в различных областях знания и саморазвития на протяжении
всей жизни и др.
В русле формирования ключевых компетентностей обучающихся
предполагается развитие метапредметных/универсальных учебных действий,
направленных на формирование готовности к самообразованию в течение всей
жизни. Важным представляется применение на практике современных
образовательных технологий, использование разнообразных форм учебной
деятельности, учитывающих потребности и способности обучающихся. В
условиях реализации личностноориентированной парадигмы образования,
учитывающей потребности каждого участника образовательного процесса,
более востребованными становятся технологии обучения, позволяющие
35
дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс, построить
индивидуальную образовательную траекторию.
Например, моделирование комфортной информационно-образовательной
среды (в том числе путем оснащения традиционных кабинетов иностранного
языка необходимыми техническими средствами обучения), модульное
образование, обучение иностранному языку в разноуровневых
и разновозрастных группах, в полиэтнических классах и в условиях
инклюзивного образования, сетевые системы обучения, дистанционное
обучение и др
Однако при этом не утрачивают своей актуальности используемые учебно-
методические комплекты (УМК), созданные на основе прогрессивных
методических подходов с учетом достижений отечественной методической
науки и языкового опыта обучающихся в родном языке, прошедшие широкую
апробацию перед внедрением в практику школы и способствующие
осуществлению диалога культур. В состав УМК могут входить как компоненты,
традиционно издаваемые на бумажном носителе (учебник, книга для учителя,
рабочие тетради), так и мультимедийные приложения, обучающие
компьютерные программы, электронные учебники и др. Очевидно, что
с появлением новых технических возможностей спектр электронных
компонентов, позволяющих расширять информационно-образовательную среду
и формировать навыки информационной культуры у учащихся, будет
увеличиваться. В рамках сложившейся предметной структуры школьного
образования наиболее существенными признаются вопросы систематического
изложения содержания учебного курса по данному предмету и организации
учебной деятельности школьников в русле изучаемого предмета. Ответ на эти
два вопроса в самом общем виде дается в ФГОС, который на настоящее время
признан единственным действующим нормативным документом. В последнее
время ставится вопрос о насыщении ФГОС предметным содержанием,
детализированным по разделам и этапам/классам школьного образования. До
36
некоторых пор эту функцию выполняли примерные программы по учебным
предметам, конкретизировавшие содержание для каждой ступени школьного
образования.
В сложившейся практике в условиях все еще сохраняющейся, но резко
сокращающейся вариативности учебных курсов по иностранным языкам,
остается возможность того, что вариантом системного изложения содержания
в сжатой форме может служить учебная/рабочая/авторская программа по
предмету. В нормативных документах обозначен самый высокий федеральный
уровень требований к овладению предметом и к его содержанию. Следующим
уровнем приближения к потребителю (то есть к субъектам учебного процесса)
в плане систематического изложения содержания предмета является учебник,
который попадает непосредственно в руки обучающегося и является
руководством к действию для учителя. Тот факт, что государством организуется
экспертиза учебников по всем учебным дисциплинам, изучаемым в школе,
свидетельствует о признании учебника как наиболее весомой/значимой
составляющей учебных материалов, используемых в учебно-воспитательном
процессе. Эта же точка зрения типична и для зарубежных методистов, хотя
нередки утверждения, что учебник лишает учителя инициативы, регламентирует
его деятельность.
Следует отметить, что иностранный язык был одним из первых предметов,
для которого потребовалось создание учебно-методического комплекта (УМК).
Это было обусловлено спецификой предмета, целью обучения которому
является формирование умений речевой / коммуникативной деятельности.
Поэтому наряду с учебником, в котором представлено основное содержание
обучения, выстроенное определенным образом (в том числе упражнения для
развития коммуникативных умений, тексты разных жанров и на разные темы,
иллюстративный материал и т.д.), возникла потребность в создании книги для
учителя, предлагающей хотя бы одну из моделей организации учебного
процесса. Еще одним обязательным компонентом, без которого было
37
невозможно формирование устно-речевых умений школьников в отсутствии
иноязычной среды, следует признать аудиоприложение с записью звучащей речи
носителей изучаемого иностранного языка.
В качестве объекта исследования был выбран современный учебно-
методический комплекс (далее - УМК) по английскому языку, применяемый в
средних общеобразовательных учреждениях и предназначенный для учеников 5-
6 классов под названием «City Stars 5» и «City Stars 6». Проведя глубокий анализ,
можно отметить, что данный УМК отвечает всем современным требованиям и
стандартам, установленным государственной образовательной политикой. В нем
представлены современные методики и подходы к обучению английскому
языку, позволяющие развивать навыки коммуникации, аудирования, говорения,
чтения и письма (Иванова, 2017). Таким образом, ученики получают основы
грамматики, лексики и фонетики, а также совершенствуют свою пошаговую
коммуникативную компетенцию (Воробьева, 2015).
Одной из основных особенностей данного УМК является его
ориентированность на реальные ситуации общения. Учащиеся встречаются с
разнообразными текстами, аудиозаписями и видеоматериалами, которые
позволяют им легко и естественно осваивать языковые структуры и расширять
свой словарный запас. Кроме того, в УМК уделяется большое внимание
развитию языковой и культурной компетенции школьников, что позволяет им
углубить свое понимание английского языка и культуры страны изучаемого
языка.
Особо следует отметить, что «City Stars 5» и «City Stars 6» предлагают
разнообразные формы работы, включающие индивидуальную, парную и
групповую работу. Это позволяет ученикам активнее участвовать в процессе
обучения, взаимодействовать с другими учащимися, развивать навыки
сотрудничества и командной работы. Кроме того, УМК предлагает различные
виды заданий, которые развивают умение анализировать, сравнивать, делать
выводы, аргументировать и выражать свое мнение на английском языке. Это
38
способствует развитию критического мышления и умения принимать
информированные решения, что является важной составляющей образования в
современном мире. Итак, результат проведенного анализа позволяет сделать
вывод о том, что УМК "City Stars 5" и "City Stars 6" по английскому языку
полностью соответствует государственной образовательной политике и ставит
перед собой важные задачи обеспечения стабильного функционирования и
развития системы среднего и высшего образования. Благодаря своей
современной методологии, аутентичным материалам и фокусу на
коммуникативных умениях, данный УМК способствует эффективному
освоению английского языка и развитию личности каждого ученика.
Характеристика учебно-методического комплекса. Пособие «Звезды моего
города» — это совместный продукт издательства "Просвещение" и британского
издательства "Express Publishing". В нем представлены традиционные и
современные методики обучения иностранному языку, отражающие как
российские, так и зарубежные подходы и тенденции. Основная цель курса -
развитие коммуникативных и чтения компетенций учащихся, включая
языковую, речевую, компенсаторную, социокультурную и учебно-
познавательную составляющие, а также развитие и воспитание интереса
школьников к английскому языку и расширение его путем чтения и
исследования (Турегалыва, 2018).
Учебное пособие основано на лексическом и коммуникативном подходах
к обучению иностранному языку, что позволяет постепенно формировать знания
и развивать все аспекты чтения. Вся линейка "Звезды моего города" включена в
Федеральный перечень Министерства образования и науки РФ, она
соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту
общего среднего образования и удовлетворяет общеевропейским компетенциям
владения иностранным языком (CEFR) и стандартам Совета Европы.
39
Учебное пособие "Звезды моего города" является центральным элементом
методического комплекта для учащихся 5 классов общеобразовательных
организаций. Его особенности включают:
1) Модульную структуру пособия;
2) Наличие аутентичного материала о России и Москве;
3) Задания, соответствующие международным экзаменам и
подготавливающие к итоговой аттестации в 9 классе.
Материалы пособия способствуют достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Авторами пособия "Звезды моего города" по английскому языку для 5
класса являются Радислав Мильруд, Вирджиния Эванс и Дженни Дули.
Основные особенности данного этапа обучения включают:
1) Использование английского языка как средства изучения других
предметов.
2) Наличие аутентичных языковых материалов.
3) Включение информации о странах языка (Culture Corner) и России.
4) Знакомство с рациональными методами изучения иностранного языка
(Skills).
5) Опора на неформальную лексику в разделе "Everyday English".
6) Большой набор дополнительных интерактивных пособий, позволяющих
осуществлять личностно-ориентированное обучение.
7) Материалы для подготовки к различным формам итоговой аттестации.
8) Наличие текстов для дополнительного чтения в разделах "Reading" и
"Curricular" (Фомина, 2016).
Учебное пособие "Звезды моего города" — это исключительно ценный
ресурс, который предлагает не только разнообразные, но и увлекательные
материалы, способствующие эффективному обучению и развитию учащихся.
Этот учебник занимает важное место в учебно-методическом комплексе и
40
обладает четкой структурой, что обеспечивает удобство его использования как
для учителей, так и для учащихся.
Красочное оформление и яркая визуальная составляющая этого пособия
делают процесс обучения более привлекательным и запоминающимся.
Внутреннее содержание учебника разделено на 12 тематических модулей,
каждый из которых имеет свой особый фокус и обеспечивает погружение в
различные сферы знаний и навыков.
Каждый модуль начинается с введения нового грамматического материала,
что позволяет учащимся систематизировать знания и применять их на практике.
Организация освоения новых знаний осуществляется таким образом, что весь
спектр речевой деятельности включается в учебный процесс. Это обеспечивает
более полное усвоение и применение изучаемых языковых норм и правил.
Важным аспектом данного учебника является равномерное распределение
лексического материала по всему модулю, что способствует его постепенному
усвоению и закреплению. Кроме того, каждое задание на чтение связано с
новыми лексическими единицами, что позволяет учащимся применять
полученные знания на практике и развивать навыки чтения и понимания текста.
В целом, учебное пособие "Звезды моего города" создано с учетом
современных требований к образованию и позволяет исследовать различные
аспекты языковой компетенции. Оно не только развивает навыки чтения, письма,
говорения и слушания, но и способствует формированию коммуникативной
компетенции учащихся, а также расширению их кругозора через знакомство с
различными тематическими модулями и контекстами.
Совместно с уроком речевого этикета Everyday English, эти уроки
составляют ядро модуля. Уроки по страноведению об исследуемым языком
странам (Culture Corner) и России (Russia, My Moscow) содержат
публицистические и художественные тексты, способствуя развитию
читательских и социокультурных навыков. Разделы Russia и My Moscow
представлены в формате публицистических, художественных или научных
41
заметок и включают текстовые материалы о разных аспектах жизни родной
страны, вопросы для обсуждения, задания для аудирования и расширение
словарного запаса. Рабочая тетрадь включает до 12 основных модулей,
соответствующих разделам учебника. Задания отличаются разнообразием
форматов и направлены на закрепление лексико-грамматического материала.
Вместе с этим, рабочая тетрадь снабжена звуковым пособием для отработки
навыков чтения вслух и аудирования, а ее оформление также привлекательно и
привлекает внимание. У данного УМК есть официальный образовательный
портал, созданный издательством "Просвещение". Сайт разделен на пять
разделов: "Главная", "Учителям", "Ученикам", "Родителям" и "Контакты". В
разделе "Главная" находятся ссылки на остальные разделы сайта, онлайн-
магазин издательства "Просвещение" и обучающее видео на официальном
YouTube-канале компании о том, как найти УМК в Библиотеке Московской
электронной школы.
Также здесь можно найти общую информацию об образовательном
портале УМК "Звезды моего города" (City Stars). Раздел "Учителям" содержит
ссылки на все уровни образования от 2 до 11. На каждом уровне представлены
методические ресурсы, включающие книгу для учителя, рабочую программу и
календарно-тематические планы для различных нагрузок в неделю (3 и 5) в
формате PDF. Для учителей также доступны аудиокурсы с аудиозаписями для
учебника и рабочей тетради, контрольные задания и ответы к ним, а также
списки слов (Vocabulary Bank), предлагаемых для изучения на каждом
конкретном уровне.
В этом разделе можно найти интерактивные и дополнительные задания для
раздела My Moscow. Раздел "Ученикам" также предлагает интерактивные и
дополнительные задания, а также аудиоматериалы для учебника и рабочей
тетради, а также некоторые дополнительные материалы для написания эссе. В
разделе "Родителям" представлены обучающие видео, помогающие учащимся
выполнять домашние задания. И, наконец, раздел "Контакты" содержит адрес,