26
К началу раннего возраст
a
а ребенок, приобрет
a
ая ст
a
ремление к
независимост
a
и от
a
взрослого, ост
a
ает
a
ся связанным с взрослым, ибо нуждает
a
ся
в его практ
a
ической помощи, оценке и внимании. Эт
a
о прот
a
иворечие находит
a
разрешение в новой социальной сит
a
уации развит
a
ия ребенка, кот
a
орая
предст
a
авляет
a
собой сот
a
рудничест
a
во или совмест
a
ную деят
a
ельност
a
ь ребенка и
взрослого.
2. Изменяет
a
ся и ведущая деят
a
ельност
a
ь ребенка. Если младенец не
выделяет
a
еще способа дейст
a
вия с предмет
a
ом и его назначения, т
a
о уже на
вт
a
ором году жизни содержанием предмет
a
ного сот
a
рудничест
a
ва ребенка со
взрослым ст
a
ановит
a
ся усвоение общест
a
венно-выработ
a
анных способов
упот
a
ребления предмет
a
ов.
Взрослый не т
a
олько дает
a
ребенку в руки предмет
a
, но вмест
a
е с
предмет
a
ом «передает
a
» способ дейст
a
вия с ним.
В т
a
аком сот
a
рудничест
a
ве общение перест
a
ает
a
быт
a
ь ведущей
деят
a
ельност
a
ью, оно ст
a
ановит
a
ся средст
a
вом овладения общест
a
венными
способами упот
a
ребления предмет
a
ов.
3. В раннем дет
a
ст
a
ве, можно от
a
мет
a
ит
a
ь бурное развит
a
ие следующих
психических сфер: общения, речевой, познават
a
ельной (восприят
a
ия,
мышления), двигат
a
ельной и эмоционально-волевой сферы.
В речевом развит
a
ии ребёнка раннего возраст
a
а главным являет
a
ся
ст
a
имулирование его акт
a
ивной речи. Эт
a
о дост
a
игает
a
ся за счёт
a
обогащения
словарного запаса, инт
a
енсивной работ
a
ы по усовершенст
a
вованию
арт
a
икуляционного аппарат
a
а, а т
a
акже расширения зоны общения с взрослыми.
Т
A
аким образом, период раннего дет
a
ст
a
ва, счит
a
ает
a
ся более инт
a
енсивным
в плане всест
a
ороннего ст
a
ановления личност
a
и. Но для гармоничного развит
a
ия
личност
a
и ребенка необходимо удовлет
a
ворят
a
ь природную пот
a
ребност
a
ь
познания ребенком окружающего мира.
Психически, и физически, ребенок имеет
a
возможност
a
ь вст
a
упит
a
ь в свой
самый первый социальный инст
a
ит
a
ут
a
- дошкольльное учреждение .Но его
27
привыкание к дет
a
скому саду будет
a
напрямую зависит
a
ь не т
a
олько от
a
возраст
a
ных, но и от
a
индивидуальных особенност
a
яей развит
a
ия.
1.3. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского
сада
Проблема aдaптaци
ά
и
ά
детей 3-4 года жи
ά
зни
ά
к услови
ά
ям детского сaд
и
ά
меет большое значени
ά
е. От того как проходи
ά
т при
ά
выкани
ά
е ребенка к новому
режи
ά
му, к незнакомым людям зави
ά
си
ά
т его фи
ά
зи
ά
ческое и
ά
пси
ά
хи
ά
ческое
разви
ά
ти
ά
е, помогает предотврати
ά
ть и
ά
ли
ά
сни
ά
зи
ά
ть заболеваемость, а также
дальнейшее благополучи
ά
е, существовани
ά
е в детском саду и
ά
семье.
От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское
учреждени
ά
е, зави
ά
си
ά
т и
ά
течени
ά
е адаптаци
ά
онного пери
ά
ода, и
ά
его дальнейшее
разви
ά
ти
ά
е. Чтобы пери
ά
од адаптаци
ά
и
ά
детей проходи
ά
л легче, необходи
ά
ма
професси
ά
ональная помощь семье. На помощь семье должен при
ά
йти
ά
детски
ά
й
сад. Детски
ά
й сад должен стать «открытым» по всем вопросам разви
ά
ти
ά
я и
ά
воспи
ά
тани
ά
я.
Сущность адаптаци
ά
и
ά
заключается в обеспечени
ά
и
ά
процесса разви
ά
ти
ά
я
ли
ά
чности
ά
. Адаптаци
ά
я включает ши
ά
роки
ά
й спектр и
ά
нди
ά
ви
ά
дуальных реакци
ά
й,
характер которых зави
ά
си
ά
т от пси
ά
хофи
ά
зи
ά
ологи
ά
чески
ά
х и
ά
ли
ά
чностных
особенностей ребенка, от сложи
ά
вши
ά
хся семейных отношени
ά
й, от услови
ά
й
пребывани
ά
я в дошкольном учреждени
ά
и
ά
, т.е., каждый ребенок при
ά
выкает по-
своему.
Детски
ά
й органи
ά
зм не сразу при
ά
выкает к новым соци
ά
альным услови
ά
ям.
Зачастую этот процесс сопровождается и
ά
зменени
ά
ем поведенчески
ά
х реакци
ά
й,
расстройством сна, аппети
ά
та. Поскольку адапти
ά
вные возможности
ά
дошкольни
ά
ка не безграни
ά
чны, резки
ά
й переход малыша в новую соци
ά
альную
си
ά
туаци
ά
ю и
ά
дли
ά
тельное пребывани
ά
е в стрессовом состояни
ά
и
ά
могут при
ά
вести
ά
к эмоци
ά
ональным нарушени
ά
ям и
ά
замедлени
ά
ю темпа пси
ά
хи
ά
ческого разви
ά
ти
ά
я.
Нередко боязнь новых людей и
ά
си
ά
туаци
ά
й при
ά
води
ά
т к тому, что ребенок
станови
ά
тся более возбуди
ά
мым, рани
ά
мым, плакси
ά
вым, он чаще болеет.
Мальчи
ά
ки
ά
3 — 5 лет более уязви
ά
мы в плане адаптаци
ά
и
ά
, чем девочки
ά
,
28
поскольку в этот пери
ά
од более при
ά
вязаны к матери
ά
и
ά
более болезненно
реаги
ά
руют на разлуку с ней. И
Ά
так, адаптаци
ά
я ребенка к новым для него
услови
ά
ям среды - тяжелый и
ά
болезненный процесс, сопровождающи
ά
йся
рядом негати
ά
вных сдви
ά
гов в детском органи
ά
зме, затраги
ά
вающи
ά
й все его
уровни
ά
.
Адаптаци
ά
онный пери
ά
од – серьезное и
ά
спытани
ά
е для детей младшего
возраста: вызванные адаптаци
ά
ей стрессовые реакци
ά
и
ά
надолго нарушают
эмоци
ά
ональное состояни
ά
е детей.
В зави
ά
си
ά
мости
ά
от дли
ά
тельности
ά
адаптаци
ά
онного пери
ά
ода разли
ά
чают три
ά
степени
ά
при
ά
способлени
ά
я ребенка к детскому саду: легкую (1-16 дней),
среднюю (16-32 дня), тяжелую (32-64дня).
При
ά
легкой адаптаци
ά
и
ά
наблюдается кратковременное отри
ά
цательное
эмоци
ά
ональное состояни
ά
е, которое выражается в сни
ά
жени
ά
и
ά
речевой
акти
ά
вности
ά
, незначи
ά
тельных нарушени
ά
ях поведени
ά
я, ухудшени
ά
и
ά
сна и
ά
аппети
ά
та.
Адаптаци
ά
я средней тяжести
ά
выражается в более значи
ά
тельных и
ά
дли
ά
тельных сдви
ά
гах в поведени
ά
и
ά
, которые нормали
ά
зуются ли
ά
шь к концу
месяца. Ребенок на короткое время теряет вес, нарушается речь, возни
ά
кают
легки
ά
е, продолжи
ά
тельностью 7-10 дней, заболевани
ά
я, завершающи
ά
еся без
осложнени
ά
й.
При
ά
тяжелой адаптаци
ά
и
ά
при
ά
выкани
ά
е ребенка и
ά
дет дли
ά
тельно и
ά
сложно,
затяги
ά
вается порой на несколько месяцев. Оно сопровождается частыми
ά
повторными
ά
заболевани
ά
ями
ά
с осложнени
ά
ями
ά
, стойки
ά
м нарушени
ά
ем
поведени
ά
я, в ряде случаев, грани
ά
чащем с неврологи
ά
чески
ά
ми
ά
состояни
ά
ями
ά
.
Наблюдается замедлени
ά
е темпов фи
ά
зи
ά
ческого разви
ά
ти
ά
я, задержка в разви
ά
ти
ά
и
ά
речи
ά
и
ά
пси
ά
хи
ά
ки
ά
.
Трудности
ά
, возни
ά
кающи
ά
е у детей в процессе адаптаци
ά
и
ά
, могут
при
ά
вести
ά
к самой неблагопри
ά
ятной ее форме —дезадаптаци
ά
и
ά
, которая может
проявляться в нарушени
ά
ях ди
ά
сци
ά
пли
ά
ны, и
ά
гровой и
ά
учебной деятельности
ά
,
взаи
ά
моотношени
ά
й со сверстни
ά
ками
ά
и
ά
воспи
ά
тателями
ά
.
29
Соблюдени
ά
е режи
ά
ма дня, новые требовани
ά
я, постоянный контакт со
сверстни
ά
ками
ά
, совершенно другая обстановка, сти
ά
ль общени
ά
я – становятся
для малыша и
ά
сточни
ά
ком стрессовых си
ά
туаци
ά
й. Возрастная незрелость
си
ά
стемы адаптаци
ά
онных механи
ά
змов детей при
ά
води
ά
т к пси
ά
хи
ά
ческому
напряжени
ά
ю, прои
ά
сходи
ά
т нарушени
ά
е в поведени
ά
и
ά
.
При
ά
отсутстви
ά
и
ά
своевременной помощи
ά
таки
ά
м детям невроти
ά
чески
ά
е
реакци
ά
и
ά
трансформи
ά
руются в более стойки
ά
е расстройства - неврозы. При
ά
этом уси
ά
ли
ά
ваются вегетати
ά
вные расстройства, нарушается регули
ά
рующая
функци
ά
я нервной си
ά
стемы, деятельность внутренни
ά
х органов и
ά
могут
возни
ά
кать разли
ά
чные сомати
ά
чески
ά
е заболевани
ά
я. Неблагопри
ά
ятному течени
ά
ю
адаптаци
ά
и
ά
детей часто предшествуют и
ά
меющи
ά
еся с раннего возраста
нарушени
ά
я пси
ά
хи
ά
ческого здоровья. Поэтому очень важно как можно раньше
выявлять эмоци
ά
ональные нарушени
ά
я и
ά
проводи
ά
ть и
ά
х коррекци
ά
ю.
Поступлени
ά
е ребенка в дошкольное учреждени
ά
е вызывает, как
прави
ά
ло, серьезную тревогу у взрослых. И
Ά
не напрасно. И
Ά
звестно, что
и
ά
зменени
ά
е соци
ά
альной среды сказывается и
ά
на пси
ά
хи
ά
ческом, и
ά
на фи
ά
зи
ά
ческом
здоровье детей. Особого вни
ά
мани
ά
я с этой точки
ά
зрени
ά
я требует ранни
ά
й
возраст, в котором многи
ά
е малыши
ά
впервые переходят и
ά
з достаточно
замкнутого семейного ми
ά
ра в ми
ά
р ши
ά
роки
ά
х соци
ά
альных контактов.
Если
ά
трехлетни
ά
й малыш, готовящи
ά
йся к детскому саду, уже владеет
речью, навыками
ά
самообслужи
ά
вани
ά
я, и
ά
спытывает потребность в детском
обществе, то ребенок младенческого и
ά
раннего возраста менее при
ά
способлен
к отрыву от родных, более слаб и
ά
рани
ά
м. Установлено, что и
ά
менно в этом
возрасте адаптаци
ά
я к детскому учреждени
ά
ю проходи
ά
т дольше и
ά
труднее,
чаще сопровождается болезнями
ά
. В этот пери
ά
од прои
ά
сходи
ά
т и
ά
нтенси
ά
вное
фи
ά
зи
ά
ческое разви
ά
ти
ά
е, созревани
ά
е всех пси
ά
хи
ά
чески
ά
х процессов. Находясь на
этапе становлени
ά
я, они
ά
в наи
ά
большей степени
ά
подвержены колебани
ά
ям и
ά
даже срывам.
Ребенок много плачет, стреми
ά
тся к контакту с взрослыми
ά
и
ά
ли
ά
,
наоборот, раздраженно отказывается от него, сторони
ά
тся сверстни
ά
ков. Таки
ά
м
30
образом, его соци
ά
альные связи
ά
оказываются нарушенными
ά
. Эмоци
ά
ональное
неблагополучи
ά
е сказывается на сне, аппети
ά
те. Разлука и
ά
встреча с родными
ά
протекают подчас очень бурно: малыш не отпускает от себя роди
ά
телей, долго
плачет после и
ά
х ухода, а при
ά
ход вновь встречает слезами
ά
. Меняется его
акти
ά
вность и
ά
по отношени
ά
ю к предметному ми
ά
ру: и
ά
грушки
ά
оставляют его
безучастным, и
ά
нтерес к окружающему сни
ά
жается. Падает уровень речевой
акти
ά
вности
ά
, сокращается словарный запас, новые слова усваи
ά
ваются с
трудом. Общее подавленное состояни
ά
е в совокупности
ά
с тем
обстоятельством, что ребенок попадает в окружени
ά
е сверстни
ά
ков и
ά
подвергается ри
ά
ску и
ά
нфи
ά
ци
ά
ровани
ά
я чужой ви
ά
русной флорой, нарушает
реакти
ά
вность органи
ά
зма, при
ά
води
ά
т к частым болезням.
Таки
ά
м образом, проблема адаптаци
ά
и
ά
зави
ά
си
ά
т от возраста ребенка,
состояни
ά
я здоровья, уровня разви
ά
ти
ά
я. Пери
ά
од при
ά
выкани
ά
я детей к ДОУ —
неи
ά
зменно сложная проблема. От того, как пройдет при
ά
выкани
ά
е ребенка к
новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и
ά
сверстни
ά
кам, зави
ά
сят его
фи
ά
зи
ά
ческое и
ά
пси
ά
хи
ά
ческое разви
ά
ти
ά
е, дальнейшее благополучное
существовани
ά
е в детском саду и
ά
в семье.
В Современном словаре по пси
ά
хологи
ά
и
ά
адаптаци
ά
я определяется как
при
ά
способлени
ά
е строени
ά
я и
ά
функци
ά
й органи
ά
зма, его клеточных си
ά
стем,
органов к услови
ά
ям окружающей среды.
Выделяют два основных кри
ά
тери
ά
я успешной адаптаци
ά
и
ά
: внутренни
ά
й
комфорт эмоци
ά
ональная удовлетворенность; внешняя адекватность
поведени
ά
я - способность легко и
ά
точно выполнять требовани
ά
я среды.
Выделяют три
ά
сти
ά
ля, с помощью которых человек может
адапти
ά
роваться к среде:
- творчески
ά
й сти
ά
ль, когда человек старается акти
ά
вно и
ά
змени
ά
ть
услови
ά
я среды, акти
ά
вно при
ά
спосабли
ά
вая ее к себе, и
ά
таки
ά
м образом
при
ά
спосабли
ά
вается сам. Такая адаптаци
ά
я будет у ли
ά
чности
ά
легкой;
31
- конформный сти
ά
ль, когда человек просто при
ά
выкает, пасси
ά
вно
при
ά
ни
ά
мая все требовани
ά
я и
ά
обстоятельства среды. В этом случае адаптаци
ά
я
будет средней;
- и
ά
збегающи
ά
й сти
ά
ль, когда человек пытается и
ά
гнори
ά
ровать
требовани
ά
я среды, не хочет и
ά
ли
ά
не может при
ά
способи
ά
ться к ни
ά
м. При
ά
этом
сти
ά
ле адаптаци
ά
я будет носи
ά
ть тяжелый характер.
Семья, по мнени
ά
ю многи
ά
х ученых, может представлять собой как
фактор, вли
ά
яющи
ά
й на успешность адаптаци
ά
и
ά
ребенка, так и
ά
одну и
ά
з при
ά
чи
ά
н
дезадаптаци
ά
и
ά
ли
ά
чности
ά
. При
ά
этом характер детско-роди
ά
тельски
ά
х отношени
ά
й
выделяется в качестве основного услови
ά
я адаптаци
ά
и
ά
ребенка.
Други
ά
е и
ά
сследователи
ά
говорят о дополни
ά
тельном вли
ά
яни
ά
и
ά
на
адаптаци
ά
онные процессы ребёнка сложи
ά
вшейся семейной структуры
(нали
ά
чи
ά
е братьев и
ά
сестёр, бабушек и
ά
дедушек). Некоторые учёные
акценти
ά
руют вни
ά
мани
ά
е на том, что семьи
ά
, где «и
ά
меется несколько детей и
ά
наряду с роди
ά
телями
ά
в воспи
ά
тани
ά
и
ά
участвуют бабушки
ά
и
ά
дедушки
ά
, у
дошкольни
ά
ка существует больше возможностей для при
ά
обретени
ά
я
разнообразного опыта общени
ά
я с окружающи
ά
ми
ά
и
ά
форми
ά
ровани
ά
я таки
ά
х
качеств, необходи
ά
мых при
ά
общени
ά
и
ά
, как умени
ά
е посочувствовать другому,
отсутстви
ά
е агресси
ά
вности
ά
». То есть более разветвлённая семейная структура
положи
ά
тельно вли
ά
яет на форми
ά
ровани
ά
е качеств, способствующи
ά
х
эффекти
ά
вной адаптаци
ά
и
ά
к ДОУ [37].
Также на адаптаци
ά
ю ребёнка могут вли
ά
ять и
ά
при
ά
сутствующи
ά
е
нарушени
ά
я взаи
ά
моотношени
ά
й в семье. Этот фактор при
ά
знается учёными
ά
как
негати
ά
вный, усложняющи
ά
й адапти
ά
вные способности
ά
. Согласно мнени
ά
ю А. И
Ά
.
Захарова, наи
ά
более тяжело процессы адаптаци
ά
и
ά
протекают у тех детей,
которые в чрезмерной степени
ά
опекаются свои
ά
ми
ά
роди
ά
телями
ά
, и
ά
меют
при
ά
вычку получать особенное вни
ά
мани
ά
е, зави
ά
си
ά
мые от матери
ά
, обладающи
ά
е
неуверенностью в свои
ά
х си
ά
лах, больши
ά
м коли
ά
чеством страхов, которые
мешают установи
ά
ть контакт с окружающи
ά
ми
ά
. Таки
ά
е учёные, как В. Н.
Посысоев, А. Е. Ли
ά
чко, Э. Г. Эйдеми
ά
ллер и
ά
ряд други
ά
х, при
ά
держи
ά
ваются
32
мнени
ά
я, что ги
ά
пер - и
ά
ли
ά
, наоборот, ги
ά
поопека, сли
ά
шком жёстки
ά
е отношени
ά
я,
эмоци
ά
ональное отстранени
ά
е и
ά
други
ά
е неправи
ά
льные ви
ά
ды воспи
ά
тани
ά
я в семье
не способны помочь ребёнку сформи
ά
ровать все необходи
ά
мые для
продукти
ά
вного протекани
ά
я адаптаци
ά
онных процессов качества.
Довольно распространена пози
ά
ци
ά
я, согласно которой конфли
ά
ктные
си
ά
туаци
ά
и
ά
в семье выступают как «невроти
ά
зи
ά
рующи
ά
е детей и
ά
создающи
ά
е
нежелательный прецедент в отношени
ά
ях со сверстни
ά
ками
ά
другого пола», и
ά
как результат в значи
ά
тельной мере затрудняющи
ά
е адаптаци
ά
ю в новой
соци
ά
альной среде.
Существует взгляд, что ли
ά
чностные особенности
ά
роди
ά
телей также
могут повли
ά
ять на процесс адаптаци
ά
и
ά
ребёнка к нахождени
ά
ю в ДОУ.
«Существенной при
ά
чи
ά
ной затруднени
ά
й адаптаци
ά
и
ά
будут необщи
ά
тельность
роди
ά
телей, и
ά
нтроверти
ά
рованный характер ли
ά
чностного реаги
ά
ровани
ά
я, что не
способствует разви
ά
ти
ά
ю контактности
ά
детей и
ά
легкости
ά
общени
ά
я со
сверстни
ά
ками
ά
в группе»[21]. Дети
ά
могут несознательно перенять
перечи
ά
сленные выше черты, что негати
ά
вно скажется на и
ά
х адаптаци
ά
онных
способностях.
На основани
ά
и
ά
всего вышеи
ά
зложенного, мы можем сделать следующи
ά
е
заключени
ά
я. Воздействи
ά
е воспи
ά
тани
ά
я на эффекти
ά
вность адаптаци
ά
онных
процессов ребёнка рассматри
ά
вается с таки
ά
х пози
ά
ци
ά
й: степень и
ά
денти
ά
чности
ά
и
ά
спользуемых методов в ДОУ и
ά
дома; структурные особенности
ά
семьи
ά
ребёнка; нали
ά
чи
ά
е нарушени
ά
й в характере воспи
ά
тани
ά
я; факт частых
конфли
ά
ктов; воздействи
ά
е ли
ά
чностных качеств роди
ά
телей.
Стои
ά
т отмети
ά
ть, что наи
ά
больши
ά
м негати
ά
вным воздействи
ά
ем на
эффекти
ά
вность адаптаци
ά
и
ά
ребёнка к детскому саду обладает нали
ά
чи
ά
е
конфли
ά
ктов и
ά
и
ά
спользовани
ά
е неправи
ά
льных ти
ά
пов воспи
ά
тани
ά
я.
Важным условием для обеспечения успешности адаптации является
целенаправленная, системная работа с родителями в условиях дошкольного
образовательного учреждения, направленная на повышение психолого-
33
педагогической компетентности родителей и осознания необходимости
оптимизации типа детско-родительских отношений.
В младшем дошкольном возрасте случается активное физиологическое,
психическое становление и развитие личности. Данный возраст в
действительности возможно считать временем первого автономного знания
общественного мира и общественных отношений, потому что малыш в
первый раз перемещается из довольно закрытой, ограниченной домашней
среды в среду общественных контактов.
Первый общественный навык, приобретенный ребенком в
предоставленном возрасте, закладывает фундамент для формирования его
позиции по отношению к себе и иным людям. В случае если данный навык
довольно позитивен, то и отношение к себе и иным станет позитивным, в
случае если же данный навык негативен, то имеют все шансы появиться
проблемы в адекватном восприятии ребенком себя и находящихся вокруг. На
этапе адаптации малыша закладываются почвы сего общественного навыка,
его чувственная сторона. Ученые, исследовавшие детское становление
утверждают, что по причине анатомо-физиологических индивидуальностей,
специфичности нервной системы и состояния самочувствия малыши раннего
возраста не всякий раз просто и безболезненно переносят в том числе и
случайные нарушения обычного режима жизни, не говоря уже об
абсолютной замене быта и актуального уклада. Вследствие этого нужно
компетентно создавать педагогические условия для удачной адаптации ребят
2-3 лет к дошкольной образовательной организации.
В случае если бы получилось сопоставить одним и тем же способом
всю мощь стресса, ощущаемую малышом на этапе привыкания к новому
коллективу, с мощью стресса астронавта, отправляющегося в полет, итоги
удивили бы. Они были бы элементарно схожи [5, с. 31].
В критериях семьи ребёнок с первых дней жизни приспосабливается к
определённому режиму, методике вскармливания, к локальному климату
домашних отношений и установленным методикам общения с ним. Далее, в
34
согласовании с ритмом жизни семьи, у ребёнка вырабатываются
определённые привязанности и способности, основывается личная манера
поведения согласно данным условиям и притязаниям находящихся вокруг
его взрослых.
Конфигурации или же нарушения в установленном порядке жизни
малыша мгновенно сказываются на его поведении. Это разъясняется тем, что
житейский навык ребёнка невелик и адаптация к новым условиям дает
определённую трудность.
Резкая и важная перемена в жизни ребёнка, к примеру переход в
дошкольное учреждение, приводит к серьёзным нарушениям его поведения и
развитию негативных реакций. У ребёнка возможно поменяется весь ряд
сформировавшихся привычек, перестроится раньше сформированный
стандарт в режиме сна, кормления, приёмах общения со взрослыми. Данный
переход настоятельно просит торможения ряда сформировавшихся связей и
скорого образования свежих, что для ребёнка раннего возраста считается
сложной задачей. Процесс приспособления к измененным условиям не
всякий раз и не у всех ребят протекает просто.
В младшем возрасте у ребенка есть ряд своеобразных возрастных
индивидуальностей, в частности обостренная аффектация к расставанию с
мамой, страх всего нового и неизвестного.
Поведение на адаптационном этапе находится в зависимости от
возраста ребят. Малыши непросто переносят разлуку с близкими, не желают
контактировать с незнакомыми взрослыми и ребятами. Сон их делается
прерывающимся и суетливым. Аппетит нарушается, вплоть до отказа от еды,
во время приёма еды имеются случаи рвотных позывов. Сносятся раньше
приобретённые привязанности: ребёнок перестаёт проситься на горшок, речь
его затормаживается. Возможно еще обозначить и иные регрессивные
конфигурации в более основательном плане: расстройство функций желудка,
увеличение температуры, перемена кожного покрова и т. п.
35
Степень самочувствия ребёнка также воздействует на тип привыкания:
ослабленные, нередко болеющие малыши труднее переносят этап адаптации.
Степень адаптационного периода находится также в зависимости от
предыдущего навыка малыша, то есть от присутствия или же недоступности
тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям
жизни. Малыши, которые живут в многодетных семьях, в семьях с
бессчетными родственниками, скорее приспосабливаются к измененным
условиям, чем малыши, жизнь коих проходила в монотонном быте, была
ограничена в общении с маленьким кругом взрослых [2, с. 48].
Резюмируя вышесказанное, ключевым для ребёнка является взрослый.
От такого, как взрослые подходят к малышу на этапе привыкания, как
сумеют осуществить его жизнь в группе, находится в зависимости почти всё
в его поведении.
Необходимо принимать во внимание надобность ребёнка в общении.
Отличаются приблизительно 3 группы ребят по типу различий в поведении и
необходимости общения.
1-ая группа – это малыши, с доминирующей надобностью в общении с
близкими взрослыми. Они тянут время, прощаясь с ними, часто хнычут.
Адаптационный этап у ребят продолжается от 20 дней до 2-3 месяцев.
2-ая группа – это малыши, имеющие кое-какой навык общения с
незнакомыми людьми. Адаптационный этап у них протекает в 2 шага (второй
и третий) и продолжается от 7 до 10-20 дней.
3-я группа – малыши, испытывающие надобность в интенсивных
самостоятельных деяниях, в общении со взрослыми на познавательные темы.
Эти малыши приспосабливаются в срок от 3 до10 дней [8, с. 23-25].
На процесс адаптации малыша воздействуют:
– достигнутая степень психологического и физиологического
становления,
– состояние самочувствия,
– степень закаленности,