13
удовлетворить сексуальную потребность, сексуальная энергия сублимируется и
уходит в другом направлении [21].
Потребность в успехе находится между потребностью в уважении и
потребностью в самовыражении. Он удовлетворен в результате доведения
работы до логического завершения. Люди с высокоразвитой потребностью в
успехе, если и идут на риск, то делают это так, чтобы знать меру, и им нравятся
ситуации, когда они способны взять на себя личную ответственность за поиск
решения проблемы и надеяться на поощрение за достигнутые результаты.
Поэтому, если необходимо мотивировать людей с потребностью в успехе,
то необходимо ставить перед ними задачи с умеренной степенью риска или
возможностью неудачи, а также делегировать им полномочия, регулярно
вознаграждая по результатам их работы.
Мотивация Мак-Клелланда, основанная на потребности в
принадлежности, очень похожа на социальную потребность Маслоу. Для этих
людей важно общаться в коллективе, налаживать дружеские отношения,
оказывать поддержку и помощь. Человек с потребностью в принадлежности
будет увлечен работой, которая может дать ему широкие возможности для
социального общения [19, с.347].
Мотивационно-гигиеническая (двухфакторная) теория мотивации Ф.
Герцберга. Фредерик Гетцберг во второй половине 50-х годов. ХХ век.
Разработал модель мотивации, основанную на потребности. В этой модели он
выделил две широкие категории, назвав их «гигиеническими факторами» и
«мотивацией».
В отличие от биологической мотивации, которая основана на потребностях
индивидуума и вида, человеческая мотивация сама в конечном счете отвечает
потребностям общества. Ее происхождение объясняет как ее многообразие,
изменчивость и историчность, так и то, что она развивается не стихийно в
онтогенезе, а в результате специально направленных созидательных действий,
составляющих основное содержание человеческого воспитания. Другим важным
фактором, определяющим специфику мотивации человека, является ее
14
опосредование интеллектом, речью, сознанием, волевыми процессами. Это
связано со стабильностью, надситуативностью, функциональной автономностью
мотивации человека от состояний организма, ориентацией на отдаленные
жизненные цели, негомеостатичностью, «бесконечностью»,
трансагрессивностью [5, с.46].
Таким образом, в большинстве теорий мотивации рассматривается роль
мотивов в развитии и становлении личности, мотивация анализируется в
контексте проблемы эффективности профессиональной деятельности, решаются
вопросы классификации и динамики мотивов. Для анализа механизмов развития
мотивации человека большое значение имеет выяснение вопроса о том, в какой
мере они являются специфически человеческими и в какой мере сохраняют
сходство с механизмами, сложившимися в ходе биологической эволюции.
1.2. Структура профессиональной мотивации на разных стадиях
профессионализации
Социальное поведение людей, в том числе и такая форма, как выбор
будущей профессии, представляет собой сложное социальное явление,
определяемое определенными факторами. В системе таких факторов при
решающем значении общих социально-экономических условий жизни людей, в
организации поведения индивида важное место занимают его представления о
социальной оценке профессии и ее престижности. Ценностные представления о
профессии являются формой проявления ценностных ориентаций личности и
поэтому могут рассматриваться как регуляторы поведения индивида.
Значимость этих ценностей позволяет прогнозировать выбор профессии и
характер профессиональной деятельности человека [23, с.11].
На профессиональное самоопределение влияют: социальное и
материальное положение семьи; уровень образования родителей; случайные
факторы увлечений. Раннее профессиональное самоопределение, как правило,
связано с неблагоприятными семейными условиями, низкой успеваемостью в
школе, недостаточно осознанным выбором специальности. Последнее
15
возникает, когда молодой человек обращает внимание только на содержание и
внешний престиж профессии без учета других факторов. Чем моложе возраст
человека, выбравшего профессию, тем больше вероятность, что этот выбор не
самостоятельный, а сделанный по сигналу. Имеет место и недостаточно
осознанный выбор, когда профессии делятся только на «хорошие» (где все
хорошо) и «плохие» (где все плохо), то есть содержательный анализ профессии
не проводится. Прокрастинация, откладывание самоопределения связано с
отсутствием устойчивых интересов или незрелостью личности.
Ценности – это идеи, идеалы, цели, к которым стремится человек и
общество. Существуют общие ценности, такие как любовь, престиж, уважение,
знания, деньги, здоровье и другие; внутригрупповые ценности – политические,
религиозные и т.д.; индивидуальный (персональный). Ценности объединяются в
систему, которая меняется с возрастом и жизненными обстоятельствами [25,
с.155].
Многие исследователи отмечают тесную связь между мотивационной
сферой личности и ее ценностными ориентациями. В.А. Ядов, различая
социально-психологический и общепсихологический подходы к изучению
ценностных ориентаций, отмечает, что в социальной психологии это область
изучения социализации личности, ее адаптации к групповым нормам и
требованиям, а в общей психологии – изучение высших мотивационных
структур жизни [39, с.16].
По мнению Б.Ф. Поршнева [21, с.344-349], в основе личности лежит
функция выбора. Выбор предполагает превосходство одного мотива над всеми
остальными. Но для этого должны быть принципы, и такими принципами
является стоимость, потому что ценность есть единственная мера сравнения
мотивов.
Таким образом, исследование мотивации профессионального выбора и
системы ценностных ориентаций молодежи может служить инструментом
выявления изменений, происходящих в отношении перспектив высшего
16
образования и профессиональной подготовки под влиянием современных
социально-экономических реалий.
Васильев В.Л. Выделяют пять основных видов профессиональной
мотивации:
1. Адекватная, которая характеризуется тем, что ценностные ориентации и
связанные с ними профессиональные мотивы полностью соответствуют
реальному, социально значимому поведению личности, отвечающему
требованиям профессионально-этического характера, предъявляемым
профессией.
2. Ситуативные, при которых решающее влияние на выбор профессии
оказывают внешние факторы: материальный и бытовой интерес, внешний
престиж профессии, ее романтическая привлекательность.
3. Конформист. При этом выбор профессии происходит под влиянием
референтной группы, нормы которой являются главным регулятором поведения
для человека.
4. Компенсационные. Данная мотивация встречается у лиц, выбирающих
профессию студентов как сферу деятельности, в которой есть возможность
преодолеть в себе слабые стороны, освоив профессию, требующую мужества,
самостоятельности и т.д.
5. Криминальный, для которого характерна скрытая антисоциальная
направленность, которая обычно маскируется правильными объяснениями. Эти
люди стремятся использовать профессию в своих целях, которые не отвечают
требованиям, предъявляемым к профессионалу [2, с. 10].
Термин "становление" входит в категориальный аппарат психологии,
педагогики и философии, и его трактовка зависит от контекста. В контексте
развития личности "становление" объединяет понятия "развитие" и
"формирование", рассматривая их взаимосвязи. В широком смысле
"становление" трактуется как синоним "развития" – процесс преобразования
структуры действительности через связи и взаимные преобразования явлений. В
17
узком смысле "становление" воспринимается как восхождение от низшего к
высшему, от менее сложного к более сложному.
Подход В. Орлова к профессиональному становлению определяет его как
процесс преобразования уже сформированных профессиональных качеств. Это
этап развития профессиональной культуры, на котором качества уже
сформировались, но профессиональная деятельность еще не приняла
окончательной формы. Профессиональное становление также включает в себя
отражение в сознании индивида его реального развития профессиональных
качеств, движение к разрешению противоречий между рефлексивными
представлениями и опытом их реализации на практике. Это также процесс
разрешения противоречий между прошлым опытом личностного развития и
будущим развитием профессионального мастерства.
Мнение ученых, таких как С. Максименко, К. Максименко и М. Папуча,
подчеркивает, что сущность профессионального становления заключается в том,
что человек, принимая на себя профессиональную роль, только начинает
освоение функционального содержания профессиональной деятельности.
Известный ученый Б. Гершунский, при изучении структуры становления
личности в профессиональном контексте, выделяет несколько ключевых
составляющих: грамотность, образованность, профессиональная
компетентность, культура и ментальность. Под грамотностью он понимает
уровень знаний, умений и навыков, необходимых для включения в любую
деятельность, на котором строится дальнейшее непрерывное развитие личности.
Образованность же представляет собой максимальный уровень грамотности.
Профессиональная компетентность определяется уровнем профессионального
образования, способностями и опытом, творческим подходом к труду и
стремлением к самосовершенствованию через непрерывное образование.
Культура является высшим проявлением образованности и профессиональной
компетентности, а ментальность – высочайшим проявлением культуры.
18
Исследовательница Н. Волянюк определяет профессиональное
становление как многоуровневый, динамичный процесс формирования
комплекса профессионально важных качеств.
Психолог Э. Зеер трактует профессиональное становление студентов как
непрерывный динамический процесс формирования личности будущего
специалиста. Этот процесс направлен на развитие устойчивых положительных
мотивов профессиональной деятельности, формирование качеств, важных с
точки зрения профессиональной и социальной значимости, а также готовности к
непрерывному профессиональному росту и творческому подходу к
профессиональной деятельности.
Ученый отмечает, что целью профессионального становления студентов,
помимо формирования профессиональной направленности, компетентности и
социально-профессионально значимых качеств личности, является также
готовность к поиску путей качественного, творческого исполнения своих
профессиональных обязанностей и к непрерывному профессиональному росту.
В ходе профессионального становления происходит восприятие себя как
профессионала, с последующим пересмотром отношения к профессии и к себе в
ней. Подготовка будущих специалистов выступает периодом
профессионального становления, в котором происходит получение
профессиональных знаний, умений и навыков, а также их наполнение
личностным содержанием. Этот процесс формирует значимые для будущего
профессионала качества, знания и умения, способствуя качественному
преображению внутреннего мира личности. Такое становление является основой
для творческой профессиональной реализации и последующего
профессионального роста.
Как подчеркивает О. Сагач, профессиональное становление одновременно
является процессом и результатом развития личности в роли субъекта
профессиональной деятельности. Этот процесс осуществляется через
накопление опыта, полученного при решении учебно-профессиональных задач.
19
для эффективной профессиональной деятельности необходимо не только
наличие временной готовности, но и формирование устойчивой совокупности
черт длительной готовности. Длительная готовность представляет собой
сложный процесс, который включает в себя овладение профессией в условиях
учебного заведения.
Готовность к профессиональной деятельности рассматривается как основа
и базисный вектор профессионального развития. Эта готовность предполагает,
что профессионал является знатоком своего дела и мастером в работе с людьми.
Исследователи выделяют следующие компоненты в структуре
психологической готовности студентов к профессиональной деятельности:
1. Мотивационный компонент: Включает в себя интерес к профессии и
позитивное отношение к ней.
2. Ориентационный компонент: Отражает представления студентов об
условиях и особенностях профессиональной деятельности, а также
требования к личности специалиста.
3. Операционный компонент: Включает в себя владение необходимыми
знаниями, умениями, навыками, а также способами и приемами
профессиональной деятельности.
4. Волевой компонент: Отражает способность к самоконтролю и умение
управлять собой.
5. Оценочный компонент: Связан с самооценкой своей профессиональной
подготовки и результатов деятельности.
Эти компоненты совместно формируют психологическую готовность к
профессиональной деятельности, что считается важным аспектом успешного
профессионального развития.
Мы убеждены, что каждый выпускник строит свою карьеру, учитывая свои
личностные особенности, ценностные установки, умения, мотивы и
потребности. Успех карьеры во многом зависит от правильности
профессионального выбора и удачного профессионального самоопределения.
20
В целом исследование мотивации профессионального выбора и системы
ценностных ориентаций личности может служить инструментом выявления
изменений, происходящих в отношении перспектив получения высшего
образования, профессиональной подготовки под влиянием современных
социально-экономических реалий. Мотивы, связанные с трудовой
деятельностью человека, достаточно разнообразны и находят отражение в
мотивах выбора профессии и места работы, мотивах длительного осуществления
профессиональной деятельности и мотивах увольнения. Конкретная
профессиональная деятельность в конечном счете определяется всеми этими
мотивами.
1.3. Факторы мотивации на разных фазах профессионализации
Професионализация с учетом системы мотивации представляет собой
процесс воссоздания профессиональной реальности. Этот процесс дает
руководителям возможность предсказывать кадровые сценарии, анализировать
ситуации, предоставлять содержание и придавать смысл своему взаимодействию
с сотрудниками. С этой перспективы важно оценить, насколько сотрудники
высшего учебного заведения взаимодействуют с действующей системой
корпоративных ценностей, а именно оценить их уровень чувствительности,
гибкости и готовности к изменениям в контексте ценностной сферы их
профессиональной продуктивной деятельности, обусловленной внешними
факторами развития общественных отношений [6].
Безусловно, мы разделяем точку зрения ученых о том, что
профессиональное развитие имеет своей основой личностный аспект. В основе
этих процессов лежит саморазвитие, которое определяет самореализацию
человека. Профессиональное развитие тесно связано с постепенными
изменениями личности: зрелостью, формированием, саморазвитием и
самосовершенствованием.
В соответствии с принципами современных психологических концепций,
содержание профессии формулирует конкретные психологические требования к
21
личностным качествам ее представителя. В этой связи важными критериями для
профессионального развития выступают личностные характеристики
специалиста, включая профессиональные установки, интересы, мотивы,
ценности и направленность личности.
В научно-педагогической литературе можно найти определение
профессионального развития как "роста, становления, интеграции в
профессиональном труде личностных качеств и способностей,
профессиональных знаний и умений". Однако ключевым является качественное
преобразование внутреннего мира личности, приводящее к принципиально
новой структуре самореализации в профессии.
Профессиональное развитие личности тесно связано с личным
отношением человека к профессии и ее влиянием на личностное развитие в
профессиональной деятельности. Важно отметить, что процесс
профессионального развития является неравномерным и гетерохронным, что
обусловлено состоянием неустойчивости и неравновесия.
Ограничивание профессионального развития только выявлением
личностных качеств специалиста с целью отслеживания динамики этого
процесса и оценки его результативности, сопровождения и управления им,
рассматривается как недостаточное. Некоторые ученые поддерживают точку
зрения о том, что профессиональное развитие происходит через развитие
деятельности, направленной на профессиональные достижения.
Исследователь Э. Зеер утверждает, что профессиональное развитие
включает изменения в психике, происходящие в процессе усвоения и
осуществления профессионально-учебной, трудовой и профессиональной
деятельности. Авторы выдвигают интересное утверждение о том, что важное
значение в профессиональном развитии приобретает развитие внутренней
мотивации личности как системы, определяющей ключевые моменты этого
процесса и предопределяющей его ход. Они подчеркивают, что мотивационные
механизмы направляют психические процессы на решение профессионально
значимых задач, включая отражение профессионально значимой информации.
22
Этот процесс влечет за собой перестройку операционных механизмов в
соответствии с требованиями деятельности.
Таким образом, деятельностный характер профессионального развития
является объединяющим признаком многих подходов, где деятельность
выступает условием, критерием и результатом профессионализации человека.
Изучая различные подходы и точки зрения, можно выделить общую
тенденцию в определении сущности профессионального развития, которая
заключается в актуализации его системного и интегративного характера. В
данном контексте развивается не отдельные качества индивида, а личность в
целом.
При анализе профессионального развития будущих студентов в контексте
профессиональной подготовки, важной является идея профессионального
развития как личностно ориентированного профессионального образования.
Центральным элементом этого подхода является профессиональное развитие
личности в ходе профессионального обучения, усвоения профессии и
осуществления профессиональной деятельности. Понятия "саморазвитие" и
"собственная активность" играют ключевую роль, указывая на инициативу и
организацию субъектом процесса своего обучения.
На начальных этапах профессионального образования источником
профессионального развития служит уровень личностного развития. Однако на
последующих стадиях становления профессионала динамическое соотношение
личностного и профессионального развития приобретает неустойчивую
целостность. На стадии профессионализации профессиональное развитие
личности становится ведущим и определяющим его направление.
Таким образом, помимо подхода, определяющего профессиональное
развитие как процесс, направленный на профессиональные достижения, в
современной литературе наиболее часто выделяется позиция, которая
интегрирует личностный и деятельностный аспекты в контексте
профессионального развития. Этот подход позволяет рассматривать
профессиональное развитие специалиста как процесс формирования личности,