53
и внеучебной воспитательной
работы
4. Осознание
объективного образа
профессиональной
деятельности
- Рефлексия и
самосовершенствование
Непрофессионализм
на основе самоанализа
индивидуальных
свойств и приобретенного опыта
- Использование теоретических
знаний
в практическом осуществлении
научного исследования
- Совершенствование навыков
исследовательской деятельности
- Мотивация к
исследовательской
"Я-концепции"
Следовательно, в контексте изменений в системе высшего
педагогического образования и увеличения требований к будущим
специалистам, происходят существенные изменения в компетентностных
характеристиках, а также в содержании, формах и методах обучения. Система
переходит от традиционного ритма функционирования к динамичному развитию
исследовательских возможностей будущих специалистов. В этом контексте
особое значение приобретает процесс самостоятельной проектно-модульной
деятельности студентов.
Эффективное овладение знаниями, умениями и навыками достигается
через привлечение студентов к самостоятельной интегративной познавательной
деятельности, установку на научную и творческую работу, использование
инновационных технологий модульного обучения. Создание оптимальных
условий для реализации субъектной позиции будущего специалиста становится
ключевым аспектом этого процесса.
54
Проектно-поисковая деятельность играет важную роль в формировании
исследовательских компетентностей студентов, обеспечивая приобретение
необходимых знаний, мотивацию к научной деятельности и развитие
личностных качеств, необходимых для профессионального роста. Это
подчеркивает важность образовательных проектов в процессе
профессионального развития будущих специалистов и выдвигает акцент на
определение педагогических условий для их успешной реализации.
Приведем пример по реализации проектного задания в процессе
прохождения практики "Мастер-класс".
Цель проекта: Формирование у будущих психологов умений проводить
мастер-классы в будущей профессиональной деятельности.
Задача:
1. ознакомиться с требованиями к организации и проведению мастер-
класса; критериями качества подготовки и проведения мастер-класса.
2.приобрести практические умения и навыки проведения мастер-классов в
будущей профессиональной деятельности.
3. формировать профессиональную компетентность, педагогическое
мастерство будущих психологов.
Количество участников проекта: 10-15 студентов.
Срок внедрения: 1 семестр.
Ожидаемые результаты от внедрения проекта:
разработка сценариев проведения мастер-классов, умение проводить
мастер-классы различной тематики.
Информационные продукты: методический сборник " совершенствование
форм и методов работы с педагогическими кадрами в рамках мастер-классов»;
веб-сайт «Все для мастер-классов».
Меры реализации проекта:
1. Интерактивная лекция «Что такое мастер-класс?».
2. Методический кинозал «мастер-классы в профессиональной
деятельности». Преподаватель дает задание студентам-будущим психологам,
55
менеджерам найти видеоматериалы разнообразных мастер-классов, исследуя
открытую среду Всемирной паутины.
3. Мозговой штурм «критерии качества подготовки и проведения мастер-
класса». Будущие специалисты собираются в аудитории, оборудованной
компьютерами и доступом в интернет. Мозговой штурм способствует
творческой активности, генерированию новых креативных идей, нахождению
различных решений конкретной проблемы.
4. Круглый стол «Совершенствование форм и методов работы с будущими
специалистами в рамках мастер-классов». Дискуссия начинается с выбора
проблемы для обсуждения (например, какие вы видите пути совершенствования
форм и методов работы с будущими специалистами в рамках мастер-классов?).
Проблема и ее детали должны быть хорошо известны всем участникам. Если
преподаватель выбирает специфическую тему, которая не во всех деталях
известна участникам, он должен представить краткую четкую информацию о
таком вопросе, продемонстрировать фильм, прослушать сообщение.
Преподаватель может также дать студентам опережающее задание, найти в
различных источниках как можно больше информации по данному вопросу
накануне обсуждения. Начиная дискуссию, преподаватель должен убедиться,
что участники владеют информацией.
5. Мини-исследование «Нетрадиционные формы методической работы
специалистов». Студенты исследуют педагогическую и научно-методическую
литературу по указанной теме, посещают библиотеки, регистрируются и
получают информацию из электронных библиотек, средств массовой
информации, посещают занятия практикующих специалистов, научно-
педагогических кадров образовательных учреждений и тому подобное. По
результатам исследований пишут доклады, создают презентации.
Ориентировочно, студенты знакомятся с такими нетрадиционными формами
работы, как авторская школа, аукцион, клуб; конкурс педагогического
мастерства, педагогические игры, творческий отчет, тренинг, ярмарка
педагогических идей и др.
56
Информационные продукты, созданные студентами в процессе работы над
проектом, найденные информационные материалы, следует разместить на
созданном веб-сайте «Все для мастер-классов».
В общем, используя в процессе активизации профессионального развития
будущих специалистов воркшопы, мы сориентируем студентов на коллективные
творческие дела, ведь это, прежде всего, проявление жизненно-практической
общественной заботы об улучшении совместной жизни, это совокупность
определенных действий в общую пользу и радость.
2.3. Анализ изменения профессиональной мотивации студентов в АНОВО
«МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» до и после
прохождения практики
Для определения эффективности организации прохождения практики для
достижения нового уровня мотивации мы отслеживали, способствует ли
предложенная модель переходу студентов на новую стадию
профессионализацию. Для этого следует определить как изменились мотивы
будущих студентов в восприятии своей профессиональной деятельности.
Экспериментальная и контрольная группа успешно прошли практику, однако,
для ЭГ была предложена новая модель мотивации.
Как видно из таблицы 3, в экспериментальной группе наиболее высокий
средний показатель зарегистрирован для адекватного типа мотивации (4,14). Это
достаточно высокий балл, который свидетельствует о том, что для ЭГ профессия
психолога соответствует личностным качествам. Для ЭГ с данным типом
профессиональные мотивы адекватны содержанию и целям профессии. Такая
ориентация обычно ассоциируется с социальной зрелостью, общей культурой и
высоким интеллектом человека. Мотивация такого типа способствует быстрой
адаптации к профессиональной деятельности. На втором месте в ЭГ находится
ситуативный тип, связанный с романтической привлекательностью профессии,
средний балл по которому составил 3,08. Этот факт свидетельствует о том, что
студенты с таким типом мотивации выбирали профессию психолога под
57
влиянием искаженных представлений о содержании этой профессии. Эти
студенты не в полной мере соотносят свои способности и возможности с
реальными условиями профессиональной деятельности. Такие виды мотивации,
как конформистская (1,4) и компенсаторная (1,07), не были значимыми для ЭГ.
То есть для ЭГ не характерны такие мотивы, как стремление преодолеть слабости
в себе с помощью профессии и выбор профессии под влиянием референтной
группы.
Таблица 3 – Виды профессиональной мотивации студентов (х
ср
+σ)
Виды мотивации
ЭГ
КГ
Т-
критерия
Статистическая
погрешность
Адекватный
4,14+1,08
4,26+0,76
0,57
-
Ситуативные, связанные с престижем
профессии и материальными
стимулами
2,59+1,08
3,11+0,92
2,26
0,05
Ситуативные, связанные с
романтическим притяжением
профессии
3,08+0,85
3,41+0,9
1,65
-
Конформист
1,4+0,66
1,89+1,02
2,21
0,05
Компенсация
1,07+1,03
3,3+0,98
9,69
0,01
Эмпатия
2,66+0,97
2,71+0,86
0,25
-
Как видно из таблицы 3, в КГ наиболее высокий средний показатель
зарегистрирован для адекватного типа мотивации (4,26). Для студентов этого
типа профессиональные мотивы адекватны содержанию и целям профессии.
Студенты с таким типом мотивации активны, целеустремленны и имеют
умеренное стремление к лидерству. Адекватная мотивация способствует
быстрой адаптации к профессиональной деятельности, соответствует
личностным качествам, подразумевает высокое чувство ответственности. На
втором месте в КГ ситуативный тип, связанный с романтической
привлекательностью профессии, средний балл по которой составил 3,41. То есть
женщины с таким типом мотивации выбрали профессию психолога под
58
влиянием книг и фильмов. Несколько ниже, в КГ, средний балл по
компенсаторному типу мотивации (3,3). Студенты с этим типом выбрали
профессию психолога, потому что она дает возможность преодолеть свои
слабости (неуверенность, тревожность, замкнутость, чувство личной
неполноценности), благодаря овладению профессией, требующей смелости,
независимости, решительности и подобных качеств. Также в КГ значимым
является ситуативный тип, связанный с престижем профессии и материальными
стимулами, средний балл по которой составил 3,11. Для студентов с таким типом
мотивации важно стремиться к высокому положению в обществе без ярко
выраженного интереса к самой специальности, а также материальных
соображений. Для них профессия престижна, позволяет достичь высокого
положения в обществе, относительно стабильна и позволяет продвигаться по
карьерной лестнице. Конформистский тип не был значимым в КГ (1,89 балла),
что отражает низкий уровень влияния референтной группы на выбор профессии.
Сравнительный анализ показал, что как в КГ, так и в ЭГ наиболее важными
были адекватные (4,14 + 1,08 и 4,26 + 0,76) и ситуативные типы
профессиональной мотивации, связанные с романтической привлекательностью
(3,08 + 0,85 и 3,41 + 0,9). Для этих типов существенных различий обнаружено не
было. То есть для ЭГ и КГ ведущие профессиональные мотивы адекватны
содержанию и целям профессии. Профессия психолога для них романтически
привлекательна, полна необычных приключений и ситуаций. Выявлены
значимые различия между исследуемыми группами трех типов: «ситуативные,
связанные с престижем профессии и материальными стимулами »,
«конформистские» и «компенсаторные». В частности, было зафиксировано, что
средний балл ситуационного типа мотивации, связанного с престижем
профессии и материальными стимулами, достоверно выше в КГ, чем в ЭГ (3,11
+ 0,92 и 2,59 + 1,08 соответственно; С≤0,05). То есть для студентов КГ профессия
психолога более престижна, позволяет, по их мнению, добиться высокого
положения в обществе и в большей степени дает возможность продвигаться по
карьерной лестнице. Аналогичные результаты были зарегистрированы и для
59
конформистского типа мотивации: средний балл в ЭГ достоверно выше, чем в
КГ (1,89 + 1,02 и 1,4 + 0,66 соответственно; С≤0,05). Также установлено, что
средний балл компенсаторного типа в КГ достоверно выше, чем в ЭГ (3,3 + 0,98
и 1,07 + 1,03 соответственно; С≤0.01), то есть это возможность побороть в себе
слабости через освоение профессии, самостоятельности и решительности.
Для более глубокого анализа мы рассчитали частоту доминирующих видов
профессиональной мотивации. Эти данные представлены в таблице 4.
Как видно из таблицы 4, у подавляющего большинства студентов ЭГ
(83,8%) диагностирован адекватный тип профессиональной мотивации.
Профессиональные мотивы этих студентов адекватны содержанию и целям
профессии. Профессия психолога соответствует их личностным качествам,
подразумевает высокое чувство эмпатии. Поведение людей с данным типом
мотивации характеризуется активностью, целеустремленностью и умеренным
стремлением к лидерству. Другие виды профессиональной мотивации в первой
группе испытуемых доминируют в незначительной степени (от 2,7% до 8,1%), а
конформистский тип не диагностируются вовсе (0%).
Таблица 4 – Доминирующие виды профессиональной мотивации
студентов (%)
Доминирующий тип мотивации
ЭГ
КГ
φ
C
Адекватный
83,8
81,1
0,30
-
Ситуативные, связанные с престижем профессии и
материальными стимулами
5,4
2,7
0,59
-
Ситуативные, связанные с романтическим притяжением
профессии
8,1
10,8
0,39
-
Конформист
0
2,7
1,41
-
Компенсация
2,7
2,7
0
-
Эмпатия
0
0
0
-
В КГ были зарегистрированы аналогичные результаты. Таким образом, у
большинства студентов КГ диагностирован адекватный тип мотивации (81,1%),
60
что отражает вероятность профессиональных мотивов содержания профессии.
Другие виды профессиональной мотивации в КГ доминируют в незначительной
степени (от 2,7% до 10,8%), а криминальный тип вообще не диагностируется
(0%).
Сравнительный анализ, проведенный с помощью φ-критерия Фишера,
показал, что ни по одному из доминирующих видов профессиональной
мотивации не было обнаружено существенных различий между студентов ЭГ и
КГ.
Таким образом, выбор профессии психолога как студентов ЭГ, так и КГ
происходит, прежде всего, по адекватным причинам, что является
положительным фактором. Ситуационные факторы (такие как романтическое
влечение и другие) также играют важную роль при выборе профессии психолога.
При этом студенты КГ в своем профессиональном выборе в большей степени
ориентированы на мнение референтной группы, престиж профессии и
материальное положение, умение преодолевать свои слабости посредством
профессиональной деятельности.
А. Реан выделяет два типа мотивов профессиональной деятельности:
внешние и внутренние. Экстенсивная мотивация (экстенсивная) – это мотивация,
которая не связана с содержанием определенной деятельности, а вызвана
внешними по отношению к субъекту обстоятельствами. Внутренняя
(интенсивная) мотивация – это мотивация, связанная не с внешними
обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности [27, с.156-158]. В свою
очередь, внешняя мотивация подразделяется на:
- внешняя позитивная мотивация характеризуется тем, что для индивида
важны заработная плата, стремление к продвижению по службе, мотивы
социального престижа;
- внешняя негативная мотивация характеризуется тем, что индивиду важно
избегать критики со стороны руководителя или коллег, стремление избежать
возможных наказаний или неприятностей.
61
Для изучения особенностей профессиональной мотивации мы
использовали методику профессиональной деятельности К. Замфира в
модификации А. Реана. Основные мотивы профессиональной деятельности
представлены в таблице 5.
Как видно из таблицы 5, в ЭГ наибольший балл был зарегистрирован по
мотиву «удовлетворенность самим процессом и результатом труда», средний
балл которого составил 3,39. То есть студенты ЭГ получают удовольствие от
своей профессии, стремятся к самосовершенствованию, улучшению результатов
работы, приобретению профессиональных навыков и умений, стремятся к
адекватному выполнению поставленных задач. На втором месте в ЭГ находится
мотив «стремление к продвижению» (3,37), отражающий стремление студентов
ЭГ к карьерному росту, к достижению поставленных целей. Третье место в ЭГ
по значимости занимает мотив «возможность наиболее полной самореализации
в данной конкретной деятельности» (3.35). То есть для студентов ЭГ профессия
психолога – это профессия, в которой можно полностью реализовать себя,
проявить все свои способности, настойчиво и целенаправленно работать над
развитием профессионально важных качеств. Самые низкие в ЭГ средние баллы
по таким мотивам, как «денежный заработок» (2,37) и «желание избежать
критики со стороны руководителя или коллег» (2,35). То есть студентов ЭГ не
очень сосредоточены в своей деятельности (или не выражают эту
направленность) на своем материальном положении и на том, чтобы избежать
критики со стороны рабочего коллектива.
Таблица 5 – Мотивы профессиональной деятельности студентов (х
ср
+σ)
Мотивы
ЭГ
КГ
φ
C
Денежный заработок
2,37+1,49
2,89+1,3
1,67
-
Стремление к карьерному росту
3,37+1,11
3,62+1,11
1
-
Стремление избежать критики со стороны
руководителя или коллег
2,35+1,08
3,24+1,16
3,56
0,05
Стремление избежать возможного наказания
или неприятностей
2,75+1,29
3,24+1,33
1,63
-
62
Потребность в достижении социального
престижа и уважения со стороны окружающих
2,86+1,17
3,64+1,24
2,88
0,05
Удовлетворенность самим процессом и
результатом работы
3,39+1,19
3,83+1,21
1,62
-
Возможность наиболее полной самореализации
в этой деятельности
3,35+1,27
3,72+1,36
1,23
-
Как видно из таблицы 5, в КГ наибольший балл был зарегистрирован по
мотиву «удовлетворенность самим процессом и результатом труда», средний
балл по которому составил 3,83. Студенты в своей деятельности, прежде всего,
ориентированы на процесс и результат работы, приобретение профессиональных
навыков и умений, выполнение поставленных задач. На втором месте в КГ по
значимости находится мотив «возможность наиболее полной самореализации
именно в данной деятельности» (3,72). В профессии психолога студенты могут
реализовать себя, ведь она позволяет им развивать свою личность, интеллект,
характер, профессиональные коммуникативные навыки, приобретать
жизненный и профессиональный опыт. На третьем месте во второй группе
испытуемых – «потребность в достижении социального престижа и уважения со
стороны окружающих» (3,64). Самым низким в КГ является показатель,
отражающий мотив «денежного заработка» (2,89). Этот факт свидетельствует о
том, что для студентов не очень важно, чтобы профессия психолога позволяла
им иметь материальный достаток и комфорт.
Сравнительный анализ показал, что как в КГ, так и в ЭГ доминирующими
мотивами профессиональной деятельности являются: «удовлетворение от
самого процесса и результата работы», «возможность наиболее полной
самореализации в данной конкретной деятельности» и «потребность в
достижении социального престижа и уважения со стороны окружающих», то
есть внутренние мотивы профессиональной деятельности. Существенные
различия между исследуемыми группами были обнаружены в двух мотивах
профессиональной деятельности: «стремление избежать критики со стороны
руководителя или коллег» и «потребность добиться социального престижа и