53
изолированно, защищаться при необходимости, а не на опережение и
проявлять больше доверия к окружающим. Кроме того, исходя из повторных
рисунков, был сделан вывод о повышения уровня счастья у испытуемых.
Для подтверждения сделанных выводов полученные в ходе
констатирующего и контрольного этапов по анкете «Критерии агрессивности
у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко) и графической методике
«Кактус» (М.А. Панфилова) количественные результаты были
проанализированы путем применения U-критерия Манна-Уитни. Сырые
расчеты по данному критерию представлены в Приложении 4. Общие
результаты проведенного статистического анализа отражены в таблице 8.
Таблица 8
Результаты статистического анализа показателей испытуемых по
анкете «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева,
Т.М. Титаренко) и графической методике «Кактус» (М.А. Панфилова)
Методика
U
кр
U
эмп
p≤0,01
p≤0,05
Анкета «Критерии агрессивности у
ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М.
Титаренко)
192
227
206,5
Графическая методика «Кактус» (М.А.
Панфилова)
192
227
194,5
* - показатель, достигающий статистической значимости
Как видно из таблицы 8, расхождения между показателями,
полученными испытуемыми по указанным методикам, не достигают
статистической значимости. Таким образом, сделанные ранее выводы не
находят своего статистического подтверждения. Однако такие результаты
статистического анализа могут быть связаны с недостаточной длительностью
проведенной с детьми психокоррекционной работы либо с недостаточным
периодом их закрепления в практическом применении в жизненных
ситуациях. В целом же, количественный и качественный анализ данных,
проведенный на контрольном этапе исследования, позволяет сделать вывод о
54
положительной тенденции в изменении показателей агрессии у детей
дошкольного возраста и о верности выдвинутой в исследовании гипотезы.
Выводы по второй главе
Экспериментальное исследование, проведенное во второй главе работы,
показало следующее. У детей старшего дошкольного возраста присутствуют
проявления скрытой формы агрессии и агрессивности на среднем и высоком
уровнях, что выражается как вербально, так и невербально, направлено на
окружающих, носит преимущественно защитный характер и связано с
тревожностью, неуверенностью в себе, с наличием чувства одиночества.
Данные состояния создают условия для формирования у детей эгоцентризма
и импульсивности, а также склонности к закрытости и интравертированности.
На основе данных результатов была разработана и реализована система
работы по использованию арт-терапии как средства коррекции агрессии. Цель
данной системы состояла в создании условий для коррекции агрессии у детей
старшего дошкольного возраста посредством арт-терапии. В рамках данной
работы решались следующие задачи: снижение уровня агрессивности;
снижение уровня тревожности, импульсивности и эгоцентризма;
формирование положительного отношения к себе и к окружающим;
формирование уверенности в себе и открытости; формирование адекватного
взаимодействия в цепочках «педагог(и) – ребенок», «ребенок – родители» и
«ребенок – ребенок (группа детей)».
Работа осуществлялась как в индивидуальной (проведение
консультаций с родителями и их детьми по запросу), так и в групповой
(проведение групповой работы с детьми, включающей, в том числе,
совместную их деятельность с родителями; групповые собрания с родителями
воспитанников) формах при участии в каждой из этих форм родителей детей.
Система работы включала блоки «Расслабление», «Игротерапия» и
«Закрепление», каждый из которых предполагал реализацию игр, упражнений
55
и заданий, основанных на разных формах арт-терапии и направленных на
решение поставленных в системе задач. Использовались следующие формы
арт-терапии: изодеятельность; лепка; создание аппликаций. Также были
включены такие методы и приемы работы, как: словесные методы; игровые
методы; релаксация. В ходе работы реализовывались принципы ранней
психолого-педагогической поддержки, деятельностного подхода,
гуманистической направленности и дифференцированного подхода,
художественно-коррекционной направленности и комплексного подхода.
Эффективность проведенной работы была подтверждена результатами
повторного изучения уровня агрессии и агрессивности, а также иных
личностных характеристик, у детей, принимающих участие в исследовании. В
частности было определено, что после реализации занятий у дошкольников,
принимающих участие в них, снизились проявления скрытой формы
вербальной и невербальной агрессии и агрессивности защитного типа, а также
снизился уровень тревожности, неуверенности в себе, проявления чувства
одиночества, эгоцентризма, импульсивности, а также склонности к
закрытости и интравертированности.
Сделанные выводы не нашли своего статистического подтверждения.
Однако это может быть связано с недостаточной длительностью проведенной
с детьми психокоррекционной работы либо с недостаточным периодом их
закрепления в практическом применении в жизненных ситуациях. В целом же,
количественный и качественный анализ данных, проведенный на контрольном
этапе исследования, показал положительную тенденцию в изменении
показателей агрессии у детей дошкольного возраста и подтвердил верность
выдвинутой в исследовании гипотезы.
56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе было проведено исследование, направленное на
изучение арт-терапии, как средства коррекции агрессии. При изучении
теоретической стороны данного вопроса было определено следующее.
Агрессия может выражаться через разные формы и иметь различный характер,
а также разные причины своего возникновения. Все это в своей совокупности
определяет содержание работы, проводимой при коррекции агрессии, а также
методы и приемы, используемые в ходе нее. Одним из методов, возможных к
использованию в данном случае является арт-терапия – частная форма
психотерапии искусством, включающая совокупность методов воздействия на
клиента с целью лечения, психокоррекции, психопрофилактики,
реабилитации и тренинга. При коррекции агрессии посредством арт-терапии у
детей старшего дошкольного возраста необходимо задействовать родителей
детей. При этом можно использовать такие формы арт-терапии, как: рисование
(изотерапия), игротерапия, танцетерапия и лепка. Работа может носить
активный и пассивный характер, а также производиться в группе и
индивидуально.
Экспериментальное исследование по теме работы показало следующее.
У детей старшего дошкольного возраста присутствуют проявления скрытой
формы внешней защитной агрессии и агрессивности вербального и
невербального характера на среднем и высоком уровнях, что связано с
тревожностью, неуверенностью в себе, с наличием чувства одиночества. В
результате у детей развиваются эгоцентризм и импульсивность, а также
склонность к закрытости и интравертированности.
Таким образом, система работы по использованию арт-терапии как
средства коррекции агрессии ставила своей целью создание условий для
коррекции агрессии у детей старшего дошкольного возраста посредством арт-
терапии. В соответствии с этим, в ходе работы решались следующие задачи:
снижение уровня агрессивности, тревожности, импульсивности и
57
эгоцентризма; формирование положительного отношения к себе и к
окружающим, уверенности в себе и открытости и адекватного взаимодействия
в цепочках «педагог(и) – ребенок», «ребенок – родители» и «ребенок – ребенок
(группа детей)».
Работа осуществлялась в индивидуальной и в групповой формах при
участии в каждой из этих форм родителей детей. Система работы состояла из
блоков «Расслабление», «Игротерапия» и «Закрепление», каждый из которых
включал разные формы арт-терапии, направленные на решение поставленных
задач (изодеятельность; лепка; создание аппликаций). Также использовались
словесные методы, игровые методы, метод релаксации и реализовывались
принципы ранней психолого-педагогической поддержки, деятельностного
подхода, гуманистической направленности и дифференцированного подхода,
художественно-коррекционной направленности и комплексного подхода.
Эффективность проведенной работы была подтверждена результатами
повторного изучения уровня агрессии и агрессивности, а также иных
личностных характеристик, у детей, принимающих участие в исследовании.
Было определено, что после реализации занятий у дошкольников,
принимающих участие в них, снизились проявления скрытой формы
вербальной и невербальной агрессии и агрессивности защитного типа, а также
снизился уровень тревожности, неуверенности в себе, проявления чувства
одиночества, эгоцентризма, импульсивности, а также склонности к
закрытости и интравертированности.
Сделанные выводы не нашли своего статистического подтверждения.
Однако это может быть связано с недостаточной длительностью
психокоррекционной работы или с недостаточным периодом закрепления
усваиваемых навыков в практическом применении в жизненных ситуациях. В
целом, количественный и качественный анализ данных показал
положительную тенденцию в изменении показателей агрессии и подтвердил
верность выдвинутой в исследовании гипотезы.
58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуева П.К. Арт-терапия // Мировая наука. – 2018. – № 5 (14). –
Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/art-terapiya.
2. Адлер А. Влечение к агрессии в жизни и в неврозе // В кн.: Отчет
о первом частном Психоаналитической собрании в Зальцбурге 27 апреля 1908
года (текст). / Сост. и реф. Отто Ранк / Пер. с нем. – Ижевск: ERGO, 2011. – С.
27-28.
3. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология
преступника и расследование преступлений. – М.: Питер, 2017. – 172 с.
4. Арт-терапия / Сост. и общая редакция А.И. Копытина. – СПб.:
Питер, 2001. – 320 с.
5. Арт-терапия как средство развития личности / Н.В. Арюкова, В.Н.
Попова, Я.Н. Вицкова [и др.] // Молодой ученый. – 2023. – № 44 (491). – С. 79-
83.
6. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния
воспитания и семейных отношений. – М.: Юрайт, 2013. – 512 с.
7. Банщикова Т.Н. Агрессия как понятийный конструкт:
объяснительные характеристики и виды // Концепт. – 2013. – № 8 (август). –
С. 71-75.
8. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 2014. – 352 с.
9. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М.: Сфера, 2013. –144
с.
10. Васик Н.В. Детская арт-терапия и ее использование // Молодой
ученый. – 2017. – № 45 (179). – С. 221-223.
11. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты:
Иллюстрированное руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160
с.
59
12. Володина К.А. Применение арт-терапии в деятельности
практического психолога в организации // Организационная психология. –
2017. – Т. 7. – № 2. – С. 86-101.
13. Гонина О.О., Зинченко Р.С. Коррекция агрессивного поведения
детей дошкольного возраста с помощью игротерапии // Вестник
экспериментального образования. – 2019. – № 3 (20). – С. 1-10.
14. Гурьев М.Е. Социально-психологическая характеристика
сущности агрессии в зарубежной и отечественной психологической
литературе // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и
результаты. – 2016. – № 2. – С. 109-131.
15. Гюлмамедова Т.И., Блинова Е.А., Сердюкова А.Ю. Особенности
психокоррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста
посредством арт-терапии // Инновационная наука. – 2022. – № 12-2. – С. 152-
154.
16. Емелина Е.В. Технология психологической коррекции
агрессивного поведения старших дошкольников // Образовательная
социальная сеть. – 2018. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskii-
sad/korrektsionnaya-pedagogika/2018/09/09/tehnologiya-psihologicheskoy-
korrektsii.
17. Ениколопов С.Н., Кузнецов Ю.М., Чудова Н.В. Агрессия в
обыденной жизни. – М.: Российская политическая энциклопедия, 2014. – 496
с.
18. Жубаева А.Б. Танцедвигательный подход в коррекции
конфликтности старшего дошкольника // Молодой ученый. – 2021. – № 39
(381). – С. 186-188.
19. Жукова И.И. Изотерапия как действенный метод психотерапии //
Молодой ученый. – 2020. – № 2 (292). – С. 208-210.
20. Зыкова Н.А., Суркова Т.В. Особенности психологической
коррекции агрессивности детей старшего дошкольного возраста средствами
60
направленной игротерапии // Интернет-журнал «Мир науки». – 2018. – № 4. –
Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/08PSMN418.pdf.
21. Иваненко О.В. Агрессивное поведение подростков: теоретический
аспект // Педагогика и психология как ресурс развития современного
общества. Материалы IХ Международной научно-практической конференции
(Рязань, 05-07 октября 2017 г.). – Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2017. – С. 133-
137.
22. Иванов С. Психологическая помощь в преодолении последствий
агрессивного поведения // Клиническая и специальная психология. – 2017. –
Т. 6. – № 4. – С. 168-186.
23. Иванова М.К., Неустроева Е.А. Музыкотерапия как средство
преодоления эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного
возраста // Журнал Проблемы современного педагогического образования. –
2020. – № 2. – С. 122-125.
24. Киселева О.А. Арт-терапия как метод психокоррекции:
возникновение и становление // Universum: психология и образование. – 2022.
– № 3 (93). – С. 28-31.
25. Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и
социальной работе. – М.: Речь, 2007. – 336 с
26. Копытин А.И. Арт-терапевтическая среда с точки зрения
клинического, социального и экологического подходов // Медицинская
психология в России: электрон. науч. журн. – 2016. – № 1(36). – Режим
доступа:
http://www.medpsy.ru/mprj/archiv_global/2016_1_36/nomer08.php?ysclid=lqmny
ovl7w6383449.
27. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. – СПб.: Питер,
2002. – 368 с
28. Кудрина А.В. Методы арт-терапии в практике психологического
консультирования // Психологический журнал Международного университета