24
школе. Адаптация детей к школе также в значительной степени определяется
такими факторами, как содержание обучения и методы обучения.
Рациональная организация учебных занятий и распорядок дня
значительно облегчают процесс адаптации детей к школе. Важно учитывать,
что учебный план, методы обучения, содержание и богатство учебного
плана, а также условия школьной среды должны соответствовать возрастным
функциональным возможностям первоклассников. В некоторой степени
облегчает адаптацию к школе нахождение детей в детском саду. Дети,
которые посещали детский сад, быстрее адаптируются, а те, кто
воспитывался дома, чаще испытывают двигательные торможения,
нежелательные изменения в характере общения со сверстниками.
«Незрелые» школьники, среди посещающих детский сад, встречаются
в два раза реже, чем среди детей из домашних условий. Трудности в
адаптации к школе приводят к «школьной дезадаптации», которая
понимается как нарушение приспособления личности школьника к обучению
в школе.
Одной из основных причин многие исследователи называют
неcooтветcтвие функциoнaльных вoзмoжнocтей детей требoвaниям,
предъявляемым cущеcтвующей cиcтемoй oбучения, иначе говоря,
отсутствию школьной зрелости. Среди других причин можно назвать
недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его
социальную незрелость, неспособность общаться с окружающей средой и
неудовлетворительное состояние здоровья. В результате социальной и
психологической дезадаптации можно ожидать, что у ребенка проявится
целый комплекс неспецифических трудностей, связанных, прежде всего, с
перебоями в деятельности.
Итак, основными показателями успешной адаптации ребенка к школе
являются позитивное отношение ребенка к школе, принятие школьных норм
и правил, формирование учебной мотивации, хорошее эмоциональное
благополучие ребенка и формирование адекватного поведения. Сочетание
25
этих показателей характеризует степень адаптивности ребенка в школе, тогда
как отклонения в определенной области указывают на нарушения адаптации
к школе и риск дезадаптации. Решение проблемы школьной адаптации в
контексте оптимизации личностного развития предполагает не только
отслеживание динамики адаптации первоклассников к школе, но и
прогнозирование их индивидуального развития.
1.3.Личностные особенности младших школьников, влияющие на
процесс адаптации
Для детей младшего школьного возраста характерен ряд противоречий,
который создает проблемы этого возраста:
- первоклассник начинает вести жизнь, подобную жизни взрослого
(идет в школу, соблюдает определенные правила и т. д.);
- склонные к интенсивной двигательной активности, большую часть
времени дети младшего школьного возраста ведут малоподвижный образ
жизни, отказываясь играть в пользу обучения;
- способность бурно и эмоционально реагировать на происходящее
вступает в противоречие с однообразием школьного процесса и акцентом на
умственное развитие;
- младшие школьники, склонные к неформальному общению со
взрослыми, вынуждены общаться с учителями по-деловому;
- ограниченная рамками учебная программа сдерживает естественное
любопытство и любознательность;
- ребёнок попадает в ситуацию «хочу - надо». [10]
Адаптивность, двигательная активность, интенсивность реакции,
постоянство, внимательность, позитивное или негативное отношение и
восприимчивость к новому относятся к природным способностям, которые
не поддаются внешним воздействиям и изменениям.
Важной природной способностью ребенка является двигательная
активность. Дети с гипердинамическим синдромом характеризуются
26
двигательной расторможенностью, нарушением внимания и постановкой
целей. Когда двигательная подвижность ограничена, ребенок испытывает
эмоциональный дискомфорт, который выражается в негативном настроении
и вспышках гнева. Такое поведение вызывает недовольство среди родителей,
и таких детей часто несправедливо наказывают. А в школе это приводит к
нарушению поведения и, как следствие, снижению успеваемости.
У детей с психомоторным торможением наблюдается недостаточная
двигательная активность, что приводит к снижению темпов учебной
активности, обострению эмоциональных реакций. Они медленно одеваются,
едят и т. д., не любят шумных и подвижных игр, но, как правило, все делают
осторожно. Родители медлительных детей постоянно их подгоняют, дают
обидные прозвища, что формирует ущербность. Им кажется, что их не
любят, и им также будет трудно адаптироваться.
Ребенок с интенсивной реакцией быстро реагирует на все, и это мешает
им различать главное и вторичное. У него нет времени думать и планировать
свои действия. Ребенок с медленной ответной реакцией не понимает, чего от
него хочет взрослый, медленно воспринимает информацию (особенно, если
люди вокруг него имеют высокий темп), но может работать с ней так же
успешно, как ребенок с высокой реактивностью. Таким детям также будет
сложно адаптироваться.[33]
Постоянство характеризуется тем, как ребенок регулирует свое
поведение - ритмично или аритмично. У ритмичных детей все происходит в
свое время (чувство сытости - голода, сонливость - бодрствование, такие
дети очень аккуратны). У детей с аритмичным поведением все происходит
наоборот – дети неорганизованны, не любят наводить порядок.
Способность к адаптации проявляется в том, может ли ребенок
изменить свое поведение, чтобы приспособиться к новым условиям. Хорошо
адаптируемый ребенок быстро привыкает к новой обстановке, быстро
осваивается. Ребенок, который плохо адаптируется к новой ситуации,
закрывается или начинает вести себя агрессивно.
27
Внимательность определяется тем, как долго ребенок может быть
сосредоточен на любой деятельности и не отвлекаться на посторонние звуки.
Любой посторонний раздражитель может переключить их внимание. Дети с
недостаточно развитым вниманием быстро устают, им трудно
сосредоточиться, и, если возникает препятствие, они отступают и бросают
это дело.
Дети с позитивным настроем радостны, веселы, приятны в общении с
дружелюбным характером, и, в первую очередь видят во всем только
хорошее. Если у ребенка преобладает негативное настроение, то он чаще
громкий, пессимистичный, замечает только плохие вещи.
Восприимчивость к новому проявляется в форме реакции на новые
игрушки, еду, людей. Ребенок, который восприимчив к новому, может долго
играть в одиночку, рано обретает независимость, любит рассуждать как
взрослый и имеет свою точку зрения, а в случае неудачи он пытается решить
проблему самостоятельно. Ребенок невосприимчивый к новому, более
активен и подвижен, но не может сам себя занять, ему нужен партнёр,
желательно взрослый. [9]
Дети на пороге школы имеют достаточно сформированный характер,
определяемый генами, воспитанием, социальным статусом,
индивидуальными особенностями психических процессов, опытом и т. д.
Характер также непосредственно влияет на адаптацию.
В условиях школы на передний план выходят следующие качества
личности: уверенность, самостоятельность, общительность. Также нужно
отметить, что для адаптации важное значение имеет формирование волевых
личностных качеств - настойчивости, решимости, весь образ жизни
первоклассника требует от него проявления воли.
Если воля сформирована недостаточно, то при столкновении с
препятствиями для достижения цели, ребенок становится безразличным ко
всему, что происходит на уроке. Он переключается на другую деятельность
или становится гипервозбудимым, отвлекается и не слушает учителя.
28
Кроме того, он, показывая готовность ответить (поднимает руку),
молчит или отвечает неуместно, если его просят. Ему не хватает
независимости, поэтому он подражает другим. Более того, он не слышит
адресованных ему требований.
Типы формирования личности (особенно ее характер, темперамент и
индивидуальные качества) могут служить для психолога и педагога
ориентиром для выработки индивидуального подхода к работе с детьми,
испытывающими трудности в процессе школьной адаптации.
Одаренные дети также подвергаются риску с точки зрения трудностей
с адаптацией к школе. Большинство зарубежных исследователей
рассматривают два аспекта одаренности: интеллектуальный и творческий.
Рассматриваются следующие параметры одаренности: выдающиеся
способности, потенциал для достижения результатов и уже
продемонстрированные в одной или нескольких областях. Для этих детей
характерны повышенная возбудимость, неадекватные реакции,
нестандартное поведение, требуют особого подхода, повышают нагрузку.
В группу риска по развитию дезадаптации входят:
Гиперактивные малыши. Концентрация внимания у них снижена,
в силу особенностей психики им необходимо постоянно двигаться, и
высидеть целый урок за партой для них – настоящий подвиг. Такие
первоклассники чаще всего нарушают порядок в школе и первые месяцы
учёбы практически не усваивают новый материал.
Дети с повышенным порогом утомляемости. Обусловлено это
может быть индивидуальными особенностями личности или хроническими
заболеваниями. Школьники с повышенной утомляемостью не могут долго
концентрироваться на выполнении заданий, что снижает их успехи в учёбе.
Одарённые первоклассники. До поступления в школу у таких
дошкольников уже есть обширный запас знаний, и первые месяцы в школе
им может быть просто скучно. Из-за этого они могут баловаться, не слушать
29
учителей. Именно таким первоклассникам часто рекомендуют перейти на
индивидуальную программу обучения, в том числе дистанционно.
Продолжительность привыкания малыша к новой для него школьной
жизни по времени может занять от нескольких дней до 6-7 месяцев.
Длительность периода адаптации зависит от характера ребёнка, степени его
психологической готовности, типа школы, уровня сложности получения
знаний, интеллекта и личностных качеств педагога. В первые месяцы для
первоклассника очень важна и поддержка семьи – родителей, старших
братьев и сестёр, бабушки с дедушкой.
Выводы по главе I
Первый класс считается самым важным годом в жизни школьника.
Правильная адаптация положительно влияет на учебный процесс,
мотивирует к получению новых знаний, позволяет легко влиться в новый
коллектив и завести друзей.
Привыкнуть к школе после садика сложно практически всем. В
дошкольном возрасте от ребёнка не требовалось особой дисциплины, занятия
проходили в игровой форме, было время побегать и отводился час для сна и
отдыха. В первом классе привычный режим жизни меняется, и детям
приходится подстраиваться под изменившиеся условия. Ребёнок попадает
под влияние совокупно воздействующих на его психику факторов:
нового распорядка дня;
ограничения на подвижные игры в школе;
необходимости выстраивания отношений с одноклассниками и
учителем;
новой обстановки и непривычных для ребёнка обязанностей.
Адаптация к школе сложнее протекает у детей с индивидуальными
особенностями нервной системы.
30
На то, что ребёнку нравится в первом классе и дополнительной
помощи в адаптации не требуется, указывают несколько признаков:
Малыш с удовольствием посещает школу, рассказывает об
одноклассниках, учителе, уроках, вспоминает смешные и неловкие моменты.
Но при этом он чётко понимает, что ходит на уроки с целью получения
знаний, а не для развлечений.
Выраженной усталости после занятий нет. Малыш активен, у
него сохраняется отменный аппетит, нет жалоб на головную боль, усталость,
слабость.
Появились новые друзья, о которых школьник с удовольствием
рассказывает.
Ребёнку нравятся педагоги и процесс получения знаний в школе.
У малыша отсутствует желание вернуться в детский сад.
Социальная адаптация ребёнка в первом классе пройдёт гораздо легче,
если дошкольника подготовить к учебному процессу заранее. Нужно научить
его без проблем справляться со своей одеждой - застёгивать пуговицы и
завязывать шнурки, правильно надевать верхнюю одежду. Школьник должен
уметь общаться с взрослыми, правильно ориентироваться внутри и снаружи
зданий.
Проблемы адаптации в школе могут быть связаны с повышенными
требованиями родителей. Не стоит ждать от ребёнка невозможного -
привыкание может занять не один месяц, и это считается нормальным.
Таким образом, можно сказать, что психологическое состояние
первоклассника, его физическое самочувствие и желание посещать школу в
первый год обучения во многом определяется способностью к адаптации. У
некоторых детей она происходит с определёнными трудностями, на которые
нужно вовремя обратить внимание. В сложных случаях может потребоваться
помощь психолога, но этого не следует пугаться. Своевременная работа со
специалистом поможет избежать проблем в будущем.
31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
2.1 Организация и методы исследования адаптации детей к
школьному обучению
Чтобы подтвердить нашу гипотезу, мы построили исследование
следующим образом:
1. Формирующий эксперимент. Начальное изучение готовности к
школе;
2. Разработка психолого-педагогических мероприятий по работе с
детьми, родителями и учителем, направленных на улучшение их адаптации к
школе;
3. Осуществление психолого-педагогической поддержки и работы;
4. Контрольный эксперимент. Сравнение и анализ результатов.
Поскольку процесс адаптации остро возрастает из года в год во всех
учебных заведениях, мы считаем, что этот процесс следует рассматривать не
только с точки зрения адаптации ребенка к школе, но и с точки зрения
адаптации родителей к школе, адаптации учителя к новой детской команде.
Помимо значительных изменений в жизни ребенка, в жизнь родителей
учащегося вносятся характерные изменения, которые также требуют
психологической готовности и осознанности.
На начальном этапе исследования нами были использованы четыре
различных методики, предназначенные для изучения младших школьников,
их отношений с учителями, сверстниками и с желанием посещать школу и
учебу в целом, а также анкетирование родителей.
Исследование проходило в МОУ «Школа № 22» г. Черемхово, в
котором приняли участие 50 первоклассников (27 мальчиков и 23 девочки).
Возраст испытуемых 6-7 лет, что соответствует требованиям выбранных
методик.
Наш эксперимент был разделен на несколько этапов:
32
1. Вводный этап. Наблюдение за детьми и их деятельностью. Беседа с
учителями класса;
2. Диагностика адаптации младших школьников к школе;
3. Интерпретация и анализ результатов;
4. Выбор, разработка и реализация программы для работы с детьми,
родителями и учителями.
5. Повторный диагноз адаптации младших школьников к школе.
6. Интерпретация и анализ результатов.
7. Составление рекомендаций для родителей и учителей.
Практическая работа проводится с начала октября до конца ноября.
Первая методика, которую мы выбрали, - это методика М.Р. Гинзбурга
«Изучение учебной мотивации школьников» (прил.1). Данная методика
направлена на выявление уровня учебной мотивации учащихся начальных
классов. Я считаю, что эта методика поможет нам определить, какими
мотивами ребенок руководствуется при посещении школы, делает ли он это
по своему желанию или по принуждению.
Познавательные мотивы. Они связаны с содержанием образовательной
деятельности и процессом ее реализации. Эти мотивы свидетельствуют о
направленности школьников на овладение новыми знаниями, обучающими
навыками, определяются глубиной интереса к знаниям: новые занимательные
факты, явления, основные свойства явлений, первые дедуктивные выводы,
закономерности и тенденции, теоретические принципы, ключевые идеи и т.
д.
Социальные мотивы. Они связаны с различными типами социального
взаимодействия школьника с другими людьми. Например: желание получать
знания, чтобы быть полезным для общества, понимание необходимости
учиться, чувство ответственности. В то же время большое значение имеют
мотивы признания социальной необходимости, долга и ответственности, а
также стремление хорошо подготовиться к выбору профессии.
33
Позиционный мотив может проявляться в различных попытках заявить
о себе, в желании занять место лидера, повлиять на других учеников, и т. д.
Мотивы социального сотрудничества заключаются в том, что ученик не
только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но также
стремится осознать, проанализировать пути и формы его сотрудничества и
отношений с учителем, одноклассниками и постоянно совершенствовать эти
формы.
Также выделяют внутренний мотив обучения - самостоятельная
познавательная работа; и внешний - когда помогает взрослый. Внутренние
мотивы включают в себя:
1. интерес к процессу деятельности,
2. интерес к результату деятельности,
3. стремление к саморазвитию,
4. развитие каких-либо своих качеств, способностей.
Внешние мотивы проявляются, когда деятельность осуществляется в
силу долга, ради достижения определенной позиции среди сверстников, из-за
давления со стороны родственников, учителей и т. д. Если ученик решает
проблему, то внешним мотивом для этого действия может быть: желание
получить хорошую оценку, показать своим товарищам свою способность
решать проблемы и т. д.
Вторая используемая нами методика - «Исследование внутренней
позиции школьника» Н.И. Гуткиной (прил.2). Методология помогает
выяснить, осознает ли ребенок цели и важность обучения, как он
воспринимает учебный процесс, почему он ходит в школу.
При помощи методики можно определить:
Позиция сформирована - ребенок хочет ходить в школу, ему нравится
учиться. Он осознает цель, важность и необходимость обучения. Это
показывает познавательный интерес. Ведущая деятельность -
образовательная.