19
Вaжнейшей, еще недoстaтoчнo изученнoй хaрaктеристикoй рoдителей кaк
субъектoв вoспитaния является мoтивaция oтнoшения к ребенку и ее
субъективнoе oсoзнaние. Вoспитaтельнaя пoзиция рoдителей oбуслoвленa
слoжным взaимoдействием oсoзнaвaемых и неoсoзнaвaемых мoтивoв. Реaльнo
действующие мoтивы, кoтoрые oпределяют oтнoшения с детьми, мoгут
вытесняться или быть предстaвлены в сoзнaнии рoдителей зaмещaющими,
сoциaльнo oдoбряемыми мoтивaми.
Зaчaстую в семьях прoслеживaются дисгaрмoничные oтнoшения.
Пoд дисгaрмoничнoй семьей пoнимaется семья, кoтoрaя не выпoлняет
свoи функции, не oбеспечивaет дoстaтoчнoе удoвлетвoрение пoтребнoстей всех
членoв семьи, вoзмoжнoсти их личнoстнoгo рoстa вследствие нaрушения
рoлевoй структуры семьи, oтсутствия эмoциoнaльнoй привязaннoсти,
нaрушения кoммуникaтивных прoцессoв [30].
Дисгaрмoния супружеских oтнoшений пoрoждaет дисфункциoнaльные
детскo-рoдительские oтнoшения, к кoтoрым пoдрoстки oчень чувствительны.
1.3 Взаимосвязь стиля семейного воспитания и особенностей
конфликтности подростков
Семья для подростков – это мир, в котором он живёт, развивается,
совершает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать.
Являясь членом семьи, подросток вступает в определённые отношения с
родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и
отрицательное влияние. Поэтому, подросток становится либо
доброжелательным, открытым, общительным, либо конфликтным, тревожным,
грубым, лицемерным, лживым.
Джон Локк – известный английский педагог и философ 17 века, - в своей
педагогической концепции обращал внимание на важность семьи в воспитании
детей. Он считал, что в сознании человека нет врожденных идей, все зависит от
родителей, их воспитание и жизненные события. Джон Локк называл ребенка
«чистой доской», на которой можно написать все, что заблагорассудится
окружаюшим его людям. Ребенок готов воспринимать окружающий мир
20
посредством своих чувств через внутренний опыт, т.е. рефлексию. Джон Локк
утверждал, что девять десятых людей делаются такими, какие они есть, только
благодаря воспитанию и определил, главным воспитательным средством -
пример и среда, важнейшей из которых является семья.
Практика педагогической и психологической помощи детям и их
родителям показывает, на сколько велико влияние взрослых на развитие
ребенка. Стиль родительского взаимоотношения непроизвольно
запечатлевается в психике ребенка. Это происходит бессознательно. Здесь
важно отметить, что на результаты воспитания оказывают непосредственное
влияние личностные качества родителей.
Следовательно, конфликтность – это следствие неконструктивного стиля
взаимоотношений внутри семьи.
Конфликтность подростка усугубляет и кризис подросткового возраста –
сложности, которые возникают в процессе становления личности подростка и
борьбы за независимость. Кризис возникает, когда ребенка ущемляют в семье
или коллективе. Ему приходится отвоевывать свою самостоятельность,
бороться за статус в группе.
Итак, рассмотрим понятие «конфликт», его категории и этапы.
Конфликт - это осознаваемое поведение одной из сторон (личность, группа
или организация в целом), которое вступает в противоречие с интересами
другой стороны. Слово «конфликт» происходит от латинского conflictus –
столкновение и практически в неизменном виде входит в другие языки
( conflict – англ., konflikt – нем., conflit – франц.).
Проведенный анализ определений конфликта, принятых в различных
современных неспециальных энциклопедиях, обнаруживает их сходство.
Содержание понятия конфликта раскрывается через следующие значения.
1. Состояние открытой, часто затяжной борьбы; сражение или война.
2. Состояние дисгармонии в отношениях между людьми, идеями или
интересами; столкновение противоположностей.
21
3. Психическая борьба, возникающая как результат одновременного
функционирования взаимно исключающих импульсов, желаний или тенденций.
4. Противостояние характеров или сил в литературном или сценическом
произведении, в особенности главная оппозиция, на которой строится сюжет
В зарубежной и отечественной психологии отсутствует общепризнанное
понятие конфликта.
Рассмотрев некоторые определения конфликта и конфликтной ситуации,
выявлено следующее: К.А. Абульханова-Славская рассматривает конфликт как
средство самоутверждения и преодоления отрицаемых личностью тенденций. С
другой стороны, конфликт - это процесс развития из ситуации ненайденного
выхода на пути поиска средств стабилизации отношений. Человек в
конфликтной ситуации пытается добиться своей цели и самоутвердиться,
одновременно с другой ищет пути решения проблемы. Польский социолог Я.
Шепаньский определил конфликт как столкновение, вызываемое
противоречиями между установками, целями и способами действий по
отношению к конкретной ситуации или предмету. Психоанализ показывает, что
конфликт возникает в глубинах психики как результат взаимодействия
внутренних структур и тенденций психики в силу законов ее объективного
существования; тенденция к межличностным конфликтам - результат
искажения базовых аттитюдов человека, которые возникают под влиянием
негативного опыта, приобретенного в детстве. Н.В. Жгутиков определяет
конфликт как противоречие между людьми, которое характеризуется
противоборством. А.Г. Ковалев рассматривает конфликт, как противоречие
между людьми, причем не каждое противоречие является конфликтом.
Конфликтная ситуация возникает, если противоречия затрагивают социальный
статус человека, ценности личности, престиж и моральное достоинство.
В психологии существуют различные подходы к классификации
конфликтов. Так, например, М.М. Рыбакова выделяет следующие виды
конфликтов: деятельности, поведения (поступков) и отношений.
Конфликтность определяется как перманентная черта личности, которая
22
аккумулируется ее природными задатками и социальным опытом. Такое
определение можно найти в работах В.И. Илийчука, Л.О. Петровской, В.И.
Ващен [3].
В.И. Андреев использует следующую классификацию конфликтов: по
степени остроты: вражда, разногласие, недовольство, противодействие, раздор;
по предметно-деятельностному признаку: педагогические, управленческие,
производственные, творческие, экономические, политические и др.; по степени
вовлеченности людей: межгрупповые, межгосударственные, межличностные,
межпартийные и др. А.Я. Анцупов предлагает четыре типа конфликтов:
нравственные, ролевые, инновационные (между новаторами и консерваторами)
и борьба за ресурсы. Конфликтные ситуации могут быть конструктивными и
деструктивными. Конструктивные ведут к оздоровлению ситуации, снятию
барьеров. Психологи Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович считают
разновидностью конструктивных конфликтов кризисы возрастного развития.
Разработанная А.С. Макаренко теория педагогического взрыва также
иллюстрирует идею специально создаваемых в интересах оздоровления
отношений в коллективе и развития личности конфликтов конструктивного
характера. Деструктивные конфликты имеют негативный и разрушительный
характер для социальной среды и участвующих в конфликте людей.
Негативные проявления существуют в любом конфликте - это ухудшение
физического и нервного потенциала, рост психической напряженности,
учащение пульса, повышение артериального давления, появление
психосоматических заболеваний и т.п.
Конфликты могут принимать разную форму - от ссоры до крупного
военного или политического столкновения с участием миллионов. В
социальной жизни, все конфликты обладают рядом общих характеристик. Так,
всем конфликтам присущи четыре основных параметра: причины (факторы,
вызывающие конфликт); острота (интенсивность, определяющаяся степенью
вовлеченности в конфликт, которая зависит от значимости исхода конфликта
для участников); последствия.
23
Существует несколько классификаций конфликтов и, исходя из которых,
можно выделить следующие категории конфликтов:
1. По количеству и уровню участников: внутриличностные, межличностные,
межгрупповые и организационные.
2. По характеру влияния: рациональные и иррациональные.
3. По характеру причин: объективные и субъективные.
4. По содержанию: общественные и частные.
5. По проявлению: формальные и неформальные.
6. По ранговым различиям: горизонтальные и вертикальные.
7. По количеству причин: однофакторные и многофакторные.
Конфликт представляет собой динамический процесс, включающий ряд
этапов:
I. Скрытый этап - противоречия не осознаются участниками конфликта,
существует явное или неявное недовольство ситуацией.
II. Формирование конфликта: формируются противоречия, выдвигаются
требования (формальные лидеры, конфликтная группа).
III. Инцидент - событие, активизирующее действия участников конфликта.
IV. Активные действия сторон.
V. Завершение конфликта - процесс, результат которого зависит от усилий
всех участников конфликта.
Возможными моделями завершения конфликта являются:
1) выигрыш - проигрыш;
2) выигрыш - выигрыш;
3) проигрыш - проигрыш.
VI. Влияние последствий.
Конфликт как социально-психологический феномен в своем развитии
проходит несколько фаз и стадий.
Первая фаза - предконфликт, имеющий три стадии: конфликтная
ситуация носит внутриличностный характер и внешне не проявляется, стадия
возникновения конфликтной ситуации и скрытой формы конфликтных
24
отношений; противоречие начинает проявляться и внешне: недомолвки,
неуместные шутки, колкости в адрес партнера по общению, игнорирование его
в разных формах и т.п.; противоречие между людьми обостряется и становится
внешне отчетливо выраженным. Конфликтующие не скрывают неприязни по
отношению друг к другу, демонстрируют готовность вступить в борьбу, но
реальных действий пока нет: стадия перехода к конфликтному поведению.
Вторая фаза - собственно конфликт, когда происходит столкновение сторон,
которая реализуется в стремление каждой из них разрешить ситуацию по
своему сценарию, сообразуясь со своими потребностями, интересами, целями.
Третья фаза - послеконфликтная ситуация, которая может оказаться
неблагоприятной как для одной, так и для обеих сторон. Это может стать
основой для дальнейшего нарастания конфликтных отношений, новым витком
конфликтных отношений и роявлении постстрессовых психических состояний
с негативными последствиями.
Рассматривая динамику развития и протекания конфликта необходимо
выявить факторы, вызывающие возникновение конфликта. Их можно
разделить на три группы:
- индивидуальные характеристики человека,
- ситуационные условия,
-структурные факторы.
-индивидуальные характеристики человека - различия в ценностях,
восприятиях и суждениях, отношениях и убеждениях людей [4].
Семье принадлежит основная роль в формировании и развитии личности,
нравственных начал и жизненных принципов ребенка. Именно создает или
разрушает личность, и в её власти укрепить или подорвать психическое
здоровье её членов. Семья либо поощряет одни личностные стремления,
одновременно препятствуя другим, либо удовлетворяет или пресекает
личностные потребности. Именно семья структурирует возможности
достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает
границы идентификации, способствует появлений у личности образа своего
25
«Я». Такая черта как конфликтность в подростковом возрасте выступает
неотъемлемым элементом борьбы за свои права, за достижение желаемого
результата. Если ребенок избирает исключительно конфликтную стратегию
поведения, то в итоге он оказывается в проигрыше, в связи с тем, что для
успешного существования в мире людей важно не столько умение подавить
другого человека, сколько наладить с ним конструктивное взаимодействие,
основанное на сотрудничестве.
Конфликтность понимается как совокупности психологических
особенностей личности подростка, вызывающих его активное и частое
вовлечение в конфликт с окружающими. Если конфликтное поведение
выражается во враждебности и проявлении негативных чувств по отношению к
другим, то такое поведение называется агрессивным, а готовность к такому
поведению - агрессивностью.
Анализ литературы показывает, что изучение зависимости между стилем
семейного воспитания и конфликтным поведением у детей сосредоточилось на
характере и строгости наказаний со стороны родителей, а также на контроле
родителей поведения детей. При этом отношение родителей к ребенку,
характер и контроли за его действиями, способ предъявления требований,
формы поощрения и наказания называется стилем семейного воспитания.
Кроме того, было выявлено, что жестокие наказания детей являются
следствием относительно высокого уровня конфликтности у детей, а
недостаточный контроль детей приводит к высокому уровню асоциальности,
зачастую сопровождающимся конфликтным поведением. Формирование
определенных стилей воспитания способствует наличию психологических
проблем у самих родителей [5]. В связи со стилями семейного воспитания,
А.Бандура считает, что не осознанные наказания у ребенка ассоциируются с
агрессией и конфликтом.
Существует категория родителей, которые грозятся наказать, но не
осуществляют свои угрозы на практике, тем самым учат ребенка игнорировать
их самих. Порицание или наказание окажется наиболее эффективным, если его
26
будут применять последовательно, то есть за одно и то же нарушение всегда
будет назначаться одна и та же санкция; нельзя один раз наказать за проступок,
а в другой раз - проигнорировать подобное поведение. И, конечно, любое
наказание требует разъяснения, оно должно занимать определенную нишу в
системе эмоциональных отношений между родителями и ребенком.
Помимо этого было выявлено, что существенным условием развития
агрессии является фрустрация, возникшая при отсутствии родительской любви
и при постоянном применении наказания со стороны одного или обоих
родителей. Несогласованность родительских требований рассматривается как
условие развития агрессии. [6] Однако, важно учитывать тот факт, что ребенок
не является пассивным объектом родительского воздействия. Можно говорить
о взаимном вкладе родителя и ребенка в поддержание стиля общения
(взаимодействия), которое приводит к формированию конфликтного поведения.
Проблемы семейного воспитания обостряются в период подросткового
возраста. Для родительско-детских отношений этого периода характерен
естественный процесс сепарации, превращения подростка в независимую
личность. Но, очень часто, в нашей культуре этот процесс может нарушаться,
приобретая конфликтный характер. Происходит столкновение противоречивых
тенденций: с одной стороны, стремление родителей видеть своего ребенка
независимым и самостоятельным, а с другой гиперпротекционистские
установки, чрезмерно высокое стремление родителей контролировать жизнь
своего ребенка.
Существование таких установок не лишено оснований: внешний мир
предоставляет массу деструктивных воздействий при дефиците позитивных
механизмов социализации в обществе, на которые мог бы опереться
отделяющийся подросток.
В своем исследовании М.В. Лысогорская установила, что проявления
внутренней конфликтности подростка напрямую связаны с особенностями
состава и эмоционального благополучия родительской семьи. У подростков из
неполных и неблагополучных семей выше уровень внутренней конфликтности,
27
чем у их сверстников из полных и благополучных семей. Выявляется
существенное различие в проявлении внутриличностного конфликта по
жизненно важным сферам у подростков из различных типов семей. Определена
связь между уровнем конфликтности по понятию «счастливая семейная жизнь»
и особенностями состава и эмоционального благополучия родительской семьи.
Так, в неполных и неблагополучных семьях уровень конфликтности у
подростков по данной жизненной сфере выше, чем у подростков из полных и
благополучных семей.
В исследованиях, проведенных Е.А. Чепраковой выявлено, что в
восприятии конфликтных подростков устойчивыми факторами материнского
взаимодействия и отношения являются требовательность, строгость, контроль,
низкая эмоциональная близость, отвержение, низкая степень тревоги за
подростков, непоследовательность, конфронтация и неудовлетворенность
матерями взаимоотношениями с подростками. Матери агрессивных подростков
во взаимодействии с ними выступают авторитарными, дисгармонично-
непоследовательными или отвергающе-отстраненными; в то время как отцы в
отношениях с подростками придерживаются неопределенного (авторитарного и
непоследовательного) стиля воспитания. В группе умеренно конфликтных
подростков матери авторитетны, но несколько непоследовательны, а у отцов
преобладает неопределенный стиль во взаимодействии и отношениях с
подростками. В группе неагрессивных подростков матери авторитетны, а отцы
в своем отношении к подросткам непоследовательны и либеральны.
В исследованиях психологов и педагогов существует множество точек
зрения на сущность и причины возникновения конфликта. Так
И.Е. Ворожейкин и А.Я Кибанов, отмечают, что конфликт может
рассматриваться как один из типов трудных ситуаций, возникающих в процессе
жизнедеятельности человека и социальной группы [7].
А.А. Реан сделал предположение, что конфликтность поведения
подростков предусматривает определенный уровень психической
напряженности. Этот уровень может быть разным для разных людей, т.к. это
28
связано с уровнем психологической устойчивости человека. Психически
стойкие и психически нестойкие люди в сложных ситуациях ведут себя по-
разному. У психически неустойчивых подростков отсутствуют эффективные
способы преодоления преград. Именно поэтому наблюдается явление
самоиндукции негативного эмоционального напряжения,. Это проявляется в
дезорганизованном поведении, которое усиливает стрессовое состояние, а оно,
в свою очередь, еще больше дезорганизует поведение подростка, что ведет к
возникновению «волны дезорганизации». Таким образом, психологическая
стойкость является свойством личности, которое заключается в сохранении
оптимального состояния функционирования психики.
С.Ф. Баныкина отмечает, конфликтоустойчивость – специфическое
проявление психологической устойчивости, которое рассматривается как
способность человека адекватно и бесконфликтно решать проблемы
социального взаимодействия. Структура конфликтоустойчивости включает
такие компоненты, как эмоциональный, волевой, познавательный,
мотивационный и психомоторный. Исходя из этого, учитывая то, что
конфликтность и конфликтоустойчивость находятся на разных полюсах,
правомерно будет определить структуру конфликтности как идентичную
структуре конфликтоустойчивости, но с противоположным знаком [6].
Психологи А.Я. Анцупова и А.И. Шипилова рассматривают конфликтное
поведение как результат внутренних и внешних противоречий между
обществом, микросредой и личностью. В подростковом возрасте это результат
внутренних и внешних противоречий между потребностью в самоутверждении
и возможностью ее удовлетворения, между самооценкой и оценкой группы,
между требованиями группы и собственными установками и убеждениями, то
есть конфликтное поведение выступает как склонность подростка к конфликту
при взаимодействии личностных факторов и факторов внешней среды.
Психологи определили четыре основных вида конфликта:
внутриличностный конфликт, межличностный конфликт, конфликт между
личностью и группой и межгрупповой конфликт. Главной характерной