63
уважения со стороны окружающих». Так, было зафиксировано, что средний балл
мотива «желание избежать критики со стороны руководителя или коллег»
достоверно выше в КГ, чем в ЭГ (3,24 + 1,16 и 2,35 + 1,08 соответственно;
С≤0,05).
Для более глубокого анализа мы рассчитали доминирующие типы
мотивации и определили уровень профессионализации в зависимости от
использования методики прохождения учебной практики.
Как видно из таблицы 6, в ЭГ был зарегистрирован самый высокий
показатель потребности в самовыражении (25,78). Это достаточно высокий
показатель, который говорит о желательности развития своих способностей и
личностного роста для испытуемых данной группы. Они стремятся к новому и
неизведанному, им важно заниматься тем, что требует полной самоотдачи и
соответствует их личным качествам. Именно эти потребности, согласно
методике, наиболее неудовлетворены среди студентов ЭГ. На втором месте по
степени неудовлетворенности потребностей в ЭГ находится потребность в
признании, средний балл которой составил (23,16). То есть студентов ЭГ
свидетельствуют о своем стремлении повысить уровень мастерства и
компетентности, добиться признания и уважения, обеспечить себе высокое
положение в обществе. Третье место по степени желанности (а следовательно, и
неудовлетворенности) в ЭГ занимают материальные потребности (22, 18). Для
студентов ЭГ важно и значимо обеспечить себе материальный комфорт,
достаточный уровень заработной платы и других доходов. Самый низкий
средний показатель в ЭГ зарегистрирован по социальным (межличностным)
потребностям (15,64), которые наиболее удовлетворены у испытуемых первой
группы. Этот факт свидетельствует о том, что студентов ЭГ в той или иной
степени устраивают отношения с людьми, отношения с сотрудниками,
взаимопонимание в семье.
64
Таблица 6 – Основные группы потребностей студентов (х
Sr
+σ)
Потребности
ЭГ
КГ
φ
C
Материальные потребности
22,18+5,16
20,1+6,23
1,57
-
Требования к безопасности
18,51+4,5
18,37+4,41
0,13
-
Социальные (межличностные)
потребности
15,64+5,12
19,0+5,21
2,66
0,05
Потребность в признании
23,16+4,27
21,24+4,19
1,95
-
Потребность в самовыражении
25,78+6,24
26,02+7,81
0,14
-
Как видно из таблицы 7, в КГ также зарегистрирован самый высокий
показатель потребности в самовыражении (26,02). То есть для студентов КГ
очень важное место занимает желание заниматься делом, требующим полной
самоотдачи, развивать свои силы и способности. Именно эти потребности
наименее удовлетворяются у испытуемых первой группы. Второй по значимости
уровень неудовлетворенности в КГ занимает потребность в признании, средний
балл по которой составил 21,24. Это достаточно высокий показатель, который
свидетельствует о желании быть признанными и уважаемыми окружающими,
стремлении повысить свой уровень мастерства. На третьем месте в КГ находятся
материальные потребности (20,1), желательность которых оказалась несколько
меньше. Самый низкий средний балл в КГ имеют социальные потребности (19,0)
и потребность в безопасности (18,37), которые наиболее удовлетворены во
второй группе.
Сравнительный анализ показал, что как в ЭГ, так и в КГ наиболее
неудовлетворенными являются потребности в самовыражении (25,78 + 6,24 и
26,02 + 7,81), признании (23,16 + 4,27 и 21,24 + 4,19) и материальных
потребностях (22,18 + 5,16 и 20,1 + 6,23). Существенных различий в этих группах
потребностей между студентами не выявлено. Но выявлены значимые различия
между исследуемыми группами по социальным потребностям, которые,
вероятно, более неудовлетворены в КГ: средний балл по этой группе
потребностей значительно выше во второй группе (19+5,76 и 15,64+5,12
соответственно; С≤0,05).
65
Согласно методике, можно выделить три степени удовлетворения базовых
потребностей: когда они полностью удовлетворены, частично удовлетворены и
не удовлетворены. Результаты исследования частоты той или иной степени
удовлетворенности представлены в таблице 7.
Таблица 7 – Степень удовлетворения потребностей студентов (%)
Потребности
Степень
удовлетворенности
ЭГ
КГ
φ
C
Материальные
Удовлетворены
5,4
16,21
1,53
-
частично
удовлетворены
86,48
72,97
1,45
-
Не удовлетворены
8,1
10,8
0,41
-
Потребность в
безопасности
Удовлетворены
0
16,21
3,55
0,001
частично
удовлетворены
83,78
78,37
0,60
-
Не удовлетворены
16,21
5,4
1,55
-
Общественный
Удовлетворены
40,54
16,21
2,38
0,01
частично
удовлетворены
59,45
75,67
1,49
-
Не удовлетворены
0
8,1
2,48
0,01
Потребность в
признании
Удовлетворены
5,4
2,7
0,59
-
частично
удовлетворены
81,08
91,8
1,37
-
Не удовлетворены
13,51
5,4
1,21
-
Потребность в
самовыражении
Удовлетворены
13,51
10,8
0,42
-
частично
удовлетворены
43,24
35,13
0,71
-
Не удовлетворены
43,24
54,05
0,93
-
Как видно из таблицы, подавляющее большинство студентов
удовлетворяют все свои потребности частично. Особенно это касается
материальных потребностей (86,48% и 72,97%), потребности в безопасности
(83,78% и 78,37%) и потребности в признании (81,8% и 91,8%). Что касается
66
потребности в самовыражении, то она не удовлетворена почти у половины
работников, а именно у 43,24% студентов ЭГ и 54,05% у КГ.
Для определения особенностей мотивационной структуры личности
использовалась методика изучения структуры мотивации личности В.Е.
Мильмана.
Таблица 8 – Показатели мотивационной структуры личности студентов (х
ср
+ σ)
Шкалы мотивационной структуры личности
ЭГ
КГ
φ
C
Мотивация жизнеобеспечения (клавиша W)
23,02+5,85
23,43+4,83
0,33
-
Комфорт (К)
21,59+6,69
24,32+6,74
1,75
-
Социальный статус (С)
24,4+6,41
27,16+6,94
1,78
-
Связь (О)
25,21+6,62
27,67+6,35
1,64
-
Общая активность (F)
22,72+6,25
22,86+5,86
0,1
-
Творческая деятельность (ДР)
22,1+7,21
26,27+7,52
2,43
0,0
5
Социальная полезность (OD)
22,9+7,08
24,75+6,98
1,44
-
Общая жизненная ориентация личности
94,22+25,5
7
102,58+24,
86
1,43
-
Ориентация личности на работу
67,72+20,5
4
73,88+20,3
6
1,29
-
Как видно из таблицы 8, в ЭГ самый высокий показатель зарегистрирован
по шкале «общение» (25,21). Это достаточно высокий показатель, который
говорит о том, что главным принципом для студентов ЭГ является «свободное
время нужно проводить с друзьями». В профессии психолога большое место для
студентов ЭГ занимает профессиональное и личное общение. На втором месте в
ЭГ – «социальный статус» (24,4). Этот показатель отражает стремление
испытуемого получить внимание и признание окружающих, престиж,
социальный статус в обществе, влияние и власть. Для них главный принцип –
«нужно активно стремиться к карьерному росту». На третьем месте в ЭГ
показатель по шкале «мотивация к жизнеобеспечению» (23,02 балла), который
67
отражает наличие у студентов ЭГ домашних дел, дополнительных забот о
материальном обеспечении семьи в свободное время. Они охотно работают с
людьми, у которых могут научиться полезным жизненным навыкам. Чуть ниже
в ЭГ такой показатель, как «социальная полезность», средний балл по которому
составил 22,9. Это говорит о том, что студентов ЭГ в своей работе стремятся
работать с такими людьми, которым можно передать свои знания и опыт,
которые заставляют вас становиться более активными в работе. Профессия
психолога дает им ощущение полезности. Для испытуемых первой группы
основными принципами являются следующие: «нужно делать добро, даже если
это дорого стоит» и «нужно не только восхищаться собой, но и восхищаться
трудом других». Наименьший средний балл в ЭГ зарегистрирован по такому
показателю, как «комфорт» (21,59) Это свидетельствует о том, что в
профессиональной деятельности студентов ЭГ не хватает личного общения,
отдыха, развлечений, спокойных условий проживания, комфортных условий
труда.
Как видно из таблицы 8, в КГ наиболее высокий показатель
зарегистрирован по шкале «общение» (27,67), что отражает потребность
студентов в общении с друзьями, коллегами, окружающими, в том числе с
объектом профессиональной деятельности. Профессия дает им интересные
встречи, возможность общения с разными слоями населения. На втором месте в
КГ находится показатель, отражающий потребность в социальном статусе
(27,16).
Выводы по второй главе
Исследование мотивации студентов Московского Международного
Университета (ММУ) включало 74 участника, разделенных на
экспериментальную и контрольную группы. Основные результаты указывают на
высокую значимость удовлетворенности процессом и результатом труда, а также
68
на ориентацию студентов на самореализацию и социальный престиж в
профессиональной деятельности. Различия на разных стадиях
профессионализации также рассматривались, отмечается несоответствие
приоритетов между студентами различных полов. Исследование предоставляет
основу для дальнейших рассмотрений влияния мотивации на успехи в учебе и
карьере.
В соответствии с целью и задачами исследования были использованы
следующие методы:
- методика изучения структуры мотивации личности В. Е. Мильмана,
- методика профессиональной деятельности К. Замфира в модификации А.
Реана,
- методика диагностики степени удовлетворенности основных
потребностей.
- опросник «Исследование профессиональной мотивации кандидатов на
службу в органы внутренних дел» А. Москаленко.
Сравнительный анализ показал, что как в КГ, так и в ЭГ наиболее
значимыми являются такие мотивационные феномены, как коммуникация и
социальный статус. Выявлены значимые различия между исследуемыми
группами по показателям творческой активности, что доказывает переход на
новый уровень профессионализации.
69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Профессионализация студента в учреждении высшего образования
проявляется в различных сферах. Эти сферы выделяются в зависимости от
выбранной профессии, профессиональной среды, основных целей, особенностей
человека, а также образовательной среды самого вуза, где осуществляется
профессиональная подготовка и т. д.
В научной литературе выделяет компоненты профессионального развития,
такие как когнитивный, личностный, деятельностный, поведенческий и
мотивационный. Когнитивный компонент включает в себя профессиональную
компетентность и базовые умения. Личностный компонент формируется через
развитие способностей, профессионально важных качеств и акмеологических
инвариантов. Мотивационная основа развития включает стимулы к
достижениям, а нормативность деятельности обеспечивает формирование
системы регуляции поведения.
Для оценки профессионального развития будущих специалистов, таких
как психологи, предложены следующие критерии:
1. Когнитивно-креативный критерий, оценивающий уровень знаний,
интегративное мышление и креативность.
2. Мотивационно-ценностный критерий, учитывающий профессиональную
позицию, интересы, направленность на различные виды
профессиональной деятельности и потребность в самопознании.
3. Практически-деятельностный критерий, оценивающий умение применять
знания на практике и способность передавать их другим.
4. Личностно-рефлексивный критерий, включающий анализ личных и
профессиональных качеств, самосознание и способность адекватной
самооценки.
Для определения эффективности организации прохождения практики для
достижения нового уровня мотивации и стремления к успешности мы
70
отслеживали, способствует ли предложенная модель переходу студентов на
новую стадию профессионализацию. Для этого следует определить как
изменились мотивы будущих студентов в восприятии своей профессиональной
деятельности.
На основе представленного описания исследования профессионализации
студентов Московского Международного Университета можно сделать
следующие крупные выводы.
В исследовании приняли участие 74 студента в возрастном диапазоне от 18
до 23 лет. Испытуемые были разделены на экспериментальную (37 человек) и
контрольную (37 человек) группы. Для достижения целей использовались
методика изучения структуры мотивации личности В. Е. Мильмана, методика
профессиональной деятельности К. Замфира в модификации А. Реана, и
методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей. На
основе эмпирического исследования была доказана рабочая гипотеза::
практическая подготовка студентов способствует росту профессиональной
мотивации к успешности при переходе со стадии «исследования»
профессионализации к стадии «консолидации» в профессионализации.
Важным аспектом профессиональной мотивации студентов является
удовлетворенность самим процессом и результатом труда. Студенты
профильного направления (психология) ориентированы на развитие
профессиональных навыков, самореализацию и социальный престиж, при этом
денежный заработок не так важен. Исследование выявило различия в уровне
удовлетворенности различных потребностей между экспериментальной и
контрольной группами.
Важно учитывать полученные результаты при разработке программ
поддержки и мотивации студентов. Дальнейшие исследования могут быть
направлены на более глубокий анализ особенностей и влияния мотивации на
успехи в учебе и профессиональной карьере. Эти выводы представляют
обобщенную картину исследования, и дополнительные аспекты могут быть
выделены при более подробном рассмотрении результатов и обсуждении.
71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-
Славская. – М.: Мысль, 1991. - 299 с.
2. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П.
Зинченко. М.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003 – 639 с.
3. Володин, В. Н. профессиональное самоопределение молодежи / В. Н.
Володин // Телескоп: журнал социологических и маркетинговых
исследований. – 2023. – № 3. – С. 117-121.
4. Горбушина, А. В. Динамика структуры мотивации профессиональной
деятельности педагогов в зависимости от трудового стажа : специальность
19.00.03 "Психология труда, инженерная психология, эргономика" :
диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических
наук / Горбушина Анастасия Владимировна, 2019. – 300 с.
5. Горбушина, А. В. Системогенетический анализ мотивации
профессиональной деятельности педагогов в зависимости от трудового
стажа / А. В. Горбушина // Ярославский педагогический вестник. – 2018. –
№ 4. – С. 205-214.
6. Григорьева, А. Г. Особенности профессиональной мотивации в
зависимости от стадии профессионального развития личности / А. Г.
Григорьева // Молодежь ХХI века: шаг в будущее : Материалы XX
региональной научно-практической конференции. В 3-х т., Благовещенск,
23 мая 2019 года. Том 1. – Благовещенск: Амурский государственный
университет, 2019. – С. 186-187.
7. Гридяева, Л.Н. Самоопределение и профессиональная ориентация :
учебное пособие : для студентов бакалавриата, обучающихся по
направлению 44.03.02 "Психолого-педагогическое образование" / Л. Н.
Гридяева, Л. Э. Филатова. - Воронеж : Воронежский гос. пед. ун-т, 2019. -
1424 с.