4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………..5
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
1.1. Психологическая готовность к школьному обучению ………......8
1.2. Проблемы школьной адаптации в отечественных исследованиях..17
1.3. Личностные особенности младших школьников,
влияющие на процесс адаптации ………………………………………..25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ
К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
2.1. Организация и методы исследования адаптации детей
к школьному обучению…………………………………………………31
2.2. Анализ результатов исследования………………………………...36
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
3.1. Психолого-педагогическая программа коррекции
дезадаптации младших школьников к школьному обучению…………44
3.2. Результаты апробации экспериментальной программы………….58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….64
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………67
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….71
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Поступление в школу имеет большое значение в жизни каждого
ребенка. Родители и классные учителя сталкиваются со многими
проблемами, связанными с периодом адаптации детей к школе, к новым
условиям. С первых дней школа ставит перед ребенком задачи, требующие
дисциплины, усердия и внимания. Конечно, ребенку очень трудно справиться
со всеми новыми трудностями. Отныне его ведущая деятельность должна
стать обучением, а не игрой. Придя в школу, школьник примеряет новые
социальные роли: ученик, одноклассник. Это трудно сделать, потому что
теперь у него появляются обязанности, которые он должен выполнять,
независимо от его желания.
Интерес к новому становится мотивом желания ребенка ходить в
школу, изучать новые вещи и становиться сформированной личностью. По
данным различных авторов (Александровской Е.М., Антроповой М.В.,
Вейнер Е.Н., Казина Е.М., Мухиной В.С., Овчаровой Р.В., Позднякова С.В. и
др.), каждый год в каждой школе от 15 до 40% детей, посещающих школу,
психологически не подготовлены к обучению, имеют трудности и могут быть
дезадаптированы. Школьная дезадаптация понимается, как «определенный
набор признаков», свидетельствующих о том, что социальный,
психологический и психофизический статус ребенка не соответствует
требованиям школьной учебной ситуации, овладение которой по ряду
причин становится трудным или, в крайнем случае, невозможным.
Исходя из этого, выясняется, что в понятии «готовность к школе»
можно выделить два компонента: готовность к образовательной
деятельности (как профилактика дезадаптации в образовании) и социально-
психологическая готовность к школе (как линия профилактики социально-
психологической дезадаптации к школе).
Готовность к школе зависит от многих факторов и включает в себя
различные компоненты, которые требуют психолого-педагогического
6
исследования. Для изучения школьной адаптации детей необходимы знания
о различных аспектах школьной готовности, среди которых выделяются
мотивационный, интеллектуальный и социальный аспекты. Необходимость
сравнительного изучения различных подструктур школьной готовности у
детей 6 и 7 лет была признана многими психологами.
Исследуя эту проблему, мы можем определить набор рекомендаций для
родителей и учителей, которые они могут использовать, чтобы помочь
ребенку пережить период адаптации к школе как можно безболезненнее или
полностью обойти эти трудности. Вопросы психологической готовности и
адаптации ребенка к школе были рассмотрены учителями, дефектологами и
психологами: Л.И. Божовичем, Л.А. Венгер, Л.С. Выготским, А.В.
Запорожцем, А.Н. Леонтьевым В.С. Мухиной Е.О. Смирновой, М.Р.
Битяновой, О.В. Хухлаевой и многими другими.
Цель исследования: проанализировать особенности адаптации
ребенка к школе, проблемы и пути их преодоления.
Объект исследования: адаптация ребенка к школе.
Предмет исследования: проблемы адаптации ребенка к школе и пути
их преодоления.
Гипотеза исследования: педагогическая и психологическая поддержка
младших школьников в период адаптации к школе будет эффективной, если
соблюдать следующие условия:
своевременно осуществлять диагностику и коррекцию
психологической адаптации;
осуществлять включение первоклассников в систему
коллективных отношений;
помогать осваивать первоклассникам правила поведения в школе;
осуществлять комфортные условия перехода от игровой
деятельности к учебной.
Для достижения указанной цели необходимо выполнить следующие
задачи:
7
1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы адаптации детей
к школьному обучению;
2. Исследовать адаптацию детей к школьному обучению;
3. Составить психолого-педагогическую программу коррекции
дезадаптации младших школьников к школьному обучению;
4. Апробировать экспериментальную программу.
Методологическая основа исследования: Исследования
отечественных и зарубежных ученых, которые посвящены адаптации
младшего школьного возраста к школе; проблемам социализации детей;
исследования социально-педагогической дезадаптации Л.И. Божовича, Л.А.
Венгер, Л.С. Выготского и др.
База исследования: Исследование проводилось на базе МОУ школы
№ 22 г. Черемхово.
Методы исследования:
1) наблюдение;
2) беседа;
3) методика М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации
школьников»;
4) методика Н.И. Гуткиной «Исследование внутренней позиции
школьника»;
5) методика А.М. Прихожан «Изучение школьной тревожности»;
6) методика исследования адаптации Люшера,
7) анкета для родителей М.Р. Битяновой.
Практическая значимость исследовательской работы заключается в
возможности психологов, социальных педагогов и классных руководителей
расширить свои познания по вопросу адаптации ребенка к школе.
Структура и объем выпускной квалификационной работы: ВКР
представлена на 70 страницах. Состоит из введения, трех глав (1 –
теоретическая, 2,3 - практические), заключения, списка литературы и
приложений.
8
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
1.1.Психологическая готовность к школьному обучению
Готовность к школе - совокупность определенных свойств и поведения
ребенка, необходимых ему для восприятия, обработки и усвоения
образовательных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении
школьного образования. Л.И. Божович отметила, что готовность к обучению
- это сочетание определенного уровня развития умственной деятельности,
познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции
познавательной деятельности и социальной позиции ученика.
Термин «психологическая готовность к обучению» («готовность к
школе», «школьная зрелость») используется в психологии для обозначения
определенного уровня психического развития ребенка, необходимого для
обучения в школе. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
является комплексным показателем, позволяющим прогнозировать успех или
неудачу обучения первоклассника. Психологическая готовность к школе
означает, что ребенок может и хочет учиться в школе. [6]
Структура психологической готовности ребенка к школе
Основу психологической готовности ребенка к школе составляют:
- личностная готовность (готовность ребенка применять позицию
ученика)
- интеллектуальная готовность ребенка к школе (кругозор ребенка и
развивающиеся познавательные процессы)
- эмоционально-волевая готовность (ребенок должен уметь
формулировать цель, принимать решение, составлять план действий и
предпринять усилия для его реализации)
- социально-психологическая готовность (ребенок должен обладать
нравственно-коммуникативными способностями).
Интеллектуальная готовность – кругозор, запас специфических знаний,
необходимый уровень развития познавательных процессов (память,
9
мышление, воображение) у ребенка. Интеллектуальная готовность также
предполагает соответствующее речевое развитие, формирование у ребенка
начальных навыков в области учебной деятельности, в частности, умение
выделять учебную задачу.
Когнитивная готовность - развитие познавательных процессов:
восприятие, внимание, воображение, память, мышление и речь. Развитие
восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности,
объективности и высоком уровне формирования перцептивных действий.
Внимание детей к моменту поступления в школу должно быть
произвольным, с нужным объемом, стабильностью, распределением,
переключаемостью. Трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в
начале обучения, связаны с недостаточным развитием внимания, в первую
очередь необходимо позаботиться о его улучшении, во время подготовки
дошкольника к обучению. [9]
Чтобы ребенок хорошо усвоил школьную программу, нужно сделать
его память стала произвольной. Также важным условием является наличие у
ребенка различных эффективных средств для запоминания, сохранения и
воспроизведения учебного материала. Большинство детей, у которых игровая
деятельность занимала немалую часть времени в дошкольном возрасте,
имеют хорошо развитое и богатое воображение. Базовые проблемы, которые
возникали в начале обучения, основываются на связи между воображением и
вниманием, способностью регулировать образные представления
посредством произвольного внимания и усвоением абстрактных понятий,
трудно представляемые ребенком. [25]
Интеллектуальная готовность к обучению идет прямую связь с
процессом развития мыслительных процессов. При поступлении в школу
необходимо развивать мышление, представляя его во всех трех основных
формах: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.
Ребенок должен иметь определенную широту представлений, в том числе
образную и пространственную. Уровень развития вербально-логического
10
мышления должен развивать у ребенка умения обобщения, сравнение
предметов, классифицирование их по определенному признаку, выделение
существенных признаков, определение причинно-следственных связей,
формулировка выводов.
На практике часто возникают ситуации, когда, обладая способностью
хорошо решать проблемы визуально эффективным образом, ребенок с
легкостью справляться с ними, но, когда эти задачи представляют ему в
образной и, более того, в устной логической форме – то решение ему дается с
большим трудом. Также возможна ситуация наоборот: ребенок может
разумно проводить рассуждения, обладать богатым воображением,
творческой памятью, но не способен успешно решать практические задачи
из-за недостаточного развития двигательных навыков.
К таким индивидуальным различиям в познавательных процессах
нужно относиться спокойно, поскольку они выражают не столько ОНР,
сколько его личность, что проявляется в доминировании у детей одного из
типов восприятия окружающей действительности: практического, образного
или логичного. В начальный период воспитательного процесса с такими
детьми нужно опираться на те аспекты познавательных процессов, которые у
них наиболее развиты, не оставляя без внимания, конечно, необходимость
параллельного улучшения остальных.
Речевая готовность школьников к обучению характеризуется умением
использовать слово для произвольного управления поведением и
познавательными процессами. Следующий важный аспект представлен
развитием речи как средство общения и предпосылки для изучения букв.
Этой функции речи следует уделять особое внимание в среднем и старшем
дошкольном детстве, поскольку развитие письменности в значительной
степени определяет прогресс интеллектуального развития ребенка.
Личная готовность детей к обучению предполагает, что ребенок
проявляет явный интерес к обучению, получению знаний и новой
информации об окружающем его мире. Ребенок, готовый к обучению - это
11
ребенок, который ходит в школу для получения знаний, так как это
способствует развитию познавательных интересов. [1]
Говоря о мотивационной готовности детей к обучению, следует
помнить о потребности в достижении успехов, соответствующей самооценке
и уровню притязаний. Потребность ребенка в успехе должна преобладать над
страхом неудачи. В учении, общении и практической деятельности,
предполагающих соревнование с другими людьми, дети должны проявлять
как можно меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была
адекватной, а уровень притязаний соответствовал реальным возможностям,
которые есть у ребенка.
Условия школьного обучения требуют от ребенка определенного
уровня произвольности действий, умения организовать свою двигательную
активность, действовать в соответствии с инструкциями взрослого. Будущий
школьник должен произвольно контролировать не только свое поведение, но
и познавательную деятельность, эмоциональную сферу.
Личностная готовность к школе также включает в себя определенное
отношение к себе. Продуктивная воспитательная деятельность предполагает
адекватное отношение ребенка к его способностям, результатам работы,
поведению, то есть определенный уровень развития самосознания.
Самооценка школьника не должна быть завышенной и
недифференцированной. Если ребенок утверждает, что он «хороший», его
рисунок «лучший», а работа «лучше всех» (что характерно для
дошкольника), нельзя говорить о личностной готовности к обучению.
Социально-психологическая готовность – наличие у ребенка
навыков социального общения, умений устанавливать взаимоотношения с
другими детьми, умения войти в детское общество, уступать и защищаться.
Ребенок должен уметь координировать свои действия со сверстниками,
регулируя свои действия на основе усвоения социальных норм поведения.
Коммуникативные черты характера ребенка, в частности его
коммуникабельность, контакт и отзывчивость, а также волевые качества
12
личности: решительность, настойчивость и другие, имеют немаловажное
значение для успеха в обучении. [3]
Для ребенка, поступающего в школу, важным моментом является
отношение к учителю, сверстникам и себе. В конце дошкольного возраста
должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как
внеситуативно - личностное общение. Взрослый становится неоспоримым
авторитетом, образцом для подражания. Его требования выполняются, на его
замечания не обижаются, напротив, стараются исправить ошибки, переделать
неверно выполненную работу. Благодаря этой способности воспринимать
взрослого и его поступки как эталон, дети адекватно воспринимают позицию
учителя.
Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены
непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на
посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только
отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу,
предварительно подняв руку. Дети, которые готовы в этом отношении к
школьному обучению, понимают условности образовательного общения и
адекватно, с учетом школьных правил, ведут себя в классе.
Система преподавания на уроках включает в себя не только особые
отношения ребенка с учителем, но и с другими детьми. Учебная
деятельность, по сути, является коллективной деятельностью. Ученики
должны научиться деловому общению друг с другом, умению успешно
взаимодействовать, выполнять совместные учебные действия. Новая форма
общения со сверстниками формируется в самом начале обучения. Для
маленького ученика все сложно - начиная с простой способности выслушать
ответ одноклассника и заканчивая оценкой результатов его действий, даже
если ребенок имел большой дошкольный опыт в групповых занятиях. Такое
общение не может происходить без определенной базы.
Психологическая готовность детей дошкольного возраста к обучению в
школе по всем описанным характеристикам на практике может быть
13
установлена только путем комплексного психодиагностического
обследования. Это может быть сделано профессионально подготовленными
психологами, работающими в системе образования, вместе с учителями-
предметниками и педагогами. Эту проблему должны решить сотрудники
школьной психологической службы.
Типология психического развития детей при переходе от дошкольного
к младшему школьному возрасту.
Типология психического развития школьников при переходе от
дошкольного к младшему школьному возрасту основывается на различиях в
поведении школьников в учебных ситуациях, в отношениях с учителем и
восприимчивости разных детей к содержанию занятий. Дети, для которых
школьная реальность действует как учебная ситуация, наиболее
подготовлены к школе. Среди них можно выделить два типа:
дообразовательный и образовательный. [8]
Детей учебного типа можно считать готовыми к школе. Их развитие
определяется образовательной деятельностью. Основным регулятором их
поведения является содержание задания, и они определяют отношения с
учителем. Ребенок данного типа может одинаково успешно анализировать
содержание учебного задания, как в присутствии взрослого, так и
самостоятельно. Мотивация этих детей преимущественно образовательная
или социальная, внутренняя позиция характеризуется сочетанием
ориентации на социальные и образовательные аспекты школьной жизни.
Для детей предучебного типа образовательная ситуация проявляется в
неразрывной связи ее элементов. Эти дети готовы решать выполнимые
воспитательные задачи, но только в присутствии взрослого - учителя. Эти
дети одинаково внимательны ко всем инструкциям учителя, будь то
осмысленное задание или, скажем, просьба помыть доску. Все, что
происходит в школе, одинаково важно для них. Внутренняя позиция
характеризуется общим позитивным отношением к обучению, принципами
ориентации на предметные аспекты школьно-педагогической реальности.