СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 7
Глава 1. Теоретические основы изучения адаптации детей к условиям
детского сада .......................................................................................................... 12
1.1 Адаптация как объект научного исследования ........................................ 12
1.2. Психологические особенности детей раннего возраста в трудах
отечественных и зарубежных ученых ............................................................. 16
1.3. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского
сада ...................................................................................................................... 16
Выводы по главе ................................................................................................ 40
Глава 2. Эмпирическое изучение адаптации детей раннего возраста к
условиям детского сада ........................................................................................ 44
2.1 Организация и методы исследования ....................................................... 44
2.2.Анализ полученных результатов ............................................................... 47
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению адаптации детей
раннего возраста к условиям детского сада ................................................... 56
Выводы по главе ................................................................................................ 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 74
ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................... 79
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Дошкольный возраст является
предметом пристaльного внимания учёных и прaктиков как важный и
ответcтвенный период в жизни человекa, кaк момент рождения личности.
Поступление ребенкa в детский сaд является особым периодом жизни
для вcей семьи: и для ребенка, и для родителей. Для каждого ребенкa — это
сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Ему
предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым
он привык в cемье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, как правило,
иной cтиль общения, необходимость общения со сверстникaми, новое
помещение – все эти изменения создaют для ребенкacтреcсовуюcитуацию. И
педaгоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент
aдaптaции ребенка к условиям детского сада и насколько серьезные
последствия для здоровья ребенка он может спровоцировать.
Положения федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) акцент делают на создании
наиболее благоприятных для ребенка психолого — педагогических условий,
где особое внимание уделяется условиям взаимодействия педагога и ребенка.
Таким образом, привыкание ребенка к детскому саду будет максимально
безболезненным, при использовании комплексного подхода к решению
проблем адаптации каждого малыша. Особое внимание нужно уделить
адаптации детей младшего дошкольного возраста, в котором многие дети
впервые переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких
социальных контактов. Установлено, что именно в этом возрасте адаптация к
детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается
болезнями. В этот период происходит интенсивное физическое развитие,
созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они
в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам.
Проблема адаптации ребенка к условиям детского сада возникла с
самого начала существования дошкольных учреждений и продолжает
8
оставаться актуальной и в наше время. От того, как пройдёт привыкание
ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам,
зависит его физическое и психологическое развитие, дальнейшее
благополучное существование в детском саду и в семье.
Особенности протекания периода адаптации получили название
«симптомокомплекса» адаптации. Подробная характеристика данного
явления приводится в работах Л.Г.Голубевой, Р.В.Тонковой-Ямпольской,
К.Грош и др. Отмечаются нарушения эмоционального состояния детей,
вновь поступивших в детский сад. Первые две недели, независимо от
возраста, у них преобладает отрицательное состояние (эмоциональная
напряженность, чувство эмоционального дискомфорта, беспокойство
различной степени выраженности или заторможенность, подавленность). К
проявлениям «симптомокомплекса» адаптации относят возникновение у
ребенка преимущественно респираторных заболеваний (Л.Г.Голубева);
нарушение сна, значительное снижение аппетита (Н.М.Аскарина,
А.В.Оноприенко, В.Н.Добрейцер и др.); снижение речевой и игровой
активности ребенка (А.А.Атанасова-Вукова).
А.Д.Кошелева, И.Ю.Ильина, изучая аффектогенную роль близкого
взрослого в аффективном поведении ребенка в условиях изменения
привычных жизненных стереотипов, пришли к выводу, что степень и время
появления аффективных реакций адаптирующихся детей тесно связаны с
эмоциональным настроением матери: чем больше отрицательных реакций со
стороны взрослого, тем ярче проявление аффекта у ребенка; чем более
напряжены отношения между ними, тем длительнее аффективная реакция
последнего, тем меньше возможности переключения внимания на другие
виды деятельности, меньше шансов снятия стресса путем педагогического
воздействия.
Таким образом, исследования А.Д. Кошелевой, И.Ю. Ильиной,
Р.В.Тонково — Ямпольской подтверждают, что успешность адаптации детей
к новым условиям детского сада зависит от эффективного педагогического
9
управления процессом адаптации, условий воспитания ребенка в семье,
положительному эмоциональному настрою детей раннего и младшего
дошкольного возраста.
Анализ литературы и практики воспитания (анкетирования,
проведённого на констатирующей этапе нашего исследования) показывает,
что родители и педагоги заинтересованы в вопросах упешной адаптации
детей к дошкольному образовательному учреждению, но есть ряд
противоречий:
- между заинтересованностью родителей и отсутствием
педагогической компетентности родителей,
- в психолого-педагогической литературе и методической
литературе освещены психологические, педагогические аспекты проблемы
адаптациие аспекты, однако условия которые может создать дошкольное
образовательное учреждение представлены не достаточно.
Проблема заключается в поисках наиболее эффективных условий,
облегчающих адаптацию при поступлении детей в дошкольное
образовательное учреждение. И потому, так актуальна на сегодняшний день
тема сотрудничества специалистов, воспитателей ДОУ и родителей в период
адаптации ребёнка к дошкольному образовательному учреждению.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально
выявить условия необходимые для успешной адаптации детей младшего
дошкольного возраста.
Объект исследования: особенности адаптации ребенка младшего
дошкольного возраста к дошкольному образовательному учреждению.
Предмет исследования: изучение условий успешной адаптации
ребёнка младшего дошкольного к дошкольному образовательному
учреждению.
В основу исследования положена гипотеза о том, что адаптация детей
раннего возраста к условиям ДОУ будет успешная, если реализуются
следующие психолого-педагогические условия:
10
1) учитывать психические и физические особенности ребёнка, с
учетом эмоционального настроения и состояния его здоровья;
2) обеспечить комфортную развивающую среду пребывания
ребёнка в дошкольном учреждении.
База исследования: Пермский край, посёлок Ильинский, МБДОУ
детский сад «Золотой петушок», дети второй младшей группы (3-4 года).
В соответствии с обозначенной целью исследования и
сформулированной гипотезой были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические основы изучения адаптации детей к
условиям детского сада.
2. Провести эмпирическое изучение адаптации детей раннего
возраста к условиям детского сада.
3. Предложить рекомендации по психологическому сопровождению
адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
Изучением данной проблемы занимались: Н.М. Аксарина, В.Г. Алямовская,
Л.Г. Голубева, А.И. Захаров. К сожалению, проблемы, связанные с
адаптацией детей раннего возраста к условиям ДОУ, сводятся к
рекомендации перед поступлением ребенка в детский сад максимально
приблизить домашний режим дня к режиму дошкольного учреждения.
Методы, используемые в ходе исследования:
1. Системно-структурный анализ литературы по проблеме
исследования.
2. Метод проектирования.
3. Изучение нормативных документов, документации ДОУ.
4. Методика диагностики адаптации детей к ДОУ «Лист
адаптации». (Кирюхина Н.В).
5. Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).
6. Эксперимент «Неваляшки» (А.Д. Кошелева, И.Ю. Ильина).
7. Метод наблюдения.
11
8. Метод обощения.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что
описанные условия могут быть использованы в педагогической практике
дошкольного образовательного учреждения. Обобшён материал по
проблемам адаптации, влияние родительского отношения. Теоретические
данные могут быть полезны родителям, воспитателям, педагогам ДОУ.
Практическая значимость исследования состоит в изучении
созданных услови в детском саду, разработан и реализован проект по
созданию условий.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав,
включающих шесть параграфов, заключения, списка использованной
литературы и приложений.
12
Глава 1. Теоретические основы изучения адаптации детей к
условиям детского сада
1.1 Адаптация как объект научного исследования
Проблема адаптации человека всякий раз заинтересовывала научную
общественность и относится к количеству базовых как в психологии, так и во
множестве иных областей научного познания: философии, социологии,
общей и медицинской психологии, психологии личности, детской
психологии, психологии развития. Концептуальные основы процесса
адаптации разработаны в трудах российских ученых А.Н. Леонтьева, Л.С.
Выготского, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, К.А. Абдульхановой-
Славской, В.Ф. Березина, А.А. Началджян, А.А. Реана; проблема адаптации
детей дошкольного возраста раскрыта в исследовательских работах Н.М.
Аксариной, Л.Н. Павловой, В.А. Алямовской, К.Л.Печоры, Г.В. Пантюхиной,
Л.В. Белкиной, Д.Н. Исаева, Н.П. Бадьиной и др.
В научной литературе есть большое количество определений понятия
«адаптация», характеризующих этот парадокс довольно неоднозначно, в
свете рассмотрения во всевозможных областях научного познания.
Термин адаптация (от лат. Аdaption – «приспособление») стал
употребляться во 2-ой половине XIX в. В биологических науках – для
изменения конфигурации чувствительности анализаторов под воздействием
приспособления органов чувст к деятельным раздражителям. Позже
термином «адаптация» стали наметить еще процесс и итог приспособления
индивидума к условиям общественной среды.
О.И. Давыдова, А.А. Майер рассматривают адаптацию как составную
долю процесса социализации, предполагающего: включение малыша в
социальную практику, усвоение общественного навыка, общепризнанных
мер и ценностей, общественных форм поведения.
Ф.Б. Березин определяет адаптацию, как процесс установления
оптимального соотношения личности и находящейся вокруг среды в ходе
воплощения присущей человеку деятельности, который разрешает индивиду
13
удовлетворить животрепещущие потребности и воплотить в жизнь связанные
с ними важные цели (при сохранении психологического и физиологического
здоровья), в то же время гарантировать соотношение психологической
деятельности человека, его поведения притязаниям среды.
К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Г.Г. Голубева приводят определение
адаптации как процесса, в итоге которого происходит переделка раньше
сформированных динамических стереотипов и, кроме иммунной и
физической ломки, преодоление психологических препятствий.
По определению Л.В. Белкиной адаптация – это процесс вхождения
человека в новую для него среду и адаптацию к ее условиям.
С определением «адаптация» еще плотно связаны такие определения,
как «адаптированность», рассматриваемая учеными как эффективный итог
процесса привыкания, и «дезадаптация», которая, по воззрению Р.В.
Овчаровой, дает сбой устройству малыша к дошкольной образовательной
организации в форме нарушения поведения, конфликтных отношений,
психогенных болезней и реакций, увеличенного значения тревожности,
искажений в личностном развитии.
Н.В. Кирюхина рассматривала 3 типа адаптации:
– физиологическая адаптация – реакция, более полно отвечающая
необходимостям предоставленной ситуации. Все эти реакции плотно
взаимосвязаны и затрагивают все стороны становления личности;
– биоадаптация – процесс интенсивного взаимодействия организма
со средой;
– общественная адаптация – дееспособность адаптироваться к
социальным условиям.
Адаптация неминуема в тех обстановках, когда появляется возражение
меж нашими вероятностями и притязаниями среды [27, с. 37].
Выделяют 3 типа, с поддержкой коих человек имеет возможность
адаптироваться к среде:
14
а) креативный тип, когда человек старается деятельно менять
обстоятельства среды, приспосабливая ее к для себя, и этим образом
адаптируется сам;
б) конформный тип, когда человек элементарно пристращается,
инертно принимая все запросы и условия среды;
в) избегающий тип, когда человек пробует игнорировать запросы
среды, не желает или же не имеет возможности адаптироваться к ним.
Более наилучшим считается креативный тип, менее оптимальным –
избегающий [11, с. 187].
В педагогической практике весомый смысл содержит учет
индивидуальностей процесса привыкания малыша к изменившимся условиям
его жизни и деятельности при поступлении в образовательные учреждения
(детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив. Изучения К.Л.
Печора зарекомендовали, что лишь только 18,2% ребят готовы к посещению
дошкольного учреждения, 6% – не готовы, 75,8% – символически готовы.
Поэтому процесс адаптации к дошкольному учреждению протекает не
всякий раз успешно и сопрягается с заболеваниями ребят [20, с. 32].
В психолого-педагогических исследовательских работах отмечается,
что понятие адаптации, в его более широком определении значит
соответствие между актуальный системой и наружными критериями, причём
адаптация – это и процесс, и итог, то есть определённая организация.
С физической точки зрения, адаптация – это перестройка внутреннего
динамического стандарта в зависимости от конфигурации наружных
критерий. И.П. Павлов считал, что наружные обстоятельства жизни, внешняя
среда есть наружный стереотип. И.П. Павлов говорил, что при модификации
обычного образа жизни, при отмене привычных занятий появляются срывы
старого динамического стереотипа и затруднения установки нового» [23, с.
186].
При всех имеющих место быть различиях в трактовке адаптации
постоянно отличается ключевое – универсальный нрав веяния к
15
установлению равновесия меж компонентами настоящих систем. Вследствие
этого с течением времени понятие адаптации укрепилось в функциональной,
а вслед за тем и в социальной психологии.
Важный вклад в разработку определения адаптации внёс Жан Пиаже.
Адаптация, по Ж. Пиаже, гарантирует равновесие меж действием
находящейся вокруг среды в ходе воплощения присущей человеку
деятельности, это процесс, который разрешает индивиду удовлетворять
животрепещущие необходимости и реализовывать связанные с ними важные
цели, обеспечивая в то же время соотношение наибольшей деятельности
человека, его поведения, притязаниям среды» [23, с. 152].
Почти все процессы адаптации имеют все шансы иметь некоторое
количество направлений, в связи с этими данными Г.А. Балл выделяет ещё 2
разновидности адаптации: наружная и внутренняя.
Наружная адаптация – это процесс привыкания, с поддержкой которого
лицо адаптируется к наружным беспристрастным проблемным обстановкам
(может быть с сохранностью проблемной истории или же с ее уничтожением
и т. д.). Внутренняя адаптация содержит следующие разновидности:
1) адаптация, нацеленная на позволение внутренних инцидентов и
иных внутренних задач личности;
2) структурная адаптация в широком значении – адаптация ее
механизма или же цикла ко всей структуре личности [6, с. 59].
А. Остроухова говорит, что адаптированность как «уровень
фактического приспособления человека, уровень его социального статуса и
самоощущения, удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей
жизнью. Человек может быть гармоничен и адаптирован, либо
дисгармоничен и дезадаптирован» [28, с. 16].
Дезадаптация - всякий раз психосоматическая (и души, и тела) и
протекает в 3-х формах; невротической (неврозы), агрессивно-протестной и
капитулятивно-депрессивной (психосоматические болезни и нарушения
поведения). Адаптивность находится в зависимости от персональных