23
признательности к разнообразию и расширяют свое мировоззрение благодаря
взаимодействию со многими культурами.
В целом, специфические качества взрослых учащихся, такие как
профессиональный опыт, уровень образования, культурное происхождение и
личные предпочтения, оказывают значительное влияние на успех диалога
культур. Понимание этих особенностей помогает преподавателям адаптировать
образовательный процесс, разрабатывать более индивидуальные курсы и
гарантировать оптимальную актуальность содержания обучения для каждого
студента.
Учитывая вышеупомянутые факторы, можно сделать вывод, что в
современных условиях обмен идеями между различными культурами и
приобретение взрослыми навыков владения английским языком становятся
неразличимыми.
24
2. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В
КОНТЕКСТЕ «ДИАЛОГА КУЛЬТУР» В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН
2.1. Проблемы в преподавании английского языка взрослым
обучающимся: исследовательская перспектива
В последние несколько десятилетий спрос на учителей английского языка
со стороны взрослых учащихся увеличился. Взрослые учащиеся обычно
стремятся расширить свой интеллектуальный кругозор. Желание получить
перспективную работу за рубежом, повысить уровень делового общения и
путешествовать за границу — вот некоторые из причин, по которым люди
приняли это решение. Взрослые учителя должны понимать различия между
обучением взрослых и детей [22].
Андрагогика охватывает использование технологий в обучении взрослых.
Это включает в себя разработку фундаментальных принципов, определение
позиций, разработку моделей обучения с помощью анализа активности
учащихся и, наконец, определение целей. Технология обучения взрослых
включает в себя использование стратегий и методов обучения, адаптированных
к возрастной группе учащихся.
Фундаментальные принципы андрагогики были обнаружены путем
изучения теоретических источников (Н.О. Вербицкая, С.И. Змеев, М.Т.
Громкова и др.). Эти принципы включают признание растущей автономии
каждого человека, активное участие взрослых учащихся в образовательном
процессе, подход к обучению, основанный на решении проблем, совместное
планирование образовательных мероприятий со студентами, использование
знаний для реальной жизни и создание благоприятной учебной среды [23].
Герсонский В.В. описал типологические цели, которые могут быть
использованы для выполнения конкретных задач с учетом особенностей
студентов. Приобретение новых знаний, использование новых знаний на более
высоком уровне, приобретение новых навыков и умений, развитие новых
25
личностных качеств и удовлетворение любопытства являются некоторыми из
этих целей [24].
Взрослые учащиеся, как зрелые люди, ставят перед собой четкие цели
обучения и стремятся к самостоятельности, самореализации и самоуправлению.
В соответствии с основными принципами андрагогики он активно участвует в
процессе обучения.
В настоящее время андрагогика следует следующим основным
принципам:
1. Основное значение самостоятельного обучения заключается в том,
чтобы использовать эту систему для методического изучения материала. Это
также позволяет вам постепенно овладевать знаниями о концепциях, терминах
и классификациях, а также о методах и технологиях, необходимых для их
реализации.
2. Основа сотрудничества. Эта структура учитывает потребности каждого
ученика.
3. Получение новой информации, навыков и умений, а также
формализация этих знаний обеспечиваются положительным социальным и
профессиональным опытом студента. Этот фундамент основан на динамичных
методах обучения, которые развивают способность учащихся к творчеству.
4. Основы для ограничения количества устаревших идей и опытов,
препятствующих распространению новых знаний. Эта структура позволяет
использовать опыт социального и профессионального характера.
5. Индивидуальная активность, свободное время, финансовые ресурсы и
другие аспекты составляют основу личностного социально-психологического
подхода. Для этой основы необходимо оценить профессиональные достижения
конкретного человека, а также его место в обществе и динамику их
сотрудничества в группе.
6. Основа приобретения знаний — это идея, которая включает в себя
способность оценивать результаты обучения и выбирать учебные материалы.
26
Рефлексивность, основанная на внутреннем стремлении учащихся, является
важным компонентом осознанного подхода к обучению.
8. Основа для реализации результатов обучения в реальном мире.
Компания стремится получить информацию и навыки.
9. Систематическое обучение основано на связи между учебными
ресурсами, инструментами и образовательными целями.
10. Это является фундаментальной основой для практического
применения знаний в жизни. Последовательность, индивидуальное обучение,
использование опыта и практическое применение результатов обучения
относятся к вышеупомянутым основам.
11. Основой развития учащегося является идея о том, что учащийся
может развивать свои способности и получать знания самостоятельно. Каждый
подход к организации учебного процесса использует определенные шаблоны.
Модель представляет собой структурированную группу основных правил,
которые необходимо учитывать во время обучения. Андрагогическая
парадигма отдает приоритет учащимся, поскольку она уделяет им особое
внимание и предоставляет им равные возможности участвовать в процессе
обучения. Эта модель обучения взрослых помогает внедрить
специализированные методы, обеспечивает правильную организацию
образовательных мероприятий, поддерживает желание учащихся участвовать и
способствует созданию идеальной учебной среды [25, С. 19-31].
М.Т. Громкова считает андрагогику способом сотрудничества и
индивидуальной коммуникации. Выбор метода будет зависеть от того, как
преподаватель видит расширение возможностей учащихся. Это обеспечит
оценку эффективности обучения. Предполагается, что рамки обучения, такие
как лекции и семинары, значительно влияют на выбор методов обучения.
Традиционные методы были разработаны для поддержания стабильности
организационных структур, согласно исследователю [26, с. 58].
Не существует сегодня эффективных методов обучения взрослых. На
выбор метода влияет каждый человек. Кроме того, выбор методологии зависит
27
от целей, временных ограничений, положения в обществе и возрастного
распределения учащихся. Авторы рассматривают различные эффективные
методы обучения взрослых учащихся, основанные на их опыте преподавания
иностранных языков [27, с. 268].
1) Интерактивное обучение, которое способствует развитию методов и
стратегий взаимодействия и координации совместных задач, значительно
повышает мотивацию и обеспечивает высокую степень усвоения контента.
2) Групповая работа, особенно в малых группах, широко признана в
качестве преобладающего метода обучения взрослых для учащихся. Это
облегчает распределение заданий на основе индивидуальных навыков и
способствует полилогическому общению между учащимися.
3) В образовании взрослых используются специализированные подходы,
которые сосредоточены на организации и деятельности. Эти методы включают
технологию повышения осведомленности и направлены на решение
профессиональных задач. Тем не менее, в практической сфере образования
невозможно столкнуться со сценарием, при котором андрагогическая модель
обучения и ее принципы могут быть применены полностью и всесторонне.
Преподавание английского языка взрослым учащимся в современных
образовательных условиях является сложной задачей, которая сталкивается со
многими препятствиями и трудностями. Изучение этих проблем с
исследовательской точки зрения позволяет более глубоко понять их глубинные
причины и предложить эффективные подходы к их преодолению. В этом эссе
будут рассмотрены основные аспекты проблем, с которыми сталкиваются при
обучении английскому языку взрослых учащихся, и предложены возможные
пути их решения, основанные на современных исследованиях [28, С. 1].
1. Мотивация и интерес.
Существенная проблема возникает из-за отсутствия энтузиазма у
взрослых учащихся приобретать навыки владения английским языком.
Исследования показывают, что взрослые учащиеся часто сталкиваются со
снижением мотивации, вызванным недостатком определенных целей или
28
неадекватным пониманием практического применения нового языка в их
повседневной жизни или профессиональной деятельности.
2. Различные уровни знаний и индивидуальные требования.
Исследования показывают, что группы взрослых учащихся часто
демонстрируют значительный диапазон уровней знаний и различные
индивидуальные требования. Это создает проблемы для преподавателей при
разработке учебных программ и подходов к обучению, которые удовлетворяют
требованиям всей группы.
3. Стресс и тревожность.
Стресс и тревожность, которые связаны с процессом овладения новым
языком, часто являются проблемами, с которыми сталкиваются взрослые
учащиеся.
4. Взрослые учащиеся часто сталкиваются с ограничениями во времени и
ресурсах из-за своих семейных, профессиональных и социальных обязательств.
Это создает проблему для создания адаптируемых образовательных программ,
которые удовлетворяют их фактическим требованиям и талантам.
5. Эффективность используемых методов.
Исследования показывают, что традиционные педагогические подходы,
хотя и успешны в удовлетворении образовательных потребностей детей и
подростков, могут не всегда соответствовать конкретным требованиям
взрослых. Необходимо исследовать новые и изобретательские подходы,
учитывающие уникальные особенности восприятия и обучения взрослых
учащихся.
6. Оценка и оценочные проблемы имеют решающее значение в области
образования взрослых. Исследования в этой области подчеркивают
необходимость создания эффективных методов оценки, которые учитывают
уникальные характеристики информации, получаемой взрослыми учащимися, и
повышают их мотивацию.
Определенным частям учебной деятельности в процессе работы со
взрослыми необходимо уделять больше внимания из-за отличных физических и
29
когнитивных характеристик взрослых учащихся. Из-за снижения физической
активности и множества обязанностей взрослые часто приходят на занятия
английским в значительной степени измотанными.
Кроме того, хотя у старшеклассников повышены когнитивные
способности, стоит отметить, что их память и скорость реакции иногда могут
быть медленнее. Тем не менее, респонденты подчеркивают, что взрослые могут
посвящать обучению больше времени, хотя они часто демонстрируют более
высокий уровень точности по сравнению с младшими школьниками, что
повышает их вероятность получения существенной информации.
Взрослые учащиеся часто проявляют сильное желание учиться, но эта
мотивация часто сочетается с повышенными ожиданиями относительно
результатов их обучения [29, С. 192].
Еще одной проблемой, осложняющей процесс обучения, является
недооценка интеллектуальных способностей взрослых учащихся, что может
привести к беспокойству по поводу овладения иностранным языком. Чувство
тревоги связано с восприятием учащимися медленного прогресса и их страхом
совершить ошибки на уроках английского языка. Эта тревога тесно связана с
чувством неудачи, которое усиливается с возрастом. Важно отметить, что
беспокойство в процессе изучения английского языка присуще не только
учащимся. Они сталкиваются с повышенной тревожностью при общении со
взрослыми учениками по сравнению с подростками. Это связано с тем, что
взрослые обладают повышенной осведомленностью о своих требованиях к
обучению и, одновременно, о том, как эти требования выполняются курсом, на
который они записаны. Поэтому при обучении взрослых учащихся
иностранному языку важно учитывать когнитивные, физические и оценочные
характеристики, характерные для данной демографической группы.
30
2.2 Особенности преподавания английского языка в рамках концепции
диалога культур в системе образования Республики Казахстан
В современном образовании включение межкультурного общения имеет
решающее значение для развития навыков учащихся в разнообразном
обществе. В Казахстане, учитывая его статус многонационального государства,
внимание к этому компоненту образования становится все более значимым.
Обмен идеями и перспективами между представителями многих культур
способствует взаимопониманию и вовлеченности. Это имеет решающее
значение для подготовки работников, которые могут эффективно решать
глобальные проблемы и извлекать выгоду из открывающихся возможностей
[30, С. 49-82].
Участие в академической дискуссии представителей различных культур,
этнических групп, языковых групп и культурных сообществ является наиболее
эффективным способом поощрения мирных отношений и общих ценностей
среди людей. Многие ученые и общественные деятели рассматривают
внедрение межкультурной коммуникации как полноценного диалога между
культурами как потенциальное решение существующей межэтнической и
религиозной напряженности в определенных частях мира [32, С. 464-466].
Казахстан - многонациональная страна, где люди из разных этнических
групп живут вместе. Это способствует созданию особой культурной среды, в
которой студентам предоставляется возможность взаимодействовать с
представителями многих культур в качестве неотъемлемого компонента
образовательного опыта. Обучение культурному диалогу в такой обстановке
приобретает особый характер, требуя пристального внимания к уникальным
аспектам каждой культуры и способствуя обмену опытом и информацией.
Важным компонентом преподавания диалога культур в Казахстане
является акцент на межкультурном образовании и профессиональной
подготовке. Это предполагает воспитание у учащихся понимания культурного
разнообразия, развитие их способностей к межкультурной коммуникации и
31
предоставление им возможности эффективно взаимодействовать в мульти-
культурной среде. Учителя обязаны включать в свое преподавание подходы,
способствующие целенаправленному развитию культурной компетентности у
учащихся.
Понятие диалогизма предполагает, что у каждого члена общества хорошо
развито чувство сопереживания и терпимости в человеческих отношениях.
Барвенко О.Г. рассматривает фундаментальный характер человеческих существ
как по своей сути диалогичный, подчеркивая существенную потребность
человеческого существования: интерактивный обмен между особями одного
вида [33, С. 73].
В древние времена, когда люди и их духовное благополучие считались
наиболее важным аспектом, основное внимание уделялось индивидуальному
росту. Однако в нынешнюю эпоху прогресс человеческого общества требует от
нас признать, что единственный путь к достижению гармонии и равновесия в
мире лежит через непрерывный диалог и взаимодействие между людьми, что
ведет к их духовному развитию.
Первый президент Казахстана Нурсултан Назарбаев неоднократно
подчеркивал важность объединения духовного наследия различных
цивилизаций для преодоления глобального экономического кризиса. Он заявил,
что для создания нового глобального порядка необходимы твердые основы
морали и духовности. Они должны быть частью основных задач
послекризисного восстановления Земли. Культурные ценности должны быть
частью общечеловеческого наследия [34].
Ассамблея народа Казахстана работает над укреплением гармонии между
этническими группами в контексте развития Казахстана. Его члены
представляют различные языки и религии. Построение самобытной модели
национальной гармонии в республике сыграло решающую роль в создании
благоприятной атмосферы для общения и сотрудничества между
организациями гражданского общества и государственными учреждениями, а
32
также приема и уважения населения. В процессе создания новой нации
разнообразие этнических и религиозных групп стало преимуществом.
Президент Назарбаев предложил создать Ассамблею народа Казахстана в
1992 году, чтобы отметить первый год независимости Казахстана, на встрече с
представителями различных этнических групп страны. Президент Республики
Казахстан создал Ассамблею народа Казахстана 1 марта 1995 года под номером
2066. Когда Казахстан стал независимым, цель Ассамблеи состояла в том,
чтобы объединить и укрепить казахское общество. В 2010 году была
разработана «Доктрина национального единства Казахстана», которая
направлена на укрепление единства Казахстана посредством признания
общечеловеческих ценностей.
С целью ускорения межкультурного, этнического и межличностного
взаимодействия образовательные учреждения Казахстана используют
технологии. Кроме того, в средних и высших учебных заведениях проводятся
занятия, в которых уделяется особое внимание этическим идеям культурного
диалога, этнической идентификации, самосознанию и культурной
самобытности.
В целях обучения молодежи принципам межкультурной коммуникации
этнокультурные организации Казахстана проводят тренинги, лекции, семинары
и конференции. Многочисленные исследования показывают, насколько важно
создавать условия, позволяющие учащимся понимать различия между
культурами других этнических групп и своей собственной [35, с. 506-510].
Алтарева С.В. определяет культурное самоопределение как основной
компонент социокультурной компетентности. Она утверждает, что учащиеся
должны иметь возможность идентифицировать себя как мульти-культурные
личности, принадлежащие к различным культурным группам, таким как
социально-экономическое происхождение, географическое местоположение,
религия и пол.
Создать у представителей различных культурных групп в странах, где
говорят на изучаемых языках, чувство коллективной идентичности и признать