72
1) диагностика основных качеств и психологической специфики
личности обучающихся;
2) формирование и утверждение плана мероприятий по развитию
воспитательного потенциала учащихся;
3) формирование условий для развития творческих и индивидуальных
способностей учащихся.
Содержание организационного этапа приведено в таблице 3.2.
Таблица 3.2
Содержание организационного этапа реализации
авторской модели воспитательной работы
Планируемые
мероприятия
Планируемая
деятельность
Результаты
Период
проведе
ния
Ответств
енное
лицо
1.
Диагностика
основных
свойств и
психологичес
кой
специфики
личности
учащихся
- диагностика
отношения учащихся
к труду и учебе;
- изучение поведения
и культуры речи;
- изучение состояния
здоровья учащихся;
- определение
духовных
потребностей и
интересов;
- установление роли
семьи в воспитании
детей
-
«отправная
точка» для
формирован
ия
воспитатель
ного
потенциала
учащихся
Сентябр
ь
каждого
учебног
о года
Классны
е
руковод
ители,
социальн
ый
педагог
2. Разработка
и
утверждение
плана
мероприятий
для
формировани
я
воспитательно
го потенциала
учащихся
- в соответствии с
диагностическими
данными,
определение
направлений
воспитательной
работы сохранением
приоритетных:
1) развитие
самоуправления
обучающихся;
2) художественно-
эстетическое;
3) нравственно-
патриотические;
-
установлены
направлени
я развития
воспитатель
ного
потенциала;
- составлен
общий план
мероприяти
й с учетом
специфики
планирован
ия
специальны
октябрь
Зам.
директор
а по
воспитат
ельной
работе,
педагог-
организа
тор,
социальн
ый
педагог,
учитель
физичес
кого
73
4) интеллектуальное;
5)
здоровьесберегающе
е
х дисциплин
и
общеобразо
вательных
предметов
воспитан
ия,
преседат
ели
управля
ющих
советов
3.
Формировани
е условий для
развития
творческих и
индивидуальн
ых
способностей
учащихся
- продолжение
работы творческих
коллективов и
спортивных секций;
- расширение
патриотически
ориентированной
деятельности;
- организация кружка
видео- и фотосъемки
-
приобщение
учащихся к
здоровому
образу
жизни;
- развитие
любви к
прекрасному
;
- развитие
творческих
индивидуал
ьных
способносте
й;
-
обновление
спортивного
оснащения
На
протяже
нии
учебног
о года
Педагоги
дополни
тельного
образова
ния,
педагог-
организа
тор зам.
директор
а по
воспитат
ельной
работе
III этап – заключительный. На этом этапе осуществляется
мониторинг накопления воспитательного потенциала обучающихся.
Содержание данного этапа приведено в таблице 3.3.
Таблица 3.3
Содержание заключительного этапа реализации
авторской модели воспитательной работы
Планируемые
мероприятия
Планируемая
деятельность
Результаты
Период
проведе
ния
Ответств
енное
лицо
Мониторинг
- опросы
обучающихся,
анкетирование на
предмет впечатления
о проведенных
мероприятиях;
- отслеживание –
- показатели
степени
обученности
, общения,
воспитаннос
ти,
проявления
2 раза в
году
Социаль
ный
педагог,
классны
е
руковод
ители,
74
наблюдение
изменений
компетенций под
воздействием
внеклассной работы
(портфолио – модель
оценки, которая
нацелена на
определение степени
сформированности
полученных
компетенций и их
оптимизации
посредством
внесения корректив в
классную работу
творческой
индивидуал
ьности,
самовыраже
ния и
социальной
активности;
-
увеличение
количества
учащихся,
задействова
нных во
внеучебной
деятельност
и;
-
уменьшение
числа
обучающихс
я,
состоящих
на тех или
иных
формах
профилакти
ческого
учета
педагог-
организа
тор, зам.
директор
а по
воспитат
ельной
работе
Цель предлагаемого мониторинга: изучение динамики воспитательной
работы для управления качество образовательного процесса.
Задачи мониторинга:
1. постоянное наблюдение за состояние воспитательной работы в
учреждении;
2. своевременное установление и изучение изменений,
происходящих в воспитательной работе и вызывающих их
факторов;
3. профилактика неблагоприятных тенденций в организации
воспитательной работы;
4. краткосрочное прогнозирование развития ключевых процессов в
учебном заведении;
75
5. оценка эффективности и полномерности реализации
методического обеспечения воспитательной работы;
6. определение фактического состояния воспитательной работы с
учетом базовых критериев, поставленных задач, показателей.
Принципы мониторинга приведены на рисунке 3.2.
Рисунок 3.2. - Принципы мониторинга реализации
авторской модели
Таким образом, разработанная авторская модель системы
воспитательной работы основана на принципах личностно-ориентированного
и средового подходов. «Ядро» первого подхода – личность, основные
составляющие – самовыражение и индивидуальность; «ядро» средового
подхода – среда, из которой исходят педагогическая поддержка и доверие.
Модель предусматривает, что реализация воспитательной работы лицея
осуществляется в единстве как учебной, так и внеучебной деятельности.
Большой значимостью для повышения активности участников учебно-
воспитательного процесса отличается мотивация и стимулирование их
деятельности. Для этой цели предлагается использовать соответствующие
виды поощрения. Реализация модели предполагается в 3 этапа:
76
I этап – подготовительный;
II этап – организационный;
III этап – заключительный.
Содержание первого этапа включает разработку соответствующих
нормативных документов, инструкций, положений; привлечение
недостающих и повышение квалификации имеющихся педагогических
кадров; планирование затрат; информирование родителей. На втором этапе
происходит разработки и реализация мероприятий воспитательного
характера: расширяются и углубляются творческие мероприятия,
спортивные, здоровьесберегающие технологии; планируется и реализуется
социальная активность. На третьем этапе осуществляется мониторинг уровня
обученности, отслеживаются показатели эффективности воспитательного
процесса.
3.2. Эффективность модели
Для определения эффективности модели нами выделены следующие
критерии:
1. Качество обученности учащихся.
2. Аттестация выпускников и индивидуальная их дифференциация по
степени готовности к самостоятельной жизни и дальнейшей учебе (работе)
(не готов к самостоятельной жизнедеятельности, в целом готов, готов).
3. Определение выпускников по каналам последующего
профессионального образования.
Сбор информации для оценки эффективности модели происходит
посредством следующих методов: наблюдение, экспертный опрос, анализ
документации, тестирование, анкетирование, посещение внеклассных
мероприятий и классных часов. Накопление и обработка материалов может
осуществляться как в печатном, так и в электронном виде – в форме текста,
диаграмм, таблиц.
77
В таблице 3.4 приведены показатели замеров.
Таблица 3.4
Показатели необходимых замеров для оценки
эффективности авторской модели
1.
Развитие ценностных
гуманистических отношений
учащихся к себе, другим
людям, к миру
Диагностика
личностного роста
учащихся П. В.
Степанова
В начале
года
обучения
2.
Соответствие методов и форм
воспитательной работы
гуманистическим ценностям
Диагностика
профессиональной
позиции педагога-
организатора
(методика А. И.
Григорьевой)
1 раз в
году
3.
Уровень нравственной
воспитанности, автономности и
социальной активности
Степень
социализированности
личности учащихся
(методика М. И.
Рожкова)
1 раз в
году
4.
Сформированность
ценностного отношения к
здоровью
Экспресс-методика
ценностных
представлений о
здоровье (Ю. В.
Науменко)
1 раз в
году
5.
Удовлетворенность родителей
итогами воспитания и
обучения своих детей
Степень
удовлетворенности
родителей работой
лицея (методика Е. Н.
Степанова)
1 раз в
году
6.
Уровень развития
самоуправления обучающихся
Уровень
самоуправления в
группе (методика М.
И. Рожкова)
1 раз в
году
7.
Диагностика затруднений
педагогов в организации
воспитательной деятельности
Письменный опрос
мнений по
организации
воспитательной
работы в лицее, по
организации
методической работы
По
годовым
итогам
8.
Диагностика эффективности
деятельности педагога
организатора, социального
педагога, классных
руководителей
Рейтинговая оценка
работы педагогов
1 раз в
квартал
9.
Оформление отчетно-
Анализ документов
1 раз в пол
78
аналитических документов,
планирование воспитательной
работы
года
10.
Индивидуальные достижения
учащихся
Победа на различных
олимпиадах,
конкурсах и т. п.
В течение
всего
обучения
Кроме того, для более полной оценки эффективности целесообразно
также руководствоваться показателями воспитанности (таблица 3.5).
Таблица 3.5
Показатели воспитанности для оценки эффективности
авторской модели воспитательной работы
Показатели
Диагностические методы и
методики
Степень
выраженности
1. Отношение к
отдельным видам
социальной
активности:
- к себе;
- к людям;
- к природе;
- к обществу.
2. Ценностные
ориентации,
состоящие в интересе
к тем или иным
областям
деятельности и
общения:
- к дополнительному
образованию;
- к учебе;
- к самоуправлению;
- к художественному
творчеству;
- к спорту.
1. Методика М. И. Шиловой для
диагностики воспитанности
обучающихся.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Экспертная оценка
педагогических работников и
самооценка учащихся (участие в
творческих объединениях,
ориентированность интересов,
профилактическая работа с
обучающимися).
4. Методика «Выявление
мотивов участия обучающихся в
делах класса или учебного
заведения» (О. В. Лишин).
5. Анализ документов.
6. Диагностика жизненных
ценностей (Л. М. Фридман).
7. Методика «Мнение об
успевающих учениках».
8. Методика определения уровня
развития самоуправления (М. И.
Рожков).
1.
Недопустимый
– очень
низкий
2.
Критический
– низкий
3.
Достаточный,
допустимый –
средний
4.
Оптимальный
– высокий.
Эффективная реализация авторской модели воспитательной системы
лицея будет способствовать:
79
усилению социальной функции деятельности учебного
заведения;
усилению внимания сохранению здоровья обучающихся и
выработке здорового образа жизни детей и подростков;
введению ставок педагогов дополнительного образования;
введению штатных единиц: педагога-организатора и социального
педагога;
укреплению материально-технической базы для воспитательной
работы;
обеспечению учебно-воспитательного процесса методическими
пособиями;
повышению кадрового потенциала и квалификации
педагогических работников.
Для оценки результативности разработанной модели определены
показатели и критерии ее эффективности.
1 критерий – самоактуализация личности учащихся, способствует
оценке воздействия воспитательной работы на личность учащихся, на
формирование их индивидуальности.
2 критерий – удовлетворенность учащихся, родителей и педагогов
жизнедеятельностью в лицее.
3 критерий – конкурентоспособность учреждения.
Посредством этого критерия можно исследовать результаты
воспитательной работы.
Таким образом, эффективность модели выражается в соответствующих
критериях, присущих личностно-ориентированному и средовому подходам, а
именно: уровень индивидуальности учащихся, их социальной активности,
ценностные ориентации, отношение к себе и окружающим. Также нами
выделен ряд общих критериев: уровень и качество обученности, показатели
воспитанности, наличие затруднений педагогов в воспитательной работе.
80
Измерение данный показателей происходит с помощью различных
диагностических методов: опрос, анкетирование, наблюдение, авторские
социально-психологические методики и др. Положительная динамика
выделенных критериев будет свидетельствовать об эффективности модели
системы воспитательной работы.
81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Управление образовательной организацией как социальной системой
осуществляется с позиций педагогического менеджмента. Важную роль здесь
играет объективная постановка цели, формулировка задач образования, а
также координация всех оставляющих такой системы. Управленческие
процессы в данной области осуществляются на основе как общих, так и
специфичных принципов. При этом необходимо также учитывать принципы
управления, сформулированные в Законе РФ «Об образовании». Управление
образовательным учреждением может рассматриваться в качестве
гуманитарной деятельности, основанной, главным образом, на идеях
толерантности и демократизма. Такое понимание управления должно
ложиться в основу деятельности управляющего по обеспечению развития и
функционирования образовательного учреждения.
Воспитание представляет собой концептуальную основу для
формирования образовательного процесса, одно из важнейших средств
развития человечества и общественной преемственности, реализуемое в
образовательном учреждении в рамках воспитательного процесса. Успешная
его реализация возможна лишь при осмыслении педагогами значимости
воспитательного процесса вместе с процессами обучения. Воспитательный
процесс осуществляется в контексте воспитательной деятельности,
технологии, методика и содержание которой обусловливаются системой
воспитания, сформированной в соответствии с выбранной концепцией
развития. Воспитательную систему вырабатывают педагоги и учащиеся,
объединенные в один воспитательный коллектив.
Результативность применения метода проектов проявляется в развитии
личностных качеств обучающегося: самостоятельности, инициативности,
ответственности. Эффективность применения метода проектов в
воспитательной работе заключается в более высоком уровне развития
личностных качеств обучающегося по сравнению с традиционными