13
1.2. Значение диалога культур при изучении английского языка
Когда дело доходит до изучения иностранных языков, многие педагоги и
ученые подчеркивают, насколько важна межкультурная компетенция. Этот
компонент включает глубокое понимание менталитетов и культурных
особенностей носителей языка, выходящее за рамки простого владения
грамматикой и лексикой. Только в этом случае возможно обогащение
иностранного языка и культуры [
7, С. 27].
Ян Бодуэн де Куртенэ считал, что знакомство с культурой страны, на
которой изучается язык, позволяет лучше освоить иностранный язык.
Эмиль Лямбек признавал образовательное и общеобразовательное
значение иностранных языков в изучении культуры страны и эстетическом
развитии студентов.
Лев Щерба отмечал великое образовательное и общеобразовательное
значение иностранных языков, подчеркивая, что изучение иностранного языка
приводит к самопознанию, подразумевая важную роль языков в понимании
духовной жизни не только носителей языка, но и носителей других языков, так
как это также улучшает знание их родного языка, который нельзя изучить
полностью, не говоря на иностранном языке.
С.Г. Тер-Минасова высказывает мнение, что диалог культур основан на
конфронтации культур. Таким образом, с помощью идентификации,
дифференциации и, наконец, сравнения практически любого языкового явления
в родных и иностранных языках мы получаем правильное восприятие
социокультурной реальности иностранного языка [8, С. 54].
Воспитатель разносторонних личностей с социокультурным взглядом,
представляющих не одну, а несколько связанных культур, является одной из
актуальных задач, с которой сталкиваются учителя и преподаватели в
настоящее время. Студенты должны быть осведомлены о сходствах и
различиях в восприятии реальности различными этническими группами.
14
В системе высшего образования эта деятельность может осуществляться
в практических занятиях по иностранным языкам, в рамках курса по изучению
культуры, во внеурочной работе на английском языке, а также при выполнении
других курсов на английском, включая факультативы.
В основе любого национального языкового образа мира лежит
культурный образ мира, характерный для представителей этой культуры.
Специфика определяется географическим положением страны проживания
людей, ее климатом, природными условиями, а также социальной структурой,
историей, традициями, убеждениями и образом жизни народа.
Культурный образ мира служит своеобразным зеркалом, в котором
отражаются восприятие и понимание реальности конкретного человека. Это
восприятие преломляется через линзу личных и культурных представлений, что
приводит к индивидуальному образу мира. В этой связи следует отметить
особую важность этого компонента в преподавании иностранного языка в
контексте межкультурного общения. Культурный образ мира играет важную
роль в формировании глобального понимания, поскольку он взаимодействует с
мировыми процессами. Взаимодействие между различными этническими
группами способствует обмену идеями, развитию более широкого понимания
мира и расширению понимания разнообразия культур.
Согласно В.Н. Телиа, языковой образ мира – это «информация,
разбросанная по всему концептуальному каркасу и связанная с формированием
самих концепций путем манипулирования языковыми значениями и их
ассоциативными полями в этом процессе, что обогащает концептуальную
систему языковыми формами и содержанием, используемыми носителями
этого языка в качестве знания мира»
[9, c. 109-172].
Таким образом, каждый элемент в языковом образе мира конкретной
этнической группы не только отражает объективную реальность этой группы,
но и служит фундаментом для формирования новых концепций и идей.
Важно отметить, что эти идеи влияют не только на язык, но и на то, как
люди видят мир в целом и как они думают о своей этнической группе. Таким
15
образом, очевидно, что это понимание межкультурного общения в
преподавании иностранных языков основано на равенстве культур и уважении
друг друга.
Вторичная языковая личность несет слияние двух образов мира: родного,
исторически сложившегося в данной языковой группе этнического сообщества
со всеми знаниями и представлениями о мире, закрепленными в сознании
конкретного субъекта; а также иноязычного, который закрепляет в изучаемом
языке определенную концепцию мира и распространяет ее на все сферы жизни
иноязычной группы.
В процессе обучения иностранному языку в контексте межкультурного
общения сложности могут возникнуть не только из-за незнания обучающимися
языка, но и из-за индивидуализации их убеждений о мире, личного
мировоззрения и опыта, которые они выражают на родном языке вербально,
однако не всегда корректно с точки зрения языковой правильности. В этом
случае, как отмечено в работе А.Т. Фесенко, «семантическое содержание
понятий в контексте форм мышления носителя языка – это их этнокультурное
представление», которое не всегда правильно передает желаемую мысль из-за
индивидуального языкового опыта говорящего [10, С. 247].
Основная задача в процессе преподавания иностранного языка в условиях
межкультурного общения заключается в обучении правильному выбору и
использованию адекватных языковых средств для передачи своих мыслей,
эмоций и переживаний студентам и их иностранным коллегам.
Мы все знаем, что понимание языка включает в себя не только знание
грамматики, фонологии и лексики, но и определенные особенности и
характеристики культуры. Может быть, имеет смысл задать себе вопрос, были
ли такие идеалистические цели реализованы на практике, может ли сказаться,
что международное понимание было поощрено значительным объемом
преподавания языков в школах по всему миру [11, С. 73].
Интеграция изучения второго языка с литературой имеет решающее
значение для формирования мировоззрения, развития личностного
16
самосознания и формирования ценностных ориентаций у учащихся. Учитель
английского языка может сотрудничать с учителем русского языка и
литературы, чтобы привить им любовь к русской литературе. Это
сотрудничество направлено на то, чтобы пробудить любопытство к стране
происхождения изучаемого языка и ее культуре. Кроме того, он стремится
подчеркнуть связи между русской и зарубежной литературой, подчеркивая, что
русская литература является неотъемлемой частью культурного и социального
прогресса. Кроме того, целью этого сотрудничества является введение понятия
«мировая литература».
Содержание учебного материала играет решающую роль в обучении
иностранному языку, поскольку оно также формирует социально значимый
аспект образования в этом процессе. Безусловно, при обсуждении классики
уместно включать таких известных литературных деятелей, как У. Шекспир, Р.
Бернс, А. Милн, Л. Кэрролл и других.
Кроме того, учащиеся должны знать о переводчиках с английского,
ответственных за доведение этих произведений до их сведения. Это занятие
включает в себя серию конкурсов, в которых учащиеся демонстрируют свои
презентации, манипулируют таблицами, изучают работы, ссылаются на
исторические факты и используют свои языковые и культурные знания [12, С.
81].
Важным аспектом этого мероприятия, является то, что оно
разворачивается как литературная экспедиция, в конечном счете ведущая к
изучению переводческой деятельности и практическому опыту в области
переводоведения. В конце занятия студенты могут продемонстрировать
готовые макеты, относящиеся к содержанию курса. Кроме того, они могут
исполнить инсценировки английских пьес, которые были переведены
известными личностями, такими как Сергей Маршак и Борис Пастернак.
В заключение преподаватель подчеркивает важность художественного
перевода и его роль в содействии международному взаимопониманию. С нашей
точки зрения, современный подход к преподаванию иностранных языков
17
достиг более высокого уровня развития благодаря использованию метода
интеграции. Интеграция с другими гуманитарными дисциплинами, такими как
литература, музыка и география, способствует целостному развитию
межкультурной компетенции у учащихся. Это важный компонент воспитания
личностей, способных эффективно взаимодействовать с иностранными
культурами и извлекать из них уроки [13, С. 84].
1.3. Индивидуальные особенности взрослых обучающихся и их влияние
на эффективность диалога культур
В современном образовательном процессе акцент на обучение взрослых
становится все более заметным, и английский язык не является исключением.
Взрослые обучающиеся, в отличие от детей, имеют свои уникальные
особенности, которые могут повлиять на эффективность их изучения
английского языка.
Одним из ключевых аспектов является – мотивация. Взрослые чаще всего
осознают ценность знания дополнительного языка в контексте карьерного
роста, путешествий и личного развития. Их мотивация может быть более
осознанной и направленной на конкретные цели, что влияет на подходы к
изучению [14, С. 75].
Другим важным аспектом является – опыт взрослых обучающихся.
Взрослые учащиеся часто обладают более широким спектром жизненного
опыта, включая работу, семейные связи, путешествия и другие аспекты.
Интеграция этого опыта в процесс изучения языка повышает его практичность
и контекстуальную значимость.
Взрослые учащиеся обладают более развитым абстрактным мышлением и
аналитическими способностями по сравнению с молодежью. Это позволяет
людям улучшить свое понимание языковых структур, достичь мастерства в
грамматике и словарном запасе с повышенной степенью осознанности.
18
Взрослые учащиеся часто проявляют большую степень автономии на
протяжении всего процесса обучения. Они могут повысить свою способность
распознавать свои требования, выбирать подходящие подходы к обучению и
эффективно использовать ресурсы для достижения своих языковых целей.
Взрослые учащиеся часто демонстрируют более высокий уровень
саморефлексии за собственное продвижение. Это включает в себя
последовательное выполнение домашних заданий, участие в курсах и
самостоятельное ознакомление с содержанием. Таким образом, опыт,
приобретенный во взрослой жизни, значительно улучшает изучение языка,
предоставляя практические примеры, развивая аналитическое мышление и
повышая мотивацию, что способствует более глубокому и устойчивому
приобретению языковых способностей [15, С. 70].
Но между этим, взрослые часто имеют ограниченное количество
свободного времени из-за своих карьерных, семейных и других обязанностей.
Это может препятствовать способности человека последовательно и
всесторонне участвовать как в занятиях в классе, так и в самостоятельном
обучении. Взрослые могут проявлять меньшую когнитивную гибкость и
большее сопротивление принятию новых идей по сравнению с молодежью. Это
может создать проблемы при усвоении новых языковых моделей и правил.
Таким образом, индивидуальные особенности взрослых обучающихся
английскому языку представляют собой сложный набор факторов,
включающих мотивацию, опыт, ограниченное время и эмоциональные аспекты.
Исходя из этого рассмотрим индивидуальные характеристики взрослых
обучающихся: [16, С. 29].
Когнитивные характеристики:
Распространенный миф в области образования заключается в том, что
взрослые студенты, как правило, не так эффективны, как другие более юные
обучающиеся. Однако исследования, похоже, опровергают этот миф, указывая
на то, что, действительно, младшие школьники могут быть лучше, когда дело
19
доходит до овладения произношением, но в остальном взрослые вполне
способны достичь высокого уровня владения иностранным языком.
Все эти когнитивные характеристики взрослых учащихся предполагают
тот факт, что учителя должны корректировать учебные материалы и методы
обучения, чтобы соответствовать уровню навыков и зрелости учащихся.
Поведенческие характеристики:
Общепризнано, что мотивация представляет собой фактор центральной
важности для успешного обучения. В отличие от младших школьников, у
взрослых почти всегда есть веская причина, по которой они учатся, и эта
причина будет их основной мотивацией. Воспринимая образование как способ
улучшить свою самооценку и достичь различных личных целей, взрослые
учащиеся обычно обладают высокой мотивацией с самого начала процесса
обучения, и это значительно облегчает учителю выполнение его / ее задачи в
качестве мотиватора. Многие взрослые способны поддерживать определенный
уровень мотивации, придерживаясь отдаленной цели способом, который
подросткам кажется более трудным.
Взрослые, безусловно, более склонны к сотрудничеству, и, что более
важно, их сотрудничество является естественным следствием того, что они
видят осознанно воспринимают учебные ситуации, в которые они вовлечены.
Таким образом, учителю больше не нужно «маскировать» обучение, прибегая к
развлекательным мероприятиям, таким как игры или песни, хотя, при
правильном выборе и использовании, они иногда могут быть уместны для
учащихся старшего возраста [17, С. 115].
Кроме того, учащиеся зрелого возраста имеют за плечами больше опыта
обучения, и этот аспект может оказаться как полезным, так и проблематичным.
Таким образом, с одной стороны, у взрослых учащихся есть хорошо
разработанные стратегии обучения, которые хорошо зарекомендовали себя в
других условиях, и учитель может помочь им использовать эти стратегии в
своих интересах и при изучении языка. С другой стороны, взрослые приходят в
класс английского языка с определенными ожиданиями относительно процесса
20
обучения, и, если эти ожидания не оправдываются, учащиеся могут
критически отнестись к новому контексту обучения.
Взрослые, изучающие английский язык, часто имеющие различное
культурное происхождение, привносят богатый опыт в среду изучения языка.
Знакомство с различными культурными нюансами в процессе обучения
развивает повышенное чувство культурной восприимчивости. Это, в свою
очередь, положительно влияет на межкультурный диалог [18, С. 84].
Процесс изучения нового языка предполагает преодоление языковых
барьеров. По мере того, как взрослые изучающие английский преодолевают
языковые трудности, они расширяют возможности общения, обеспечивая более
глубокие и значимые обмены между людьми из разных культурных слоев.
Взрослые, изучающие английский язык, развивают улучшенные навыки
межличностного общения по мере того, как они ориентируются в сложностях
нового языка. Эти навыки выходят за рамки лингвистической компетенции и
включают активное слушание, эмпатию и адаптивность – важнейшие
компоненты успешного межкультурного диалога.
Взрослые учащиеся часто посещают языковые курсы со сверстниками из
разных культурных слоев. Неоднородность этих аудиторий обогащает опыт
обучения, поскольку учащиеся активно участвуют в диалоге, делясь
культурными взглядами, практиками и традициями [19, С. 17].
Взрослые, изучающие английский язык, в силу своего языкового пути
становятся послами культуры в своих сообществах, и они несут
ответственность за развенчание стереотипов, повышение осведомленности о
культуре и создание среды, способствующей открытому и уважительному
межкультурному диалогу.
Таким образом, взрослые, изучающие английский язык, активно работают
над преодолением языковых барьеров. В процессе обучения люди приобретают
способность грамотно формулировать свои идеи, активно слушать и понимать
других, и все это является важнейшими элементами достижения хорошей
межкультурной коммуникации.
21
Изучение языка позволяет взрослым учащимся в полной мере
ознакомиться с культурными аспектами языка. Они знакомятся с
разнообразными практиками, традициями, историей и ценностями, способствуя
развитию культурной осведомленности. Они начинают видеть мир через
призму языка и культуры, расширяя таким образом свои перспективы.
Взрослые учащиеся, достигшие уровня владения как языком, так и
культурой, берут на себя роль послов культуры в своих сообществах. У них
есть возможность делиться своим языковым и культурным опытом, тем самым
повышая понимание другими людьми разнообразия культур в их окружении и
восхищение ими. Они могут участвовать в межкультурном дискурсе,
обмениваясь своими культурными атрибутами, обычаями и личными
знакомствами, способствуя таким образом инклюзивному и внимательному
общению [20, С. 126].
22
Выводы
Таким образом, обобщая данное исследование, Современные методы
преподавания английского языка взрослым, учитывающие понятие «Диалог
культур», представляют собой комплексный подход, который улучшает
образовательный процесс и позволяет досконально изучить языковое и
культурное окружение. В этом разделе кратко изложены основные моменты,
подчеркивающие важность культурного диалога при обучении английскому
языку взрослых учащихся, учитывая их уникальные особенности и влияние на
эффективность образовательной деятельности.
Современные методы преподавания английского языка взрослым
учащимся ставят во главу угла интеграцию предпосылки "Диалога культур".
Эта концепция охватывает не только языковые элементы, но и межкультурные
компетенции, значение которых растет в разнообразном и взаимосвязанном
обществе. Изучение понятия "Диалог культур" в контексте образования
обеспечивает более полное понимание того, как культурные факторы
включаются в процесс овладения языком.
Диалог культур в образовании относится к обмену и взаимодействию
между различными культурными средами с целью улучшения
образовательного опыта. Это включает в себя понимание и принятие различий,
обмен опытом и формирование коллективных знаний. Взрослые учащиеся, как
активные участники этого обсуждения, могут предложить свой собственный
уникальный опыт, который улучшает среду обучения и создает успешные
условия для межкультурного взаимодействия.
Участие в межкультурном дискурсе во время изучения английского языка
дает учащимся не только практические навыки, но и глубокое понимание
других культур. Включение культурных факторов в образовательный процесс
способствует развитию межкультурной компетентности, которая необходима
для эффективного общения в разнообразном обществе. Взрослые учащиеся
совершенствуют свои коммуникативные навыки, развивают чувство