33
культурные общности, чтобы способствовать более широкому чувству
принадлежности за пределами страны. Кроме того, следует помнить, что на
основе моделей общения и взаимодействия групповая принадлежность может
быть изменчивой. Кроме того, иметь глубокое понимание своего места, роли и
значения в глобальном масштабе человеческих событий. Наконец, проявлять
инициативу и активно участвовать в кампаниях, направленных на уничтожение
или сведение к минимуму культурной агрессии, предрассудков и вандализма.
Помимо этого, преподаватели в системе образования Казахстана
сталкиваются со специфическими препятствиями и проблемами, несмотря на
важность межкультурного дискурса. Проблема, которая возникает, заключается
в разнообразии контингента учащихся и часто сложной интеграции различных
культурных традиций в образовательный опыт. Выявление особенностей
каждой культуры в содержании обучения и адаптация к ним также могут
создавать проблемы.
Для решения проблем и повышения эффективности преподавания
межкультурной коммуникации в казахстанских учебных заведениях крайне
важно использовать новые методологии и тактики. Это может включать
использование интерактивных образовательных технологий, организацию
межкультурных мероприятий, содействие взаимному обмену студентами
между учебными заведениями и использование подходов к обучению,
основанных на конкретных примерах, учитывающих мульти-культурную среду
[36, С. 165-169].
Включение межкультурного дискурса в систему образования Казахстана
существенно влияет на готовность студентов к профессиональному росту. В
современном глобализированном обществе, где международное
взаимодействие имеет большое значение, умение эффективно
взаимодействовать с представителями многих культур все чаще признается
ценным конкурентным преимуществом.
Интеграция культурного разнообразия в казахстанское образование -
сложное и разноплановое мероприятие, требующее постоянной адаптации к
34
меняющейся социокультурной динамике и создания инновационных
педагогических подходов. Учитывая уникальные аспекты казахской культуры и
разнообразный состав общества, преподаватели играют решающую роль в
развитии способностей учащихся к общению с представителями других
культур. Это способствует их эффективной адаптации в глобализованном мире.
Использование междисциплинарного подхода к обучению обмену
культурами является важнейшим компонентом эффективного образовательного
процесса в Казахстане. Внедряя компоненты этого разговора в другие области
обучения, студенты могут увидеть влияние культурных переменных на многие
аспекты существования и научных исследований. Это способствует целостному
изображению взаимодействия культур в различных областях знаний и
способствует всестороннему и глубокому пониманию культурного
многообразия Казахстана.
Оценка межкультурных способностей учащихся становится важной в
педагогике содействия межкультурному взаимопониманию. Это позволяет не
только выявлять индивидуальные достижения учащихся, но и использовать
реальные показатели для оценки влияния этого обучения на повышение их
межкультурных компетенций. Оценка может включать как официальные
экзамены, так и проектные задания, направленные на решение ощутимых
проблем, связанных с культурным взаимодействием [37, С. 1467–1471].
Сотрудничество с зарубежными специалистами и образовательными
учреждениями имеет решающее значение для повышения эффективности
преподавания межкультурной коммуникации в Казахстане. Участие в обмене
знаниями, сотрудничество в рамках глобальных инициатив и проведение
исследований дают преподавателям и студентам возможность овладеть
передовыми методологиями, новыми педагогическими подходами и создать
мульти-культурные учебные программы.
Создание специализированных курсов и программ, ориентированных на
межкультурную дискуссию, может послужить решающей мерой для
достижения более структурированных и точных образовательных результатов.
35
Эти курсы могут включать изучение культурных особенностей определенных
этнических групп, междисциплинарные инициативы и практические занятия,
направленные на развитие подлинных способностей к межличностному
общению.
Использование электронных образовательных материалов, интернет-
платформ и интерактивных технологий может значительно улучшить
преподавание диалога культур в Казахстане. Участие в виртуальных
культурных экскурсиях, посещение вебинаров с представителями многих
культур и участие в мультимедийных взаимодействиях – все это усиливает
ощущение и понимание культурного разнообразия.
Таким образом, успешное обучение диалогу культур нуждается в
поддержке как со стороны правительства, так и со стороны образовательных
учреждений. Это включает выделение финансовых ресурсов для организации
мероприятий, создание научно-исследовательских институтов,
способствующих сотрудничеству в различных дисциплинах, предоставление
доступа к самым современным образовательным технологиям и содействие
взаимодействию со специалистами со всего мира.
Процесс включения межкультурных компетенций в казахстанское
образование является сложным, но важным мероприятием, направленным на
обучение диалогу культур. Этот метод требует постоянного совершенствования
и изобретательности, чтобы должным образом подготовить будущих
специалистов для мирового сообщества. Использование современных
методологий, тактик и государственная поддержка обеспечат среду,
благоприятствующую успешному развитию культурного дискурса в
казахстанском образовании, способствуя созданию инклюзивного и
гармоничного общества.
2.3. Разработка системы упражнений с интеграцией концепта «диалога
культур»
36
В современном образовательном мире важность межкультурного
взаимодействия становится все более очевидной. Для развития межкультурной
компетенции у учащихся полезно включить концепцию «диалога культур» в
изучение английского языка с помощью системы упражнений. Эта методика
помогает студентам не только овладеть языком, но и развить в себе понимание
многих культур.
Какова роль культуры в преподавании языка? Многие педагоги и
профессионалы утверждают, что невозможно преподавать язык без
преподавания культуры; роль преподавателя языка была описана как роль
“профессионального посредника между иностранными языками и культурой”
[38, С. 1257–1259].
Вернье и др. рассматривают преподавание культуры как пятый навык для
изучающих язык, который “улучшает общий опыт обучения учащихся” [27,
c.268].
Крамш утверждает, что роль культуры в преподавании языка заключается
в еще более важным, называя это не просто пятым навыком, а скорее чем-то,
что “всегда находится на заднем плане, с самого первого дня” [28,
c.1].
Как отмечает Сан, когда говорящий по-китайски спрашивает: “Вы
ужинали?” это скорее начало разговора, чем вопрос о чьих-то привычках в еде.
Это похоже на проблему, с которой сталкиваются студенты, изучающие
английский как иностранный язык, отвечая на вопрос “What’s up?” Студенты
часто сталкиваются с тем фактом, что на самом деле нет однозначного ответа
на такой вопрос [29, c.192].
Исходя из этого, при разработке упражнений, можно рассмотреть ряд
важных аспектов, которые помогут облегчить систему преподавания.
Одно из этих аспектов является – создание карточек. Поощряя учащихся
создавать карточки с терминами, относящимися к их культурному
происхождению, обмениваясь карточками с представителями многих культур,
можно разъяснить значение каждого термина и участвуя в диалоге о своих
собственных традициях и обычаях.
37
Организация совместной деятельности для студентов, чтобы
сформировать группы и создать краткие сценарии, которые изображают
подлинные взаимодействия между представителями многих культур в
различных реальных условиях, таких как шопинг, экскурсии и встречи.
Впоследствии учащиеся исполняют свои сценарии в присутствии всего класса.
Описание культурного происхождения можно привести в виде эссе,
отображая в тексте фундаментальные аспекты своей культуры, обмениваясь
мнениями и обычаями. Затем они могут обменяться своими сочинениями со
своими партнерами с целью чтения и участия в дебатах.
Организация занятий, на котором студентам предлагается прослушать
аудиозаписи интервью, проведенных с представителями других культур
поможет принять участие в дискуссиях об уникальных аспектах языковых и
культурных особенностей, выявленных в ходе интервью.
Помимо этого, анализируя медиа различных культур, учащиеся
участвуют в изучении и интерпретации культурных артефактов, таких как
фильмы, музыка и рекламные ролики. Впоследствии они вступают в беседу о
том, как эти предметы служат проявлением культурных верований и
предрассудков.
Построение системы упражнений, которая фокусируется на общении
культур, не только развивает языковые способности, но и обогащает опыт
обучения студентов, помогая им лучше понимать и уважать разнообразие
цивилизаций. Одновременно крайне важно включить эти мероприятия в более
широкие рамки образовательного процесса, гарантируя последовательный и
продуманный подход к обучению межкультурному взаимодействию.
Преподавание английского языка взрослым приобретает все большее
значение в современный период, поскольку оно служит решающим фактором
расширения профессиональных перспектив, содействия эффективному
общению и вовлечению во всемирную деятельность. В этих рамках внедрение
учебно-методических комплексов (УМК) становится важным компонентом
образовательного процесса.
38
Учебно-методические комплексы (УМК) – это набор материалов и
ресурсов, созданных для целенаправленного обучения. Они объединяют
учебники, рабочие тетради, аудио- и видеоматериалы вместе с другими
ресурсами, чтобы обеспечить комплексный и систематический метод
преподавания английского языка. Внедрение УМК в процесс обучения
взрослых становится отличным инструментом, способствующим обогащению
образовательного процесса.
Включение УМК в образовательные программы для взрослых имеет ряд
преимуществ, улучшая изучение языка и способствуя более глубокому
пониманию его культурной среды.
Таблица 1 – Анализ УМК для освоения английского языка взрослыми
обучающимися
Название УМК
Характеристика
1. New Сutting Edge, Longman
Структура: 6 уровней, от Starter до
Advanced
Для кого: для взрослых
Уровень рассчитан на: 120–150 часов
обучения
A "Mini-dictionary" is attached to each
textbook. One level consists of 15
modules. The main purpose of the course
is to increase the level of proficiency in
spoken language, thereby providing a
means to improve conversational
abilities. Conversational tasks are
constantly present when learning a new
language.
2. Enterprise, Express Publishing
Структура: 4 уровня, от начинающего
до среднего
Для кого: для взрослых
Уровень рассчитан на 80–120 часов
In addition, it is worth mentioning an
important component included in each
module, called "real life". This section
examines real-world scenarios and
provides valuable advice on dealing with
39
обучения
such circumstances.
3. New Total English, Longman
Структура: 6 уровней, от Starter до
Advanced
Для кого: для взрослых
Уровень рассчитан на 120–150
академических часов
The advantage of the course is the
inclusion of listening exercises. These
exercises include various tracks recorded
by both BBC broadcasters and foreigners,
each with their own distinct
pronunciation. This allows students to
develop an understanding of English in
all its diverse forms, not just standard
"royal English". The grammar section of
the book is supplemented with both oral
and written exercises, most of which are
creative in nature.
4. New English File, Oxford
Структура: Beginner – Advanced
Для кого: для взрослых
Рассчитан на 60–120 часов
This course is great for those who want to
improve their speaking skills and
overcome the language barrier.
5. New Headway, Oxford
Структура: от Beginner до Advanced
Для кого: для взрослых
Рассчитан на: 120 часов
The course includes a textbook for
students, a workbook and a grammar
textbook. Each level consists of four
extensive thematic modules, which are
further divided into many sections.
The
structure is quite transparent.
Таким образом, изучение английского языка неотделимо от знакомства с
культурной средой. УМК дает возможность взрослым студентам погрузиться в
англоязычное общество посредством чтения, подлинного взаимодействия и
выполнения заданий. Это способствует развитию межкультурной компетенции,
важнейшего элемента эффективной коммуникации на глобальной платформе.
40
Взрослые учащиеся часто сталкиваются с различными препятствиями,
включая нехватку времени, повышенные ожидания от успеваемости и личные
обязательства. Использование УМК позволяет преподавателям настраивать
учебный процесс, тем самым сводя к минимуму препятствия и улучшая
понимание информации.
Включение УМК в процесс обучения английскому языку взрослых
является не только естественным прогрессом в образовании, но и важнейшим
элементом содействия успешному, увлекательному и культурно насыщенному
обучению. Внедрение УМК необходимо для эффективного образования
взрослых, поскольку оно подчеркивает необходимость адаптации,
взаимодействия и многоканальной среды обучения. Такой подход позволяет
людям расширить свои языковые и культурные знания, следовательно,
расширяя их перспективы.
Для многих взрослых обучающихся иностранная культура – это то, что
они, возможно, видели по телевизору или в кино, но подлинное межкультурное
взаимодействие было ограничено. В связи с этими обстоятельствами важно
устраивать уроки с интеграцией иностранной культуры в материале урока.
Выбирая задания, которые наилучшим образом соответствуют нашим
педагогическим целям, мы изначально составили следующий контрольный
список необходимых атрибутов для любого задания, который должен
выполнять все перечисленные ниже функции:
• фокусироваться на международном разговорном общении;
• включать практические знания языка, включая часто используемые
фразы и
выражения;
• легко оцениваются;
• выполняются в течение одного или двух занятий (не включая
подготовительную работу);
• расширяют межкультурные знания учащихся.
41
Для вариантов активных упражнений мы опиралась на классификацию
задач профессора Джэймса Эноса Пурпура в целях оценки языка, конкретно на
те виды деятельности, которые классифицируются как «задачи с продленным
производством». Они включают в себя полное языковое использование, в
отличие от «задач с выбором ответа» (например, варианты ответов с выбором)
и «ограниченных задач» (например, упражнения на заполнение пропусков и
завершение предложений). Задачи с продленным производством обычно не
сосредотачиваются на дискретных языковых знаниях, а скорее на естественном
использовании языка и, в различной степени, включают в себя полное
производство на целевом языке.
Джэймс Энос Пурпур далее подразделяет расширенные
производственные задачи на три группы видов деятельности:
1) ориентированные на производительность (игры, дискуссия);
2) ориентированные на продукт (например, презентации, эссе,
портфолио);
3) ориентированные на процесс (например, наблюдения, дискуссии,
рефлексивные действия) [30,
c.49-82].
В целях экономии времени мы включили в свою учебную программу по
одному занятию из каждого набора: имитацию ролевой игры, стендовую
презентацию и обсуждение интервью.
Каждое упражнение может быть изменено в соответствии с уровнем
владения английским языком и интересами учащихся. Учителя, работающие с
теми учениками, у которых более продвинутый уровень английского языка,
например, могут добавлять в раздаточные материалы для занятий более
сложные структуры предложений или словарные статьи. Кроме того, те, кто
готовит своих студентов к обучению за границей, очевидно, захотят
сосредоточить свои задачи на культуре страны назначения.
Упражнение №1 «Ролевая игра в ресторане»:
Ролевая игра в ресторане долгое время была одним из основных
элементов
42
учебников английского языка как иностранного. Ролевая игра – это
преимущественно эффективное вводное занятие, которое способствует более
эффективному овладению языком.
Ролевые игры предоставляют учащимся возможность использовать свои
языковые способности в реальной, обыденной обстановке. Это помогает людям
овладеть навыками не только в формальных лингвистических рамках, но и в
разговорных идиомах, народной терминологии и межкультурных аспектах
межличностного взаимодействия.
Устное общение улучшается благодаря участию в ролевых играх,
поскольку учащиеся вынуждены использовать язык с целью общения и
взаимодействия с другими игроками. Это повышает их уверенность в себе при
общении на английском языке. Благодаря использованию ролевых ситуаций
учащиеся имеют возможность взять на себя роли представителей нескольких
культур, способствуя таким образом росту межкультурного взаимопонимания.
Это имеет особое значение в рамках такого глобального языка, как английский.
Помимо этого, ролевые игры способствуют развитию творческого и
изобретательского мышления учащихся. Они необходимы для создания
диалогов, сценариев и обстановки, которые способствуют развитию
лингвистического воображения и способности гибко использовать язык.
Рассматривая различные нормы поведения, требуемые в ресторанах
Казахстана и других стран, мы надеемся, что студенты достигнут четкого
понимания культурных различий и поймут, что изучение английского языка –
это нечто большее, чем просто лингвистическое мастерство.
Этапы выполнения упражнений.
1. Разделите класс на небольшие группы и предложите учащимся
провести мозговой штурм различий между ресторанами в их родной стране и за
рубежом (в данном случае в Соединенных Штатах). Эти различия могут
относиться к любому аспекту питания вне дома, такому как стиль
обслуживания, размер порций и т.д. Затем учитель делится некоторыми из этих
интересных идей со всем классом.