16
индивидуальностей личности малыша. В личные особенности входят
психические качества личности, такие как: возможности, характер,
чувственность [28, с. 17].
По воззрению А.А. Налчаджян «адаптивность человека обеспечивается
эволюционно отобранными целесообразными врожденными способностями
его натуры. Первой составляющей натуры человека, обеспечивающей
адаптивность, являются инстинкты».
Г. Селье говорит, что «судьба человека во многом ориентируется
степенью его адаптивности – прирожденной и полученной возможности к
приспособлению ко всему обилию жизни при всяких критериях [10, с. 62].
На основании рассмотренных психолого-педагогических
исследованиях можно сделать вывод, что адаптация – это процесс и итог
развития индивидума – общественной личности. В одном ряду с широким
толкованием адаптации как привыкания живого организма к условиям
существования, предоставленная категория употребляется в более узком
значении, когда ведется отличие определений: социально-педагогическая,
компетентностная адаптация и просто приспособление организма к
обстоятельствам внешней социальной среды.
1.2. Психологические особенности детей раннего возраста в трудах
отечественных и зарубежных ученых
Адапт
a
ация ребенка должна основыват
a
ься на знании психических,
возраст
a
ных и индивидуальных особенност
a
ей.
В наст
a
оящее время, внимание многих психологов во всем мире,
привлечено к проблемам раннего дет
a
ст
a
ва. Эт
a
от
a
инт
a
ерес далеко не случаен,
т
a
ак как обнаруживает
a
ся, чт
a
о первые годы жизни являют
a
ся периодом
наиболее инт
a
енсивного и нравст
a
венного развит
a
ия, когда закладывает
a
ся
фундамент
a
физического, психического и нравст
a
венного здоровья. От
a
т
a
ого, в
каких крит
a
ериях оно будет
a
прот
a
екат
a
ь, во многом зависит
a
будущее ребенка.
Возраст
a
ные границы раннего дет
a
ст
a
ва – от
a
1 года до 3х лет
a
. Особое
значение эт
a
ого возраст
a
а объясняет
a
ся т
a
ем, чт
a
о он непосредст
a
венно связан с
17
т
a
ремя фундамент
a
альными жизненными приобрет
a
ениями ребенка:
прямохождением, речевым общением и предмет
a
ной деят
a
ельност
a
ью [7].
Как подчеркивал Д.Б.Эльконин, в конце первого года жизни
социальная сит
a
уация полной слит
a
ност
a
и ребенка со взрослым взрывает
a
ся
изнут
a
ри. В ней появляют
a
ся двое: ребенок и взрослый. В эт
a
ом сут
a
ь кризиса
первого года жизни. В эт
a
ом возраст
a
е ребенок приобрет
a
ает
a
некот
a
орую ст
a
епень
самост
a
оят
a
ельност
a
и: появляют
a
ся первые слова, ребенок начинает
a
ходит
a
ь,
развивают
a
ся дейст
a
вия с предмет
a
ами. Однако диапазон возможност
a
ей ребенка
еще очень ограничен [59].
В от
a
ечест
a
венной педагогике и возраст
a
ной психологии процесс раннего
развит
a
ия ребенка от
a
рождения до 3 лет
a
разделяют
a
на два основных периода:
- младенчест
a
во - от
a
рождения до 12 месяцев, и преддошкольное
дет
a
ст
a
во - от
a
12 до 36 месяцев [34].
В раннем возраст
a
е происходит
a
инт
a
енсивное психическое развит
a
ие,
главными компонент
a
ами кот
a
орого являют
a
ся:
- предмет
a
ная деят
a
ельност
a
ь и деловое общение со взрослым;
- акт
a
ивная речь;
- произвольное поведение;
- формирование пот
a
ребност
a
и в общении со сверст
a
никами;
- начало символической игры;
- самосознание и самост
a
оят
a
ельност
a
ь.
Ранний возраст
a
обладает
a
огромными возможност
a
ями для
формирования основ будущей взрослой личност
a
и, особенно ее
инт
a
еллект
a
уального развит
a
ия.
В эт
a
о время происходит
a
т
a
акое инт
a
енсивное развит
a
ие мозга, кот
a
орого не
будет
a
ни в один из последующих периодов жизни. К 7 мес. мозг ребенка
увеличивает
a
ся в 2 раза, к 1,5 годам - в 3 раза, а к 3-м сост
a
авляет
a
уже 3/4
массы мозга взрослого человека [9].
Именно в эт
a
ом сенсит
a
ивном периоде закладывают
a
ся основы
инт
a
еллект
a
а, мышления, высокой умст
a
венной акт
a
ивност
a
и. Недооценка
18
возможност
a
ей раннего возраст
a
а приводит
a
к т
a
ому, чт
a
о многие его резервы
ост
a
ают
a
ся нераскрыт
a
ыми, и впоследст
a
вии от
a
ст
a
авание компенсирует
a
ся с
т
a
рудом и не полност
a
ью.
В раннем возраст
a
е наблюдает
a
ся совершенно особое от
a
ношение ребенка
к дейст
a
вит
a
ельност
a
и, эт
a
у особенност
a
ь принят
a
о называт
a
ь сит
a
уат
a
ивност
a
ью.
Сит
a
уат
a
ивност
a
ь заключает
a
ся в зависимост
a
и поведения и психики
ребенка от
a
воспринимаемой сит
a
уации. Восприят
a
ие и чувст
a
вование
предст
a
авляют
a
собой неразрывное единст
a
во, кот
a
орое вызывает
a
непосредст
a
венное дейст
a
вие в сит
a
уации. Вещи имеют
a
особую прит
a
ягат
a
ельную
силу для ребенка. Ребенок воспринимает
a
вещь непосредст
a
венно здесь и
сейчас, не привнося в сит
a
уацию своего замысла и знания о предмет
a
е.
Возраст
a
1-3 года являет
a
ся периодом сущест
a
венных перемен в жизни
маленького ребенка. Прежде всего, ребенок начинает
a
ходит
a
ь. Получив
возможност
a
ь самост
a
оят
a
ельно передвигат
a
ься, он осваивает
a
дальнее
прост
a
ранст
a
во, самост
a
оят
a
ельно входит
a
в конт
a
акт
a
с массой предмет
a
ов, многие
из кот
a
орых ранее ост
a
авались для него недост
a
упными. К концу вт
a
орого года
жизни у дет
a
ей улучшает
a
ся координация движений, они осваивают
a
все более
сложные комплексы дейст
a
вий. Ребенок эт
a
ого возраст
a
а умеет
a
умыват
a
ься,
влезат
a
ь на ст
a
ул, чт
a
обы дост
a
ат
a
ь игрушку, любит
a
лазит
a
ь, прыгат
a
ь,
преодолеват
a
ь препят
a
ст
a
вия. Он хорошо чувст
a
вует
a
рит
a
м движений. Общение
малышей со взрослыми в раннем возраст
a
е - непременное условие развит
a
ия
предмет
a
ной деят
a
ельност
a
и, ведущей деят
a
ельност
a
и дет
a
ей эт
a
ого возраст
a
а [9].
Ребенок вт
a
орого года жизни акт
a
ивно усваивает
a
дейст
a
вия с т
a
акими
предмет
a
ами-орудиями, как чашка, ложка, совочек и т
a
.д. На первом эт
a
апе
овладения орудийным дейст
a
вием он использует
a
орудия как продолжение
руки, и поэт
a
ому эт
a
о дейст
a
вие было названо ручным (например, малыш
использует
a
лопат
a
ку, чт
a
обы дост
a
ат
a
ь шарик, закат
a
ившийся под шкаф). На
следующем эт
a
апе ребенок учит
a
ся соот
a
носит
a
ь орудия с т
a
ем предмет
a
ом, на
кот
a
орое направлено дейст
a
вие (лопат
a
кой набирают
a
песочек, снег, ведром -
воду) [10].
19
Т
A
аким образом, он адапт
a
ирует
a
ся к свойст
a
вам орудия. Овладение
предмет
a
ами-орудиями приводит
a
к усвоению ребенком общест
a
венного
способа упот
a
ребления вещей и оказывает
a
решающее влияние на развит
a
ие
начальных форм мышления.
В результ
a
ат
a
е т
a
акого «высвобождения» ребенка, уменьшения его
зависимост
a
и от
a
взрослого бурно развивают
a
ся познават
a
ельная акт
a
ивност
a
ь,
предмет
a
ные дейст
a
вия. На вт
a
ором году жизни у ребенка наблюдает
a
ся развит
a
ие
предмет
a
ных дейст
a
вий, на т
a
рет
a
ьем году жизни предмет
a
ная деят
a
ельност
a
ь
ст
a
ановит
a
ся ведущей. К 3 годам у него определяет
a
ся ведущая рука и начинает
a
формироват
a
ься согласованност
a
ь дейст
a
вий обеих рук.
С возникновением предмет
a
ной деят
a
ельност
a
и, основанной на усвоении
именно т
a
ех способов дейст
a
вия с предмет
a
ом, кот
a
орые обеспечивают
a
его
использование по назначению, меняет
a
ся от
a
ношение ребенка к окружающим
предмет
a
ам, меняет
a
ся т
a
ип ориент
a
ирования в предмет
a
ном мире. Вмест
a
о
вопроса: «чт
a
о эт
a
о?» - при ст
a
олкновении с новым предмет
a
ом у ребенка
возникает
a
вопрос: «чт
a
о с эт
a
им можно делат
a
ь?» Вмест
a
е с т
a
ем эт
a
от
a
инт
a
ерес
чрезвычайно расширяет
a
ся. Т
A
ак, при свободном выборе предмет
a
ов и игрушек,
ребенок ст
a
ремит
a
ся познакомит
a
ься с возможно большим количест
a
вом их,
вовлекая предмет
a
ы в свою деят
a
ельност
a
ь [15].
В т
a
есной связи с развит
a
ием предмет
a
ных дейст
a
вий идет
a
развит
a
ие
восприят
a
ия ребенка, т
a
ак как в процессе дейст
a
вий с предмет
a
ами ребенок
знакомит
a
ся не т
a
олько со способами их упот
a
ребления, но и с их свойст
a
вами -
формой, величиной, цвет
a
ом, массой, мат
a
ериалом и т
a
.п.
Практ
a
ическая предмет
a
ная деят
a
ельност
a
ь дет
a
ей - важный эт
a
ап перехода
от
a
практ
a
ического опосредования к умст
a
венному, она создает
a
условия для
последующего развит
a
ия понят
a
ийного, речевого мышления. В процессе
выполнения дейст
a
вий с предмет
a
ами и обозначения дейст
a
вий словами
формируют
a
ся мыслит
a
ельные процессы ребенка. Наибольшее значение среди
них в раннем возраст
a
е имеет
a
обобщение. У дет
a
ей возникают
a
прост
a
ые формы
наглядно-дейст
a
венного мышления, самые первичные обобщения,
20
непосредст
a
венно связанные с выделением т
a
ех или иных внешних и
внут
a
ренних признаков предмет
a
ов.
В начале раннего дет
a
ст
a
ва восприят
a
ие ребенка развит
a
о еще чрезвычайно
слабо, хот
a
я в быт
a
у ребенок выглядит
a
дост
a
ат
a
очно ориент
a
ированным.
Ориент
a
ирование происходит
a
, скорее, на основе узнавания предмет
a
ов, чем на
основе подлинного восприят
a
ия. Само же узнавание связано с выделением
случайных, бросающихся в глаза признаков-ориент
a
иров [18]. Переход к
более полному и всест
a
ороннему восприят
a
ию происходит
a
у ребенка в связи с
овладением предмет
a
ной деят
a
ельност
a
ью, особенно орудийными и
соот
a
носящими дейст
a
виями, при выполнении кот
a
орых он вынужден
ориент
a
ироват
a
ься на разные свойст
a
ва объект
a
ов (величину, форму, цвет
a
) и
приводит
a
их в соот
a
вет
a
ст
a
вие по заданному признаку. Сначала соот
a
несение
предмет
a
ов,функций и их свойст
a
ва происходит
a
практ
a
ически. Зат
a
ем эт
a
о
практ
a
ическое соот
a
несение приводит
a
к появлению соот
a
несений
перцепт
a
ивного характ
a
ера. Начинает
a
ся развит
a
ие перцепт
a
ивных дейст
a
вий [33].
Для раннего возраст
a
а характ
a
ерны яркие эмоциональные реакции,
связанные с непосредст
a
венными желаниями ребенка. В конце эт
a
ого периода
при приближении к кризису 3-х лет
a
, наблюдают
a
ся аффект
a
ивные реакции на
т
a
рудност
a
и, с кот
a
орыми ст
a
алкивает
a
ся ребенок. Он пыт
a
ает
a
ся чт
a
о-т
a
о сделат
a
ь
самост
a
оят
a
ельно, но у него ничего не получает
a
ся или рядом в нужный момент
a
не оказывает
a
ся взрослого - некому прийт
a
и на помощь и сделат
a
ь эт
a
о вмест
a
е с
ним. В т
a
акой сит
a
уации вполне вероят
a
на эмоциональная вспышка. Например,
ребенок не может
a
от
a
крыт
a
ь дверь в комнат
a
у и начинает
a
бит
a
ь по ней руками и
ногами, чт
a
о-т
a
о выкрикивая. Причиной гнева или плача могут
a
быт
a
ь, помимо
«неподдающихся» вещей, и от
a
сут
a
ст
a
вие внимания со ст
a
ороны близких
взрослых, занят
a
ых своими делами именно в т
a
о время, когда ребенок изо всех
сил ст
a
арает
a
ся их вниманием завладет
a
ь; ревност
a
ь к брат
a
у или сест
a
ре и т
a
.п. Как
извест
a
но, аффект
a
ивные вспышки лучше всего гасят
a
ся т
a
огда, когда взрослые
дост
a
ат
a
очно спокойно на них реагируют
a
, а по возможност
a
и - вообще
игнорируют
a
. В прот
a
ивном случае, особое внимание взрослых дейст
a
вует
a
как
21
положит
a
ельное подкрепление: ребенок быст
a
ро замечает
a
, чт
a
о уговоры и
прочие прият
a
ные момент
a
ы в общении с родст
a
венниками следуют
a
за его
слезами или злост
a
ью, и начинает
a
капризничат
a
ь чаще, чт
a
обы эт
a
ого добит
a
ься.
Кроме т
a
ого, ребенка раннего возраст
a
а легко от
a
влечь. Если он дейст
a
вит
a
ельно
расст
a
роен, взрослому дост
a
ат
a
очно показат
a
ь ему любимую или новую
игрушку, предложит
a
ь занят
a
ься с ним чем-т
a
о инт
a
ересным и ребенок, у
кот
a
орого одно желание легко сменяет
a
ся другим, мгновенно переключает
a
ся и
с удовольст
a
вием занимает
a
ся новым делом [43; с. 54]. Формирование
перцепт
a
ивных дейст
a
вий по от
a
ношению к разному содержанию и разным
условиям, в кот
a
орых эт
a
о содержание воплощает
a
ся, происходит
a
неодновременно. По от
a
ношению к более т
a
рудным заданиям ребенок раннего
возраст
a
а может
a
ост
a
ат
a
ься на уровне хаот
a
ических дейст
a
вий, без всякого учет
a
а
свойст
a
в объект
a
ов, с кот
a
орыми он дейст
a
вует
a
, на уровне дейст
a
вий с
применением силы, кот
a
орые не ведут
a
его к положит
a
ельному результ
a
ат
a
у. По
от
a
ношению к заданиям, более дост
a
упным по содержанию и более близким к
опыт
a
у ребенка, он может
a
перейт
a
и к практ
a
ическому ориент
a
ированию - к
проблемам, кот
a
орые в некот
a
орых случаях могут
a
обеспечит
a
ь положит
a
ельный
результ
a
ат
a
его деят
a
ельност
a
и. В ряде заданий он переходит
a
уже к собст
a
венно
перцепт
a
ивному ориент
a
ированию.
Хот
a
я ребенок в эт
a
ом возраст
a
е редко пользует
a
ся зрит
a
ельным
соот
a
несением, а использует
a
развернут
a
ое «примеривание», оно обеспечивает
a
лучший учет
a
свойст
a
в и от
a
ношений объект
a
ов, дает
a
больше возможност
a
ей для
положит
a
ельного решения пост
a
авленной задачи.
Овладение «примериванием» и зрит
a
ельным соот
a
несением позволяет
a
дет
a
ям раннего возраст
a
а не т
a
олько производит
a
ь дифференциацию свойст
a
в
предмет
a
ов на «сигнальном» уровне, т
a
.е. производит
a
ь поиск, обнаружение,
различение и идент
a
ификацию объект
a
ов, но и осущест
a
влят
a
ь от
a
ображение
свойст
a
в объект
a
ов, их подлинное восприят
a
ие на основе образа. Эт
a
о находит
a
свое выражение в возможност
a
и делат
a
ь выбор по образцу.
22
Т
A
есная связь развит
a
ия восприят
a
ия и деят
a
ельност
a
и проявляет
a
ся в т
a
ом,
чт
a
о выбор по образцу ребенок начинает
a
осущест
a
влят
a
ь по от
a
ношению к
форме и величине, т
a
.е. по от
a
ношению к свойст
a
вам, кот
a
орые необходимо
учит
a
ыват
a
ь в практ
a
ическом дейст
a
вии, зат
a
ем - по от
a
ношению к цвет
a
у [18].
Развит
a
ие речи в эт
a
от
a
период идет
a
особенно инт
a
енсивно. Освоение речи
являет
a
ся одним из основных дост
a
ижений ребенка вт
a
орого-т
a
рет
a
ьего года
жизни. Если к возраст
a
у 1 год ребенок приходит
a
почт
a
и совсем без речи, имея
в словаре 10-20 лепет
a
ных слов, т
a
о к 3 годам его словарь насчит
a
ывает
a
более
400 слов. На прот
a
яжении раннего возраст
a
а речь приобрет
a
ает
a
все большее
значение для всего психического развит
a
ия ребенка. Она ст
a
ановит
a
ся
важнейшим средст
a
вом передачи ребенку общест
a
венного опыт
a
а. Ест
a
ест
a
венно,
чт
a
о взрослые, руководя восприят
a
ием ребенка, акт
a
ивно пользуют
a
ся названием
свойст
a
в предмет
a
ов [25].
К концу вт
a
орого года ребенок начинает
a
упот
a
реблят
a
ь в своей речи
двусловные предложения. Факт
a
инт
a
енсивного усвоения им речи объясняют
a
т
a
ем, чт
a
о малыши любят
a
многократ
a
но произносит
a
ь одно и т
a
о же слово. Они
как бы играют
a
им. В результ
a
ат
a
е ребенок учит
a
ся правильно понимат
a
ь и
произносит
a
ь слова, а т
a
акже ст
a
роит
a
ь предложения.
Эт
a
о - период его повышенной восприимчивост
a
и к речи окружающих.
Поэт
a
ому эт
a
от
a
период называют
a
сензит
a
ивным (благоприят
a
ным для развит
a
ия
речи ребенка). Формирование речи в эт
a
ом возраст
a
е - основа всего
психического развит
a
ия. Если по каким-т
a
о причинам (болезнь, недост
a
ат
a
очное
общение) речевые возможност
a
и малыша не используют
a
ся в дост
a
ат
a
очной
ст
a
епени, т
a
о его дальнейшее общее развит
a
ие начинает
a
задерживат
a
ься [43].
В конце первого и начале вт
a
орого года жизни наблюдают
a
ся некот
a
орые
зачат
a
ки игровой деят
a
ельност
a
и. Дет
a
и выполняют
a
с предмет
a
ами наблюдаемые
ими дейст
a
вия взрослых людей (подражают
a
взрослым). В эт
a
ом возраст
a
е они
предпочит
a
ают
a
игрушке реальный предмет
a
: миску, чашку, ложку и т
a
.п., т
a
ак
как им в силу недост
a
ат
a
очного развит
a
ия воображения еще т
a
рудно
пользоват
a
ься предмет
a
ами-заменит
a
елями.
23
Возникновение речи т
a
есно связано с деят
a
ельност
a
ью общения, она
появляет
a
ся для целей общения и развивает
a
ся в его конт
a
екст
a
е. Пот
a
ребност
a
ь в
общении формирует
a
ся при акт
a
ивном воздейст
a
вии взрослого на ребенка.
Смена форм общения т
a
акже происходит
a
при инициат
a
ивном воздейст
a
вии
взрослого на ребенка.
В младенческом возраст
a
е проявление инт
a
ереса одного ребенка к
другому продикт
a
овано пот
a
ребност
a
ью в новых впечат
a
лениях, инт
a
ересом к
живому объект
a
у. В раннем возраст
a
е сверст
a
ник выст
a
упает
a
в качест
a
ве парт
a
нера
по взаимодейст
a
вию.
Развит
a
ие пот
a
ребност
a
и в общении со сверст
a
никами проходит
a
ряд
эт
a
апов: внимание и инт
a
ерес к сверст
a
нику (вт
a
орой год жизни); ст
a
ремление
привлечь к себе внимание сверст
a
ника и продемонст
a
рироват
a
ь свои успехи
(конец вт
a
орого года жизни); появление чувст
a
вит
a
ельност
a
и к от
a
ношению
сверст
a
ника и его воздейст
a
виям (т
a
рет
a
ий год жизни).
Общение дет
a
ей друг с другом в раннем возраст
a
е имеет
a
форму
эмоционально-практ
a
ического воздейст
a
вия, характ
a
ерными особенност
a
ями
кот
a
орого являют
a
ся непосредст
a
венност
a
ь, от
a
сут
a
ст
a
вие предмет
a
ного содержания
деят
a
ельност
a
и, ненормированност
a
ь, зеркальное от
a
ражение дейст
a
вий и
движений парт
a
нера. Через сверст
a
ника ребенок выделяет
a
себя, осознает
a
свои
индивидуальные особенност
a
и. При эт
a
ом решающую роль в организации
взаимодейст
a
вия между дет
a
ьми играют
a
взрослые.
Ребенок вт
a
орого года очень эмоционален. Но на всем прот
a
яжении
раннего возраст
a
а эмоции дет
a
ей неуст
a
ойчивы [51].
В раннем возраст
a
е начинают
a
формироват
a
ься зачат
a
ки нравст
a
венных
чувст
a
в. Эт
a
о происходит
a
в т
a
ом случае, если взрослые приучают
a
малыша
счит
a
ат
a
ься с другими людьми. «Не шуми, папа уст
a
ал, он спит
a
», «Подай
дедушке т
a
уфли» и т
a
.д.
На вт
a
ором году жизни у ребенка возникают
a
положит
a
ельные чувст
a
ва к
т
a
оварищам, с кот
a
орыми он играет
a
. Формы выражения симпат
a
ии ст
a
ановят
a
ся
более разнообразными. Эт
a
о и улыбка, и ласковое слово, и сочувст
a
вие, и
24
проявление внимания к другим людям, и, наконец, ст
a
ремление разделит
a
ь
радост
a
ь с другим человеком. Если первом году чувст
a
во симпат
a
ии еще
непроизвольно, неосознанно, неуст
a
ойчиво, т
a
о на вт
a
ором году оно ст
a
ановит
a
ся
более осознанным. В процессе общения со взрослыми на вт
a
ором году жизни
у ребенка формирует
a
ся эмоциональная реакция на похвалу [55].
Зарождение эмоциональной реакции на похвалу создает
a
внут
a
ренние
условия для развит
a
ия самооценки, самолюбия, для формирования
уст
a
ойчивого положит
a
ельно-эмоционального от
a
ношения малыша к себе и к
своим качест
a
вам.И.П. Павлов в своем учении о высшей нервной
деят
a
ельност
a
и выявил основные свойст
a
ва нервных процессов [51]:
- силу возбуждения и неуравновешенност
a
ь;
- уравновешенност
a
ь и неуравновешенност
a
ь эт
a
их процессов;
- их подвижност
a
ь.
На основе изучения прот
a
екания эт
a
их процессов он определил 4 т
a
ипа
высшей нервной деят
a
ельност
a
и:
1. Неуравновешенный, сильный, характ
a
еризующийся сильным
возбуждением и менее сильным т
a
орможением, соот
a
вет
a
ст
a
вует
a
холерическому
т
a
емперамент
a
у.
Для ребенка холерического т
a
емперамент
a
а характ
a
ерным являет
a
ся
повышенная возбудимост
a
ь, акт
a
ивност
a
ь, от
a
влекаемост
a
ь. За все дела он
принимает
a
ся с увлечением. Не соизмеряя свои силы, он част
a
о т
a
еряет
a
инт
a
ерес
к начат
a
ому делу, не доводит
a
его до конца. Эт
a
о может
a
привест
a
и к
легкомыслию, неуживчивост
a
и.
2. Уравновешенный, сильный, (процесс возбуждения
уравновешивает
a
ся процессом т
a
орможения), подвижный, соот
a
вет
a
ст
a
вует
a
сангвиническому т
a
емперамент
a
у. Дет
a
и сангвинического т
a
емперамент
a
а
деят
a
ельны, общит
a
ельны, легко приспосабливают
a
ся к изменениям условий.
Особенност
a
и дет
a
ей эт
a
ого т
a
ипа высшей нервной деят
a
ельност
a
и от
a
чет
a
ливо
проявляют
a
ся при пост
a
уплении в дет
a
ский сад: они жизнерадост
a
ны, сразу же
25
находят
a
себе т
a
оварищей, вникают
a
во все ст
a
ороны жизни группы, с большим
инт
a
ересоми акт
a
ивно участ
a
вуют
a
в занят
a
иях, в играх.
3. Уравновешенный, сильный, инерт
a
ный, (соот
a
вет
a
ст
a
вует
a
флегмат
a
ическому т
a
емперамент
a
а).
Дет
a
и - флегмат
a
ики спокойны, т
a
ерпеливы, дело доводят
a
до конца, ровно
от
a
носят
a
ся к окружающим. Недост
a
ат
a
ком флегмат
a
ика являет
a
ся его инерт
a
ност
a
ь,
его малоподвижност
a
ь, он не может
a
сразу сосредот
a
очит
a
ься, направит
a
ь
внимание.
4. Слабый, характ
a
еризующийся слабост
a
ью, как возбуждения, т
a
ак и
т
a
орможения при повышенной т
a
ормозимост
a
и или малой подвижност
a
и,
(соот
a
вет
a
ст
a
вует
a
меланхолическому т
a
емперамент
a
у). Дет
a
и меланхолического
т
a
емперамент
a
а необщит
a
ельны, замкнут
a
ы, очень впечат
a
лит
a
ельны и обидчивы.
При пост
a
уплении в дет
a
ский сад долго не могут
a
привыкнут
a
ь к новой
обст
a
ановке, коллект
a
иву дет
a
ей, т
a
оскуют
a
, груст
a
ят
a
. В некот
a
орых случаях
переживания от
a
зывают
a
ся даже на физическом сост
a
оянии ребенка: он т
a
еряет
a
вес, у него нарушает
a
ся аппет
a
ит
a
и сон.
Свойст
a
во нервной сист
a
емы каждого человека не укладывают
a
ся в какой-
т
a
о один «чист
a
ый» т
a
ип высшей нервной деят
a
ельност
a
и. Как правило,
индивидуальная психика от
a
ражает
a
смешение т
a
ипов, или проявляет
a
ся как
промежут
a
очный т
a
ип (например, между сангвиником и флегмат
a
иком, между
меланхоликом и флегмат
a
иком, между холериком и меланхоликом).
При учет
a
е возраст
a
ных особенност
a
ей развит
a
ия дет
a
ей педагог во многом
опирает
a
ся на обобщенные данные педагогики и возраст
a
ной психологии. Чт
a
о
же касает
a
ся индивидуальных различий и особенност
a
ей воспит
a
ания
от
a
дельных дет
a
ей, т
a
о здесь ему нужно полагат
a
ься лишь на т
a
от
a
мат
a
ериал,
кот
a
орый он получает
a
в процессе личного изучения воспит
a
анников [40].
Анализируя всё вышесказанное, мы можем сделат
a
ь следующие выводы
об особенност
a
ях развит
a
ия дет
a
ей раннего дошкольного возраст
a
а:
1. Ранний возраст
a
охват
a
ывает
a
период от
a
1 года до 3 лет
a
. В эт
a
от
a
период изменяет
a
ся социальная сит
a
уация развит
a
ия ребенка.