33
явление, поскольку ее характер зависит от причин появления и осознания
человеком происходящего.
Одним из эффективных методов коррекции агрессия является арт-
терапия – частная форма психотерапии искусством, включающая
совокупность методов воздействия на клиента с целью лечения,
психокоррекции, психопрофилактики, реабилитации и тренинга. Решение
имеющихся у клиента проблем в данном случае осуществляется путем
задействование его воображения и включения, таким образом, в творческий
процесс, выражение через который позволяет человеку проявить скрытые
эмоции, проработать, продумать их, по-иному посмотреть на них и выработать
стратегию поведения для их устранения. В этом случае возможно как
самостоятельное создание продукта творчества (активная арт-терапия), так и
работа с чужими продуктами творчества (пассивная арт-терапия) и создание
собственных продуктов творчества на основе чужих продуктов (смешанная
арт-терапия).
Непосредственно при коррекции агрессии посредством арт-терапии у
детей старшего дошкольного возраста в процесс работы необходимо включать
их родителей, которые задействуются как при реализации ребенком
творческого процесса, так и при проведении индивидуальных консультаций
специалистом. В работе с детьми старшего дошкольного возраста наиболее
оптимальным является применение таких форм арт-терапии, как: рисование
(изотерапия), игротерапия, танцетерапия и лепка. В зависимости от целей,
стоящих перед специалистом, работа с детьми может носить активный и
пассивный характер, а также производиться в группе и индивидуально.
34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ АГРЕССИИ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и методы исследования
В исследовании приняли участие воспитанники дошкольного
образовательного учреждения в количестве 25 человек. Возраст детей
составил 5-6 лет. В исследовании также приняли участие родители детей,
проходившие анкетирование при изучении уровня агрессивности
испытуемых, а также участвующие в осуществляемой коррекционной работы.
Цель исследования заключалась в обосновании эффективности системы
работы по использованию арт-терапии как средства коррекции агрессии.
Гипотеза исследования: предполагается, что процесс психологической
коррекции будет способствовать снижению агрессии у детей старшего
дошкольного возраста при условии реализации комплексной коррекционной
программы, включающей в себя формы арт-терапии, способствующие:
– снижению уровня агрессивности;
– снижению уровня тревожности, импульсивности и эгоцентризма;
– формированию положительного отношения к себе и к окружающим;
– формированию уверенности в себе и открытости;
– формированию адекватного взаимодействия в цепочках «педагог(и) –
ребенок», «ребенок – родители» и «ребенок – ребенок (группа детей)».
В соответствии с этим, в задачи экспериментального исследования
входило следующее:
1. Подбор диагностических методик и определение уровня агрессии у
исследуемой группы детей.
2. Разработка и реализация системы работы по использованию арт-
терапии как средства коррекции агрессии.
35
3. Проведение повторного изучения уровня агрессии у детей,
принимающих участие в системе коррекционной работы.
Для достижения цели, обоснования гипотезы и решения поставленных
задач в ходе исследования использовались следующие методики:
1. Анкета «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М.
Титаренко).
1. Анкета «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М.
Титаренко) [29]. Цель: определить уровень агрессивности испытуемых. В ходе
тестирования родителям испытуемых предъявлялся бланк с 20 вопросами, на
которые они могли ответить «да» или «нет». Положительный ответ на каждый
из вопросов оценивался в 1 балл. Всего за анкету каждому из испытуемых
могло быть присвоено от 0 до 20 баллов, где: 0-6 баллов – низкий уровень
агрессивности, 7-14 баллов – средний уровень и 15-20 баллов – высокий
уровень.
Полное содержание анкеты представлено в Приложении 1.
2. Графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова) [36]. Цель:
определить направленность и интенсивность выраженности агрессии. При
проведении тестирования испытуемым предлагалось нарисовать на листке
бумаги формата А4 кактус, таким, каким они себе его представляют. Вопросы
и дополнительные пояснения от педагога не допускались. При изучении
рисунков испытуемых учитывалось пространственное расположение и размер
рисунка, а также учитывались: характеристика «образа кактуса» и
характеристика иголок кактуса, а также цветовая грамма рисунка. После
окончания рисунка проводился опрос испытуемых по нему.
Исходя из ответов на вопросы, а также опираясь на значимые детали
рисунка, делался вывод об уровне агрессивности каждого испытуемого: 1 балл
– низкий уровень выраженности характеристики, 2 балла – средний уровень и
3 балла – высокий уровень.
Кроме того, на основании результатов анализа рисунка делался вывод о
наличии у испытуемых таких личностных особенностей, как импульсивность,
36
эгоцентризм, стремление к лидерству, демонстративность, открытость,
неуверенность в себе и зависимость, скрытость, осторожность, оптимизм,
тревожность, женственность, экстравертированность и
интровертированность, стремление к домашней защите, отсутствие данного
стремления и наличие чувства одиночества. Это позволяло дифференцировать
содержание коррекционной работы в соответствии с личностными
особенностями конкретной группы детей.
Детальная инструкция к данной методике описана в Приложении 1.
3. Проективный рисуночный тест «Несуществующее животное» (М.З.
Друкаревич) [11]. Цель: определить особенности эмоциональной сферы
испытуемых и уровень их агрессивности. При проведении тестирования
испытуемым предлагалось изобразить на листке бумаги несуществующее
животное, которое должно было быть полностью придуманным ими самими,
а не взято из мультиков, фильмов и пр. Сначала испытуемые рисовали
животное, а затее придумывали ему имя. После этого проводился опрос
испытуемых по сделанному ими рисунку.
Исходя из ответов на вопросы, а также опираясь на значимые детали
рисунка, делался вывод о наличии у каждого испытуемого определенных
форм и уровня агрессии: низкий уровень, агрессия, как защитная реакция,
невротическая агрессия, повышенная агрессивность и склонность к
вербальной агрессии.
Детальная инструкция к данной методике описана в Приложении 1.
Описание методологического аппарата проводимого исследования
позволяет перейти к изучению его результатов, полученных на
констатирующем этапе.
Первой была использована анкета «Критерии агрессивности у ребенка»
(Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко). Сырые результаты тестирования по
данной анкете представлены в Приложении 2. Сводные результаты
тестирования детей по указанной методике представлены в таблице 1.
37
Таблица 1
Результаты тестирования испытуемых по анкете «Критерии
агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко)
(констатирующий этап)
Уровень
Испытуемые
Кол-во
%
Низкий уровень
6
24
Средний уровень
14
56
Высокий уровень
5
20
Как видно из таблицы 1, на констатирующем этапе при тестировании по
указанной методике среди испытуемых низкий уровень агрессивности
показали 24% детей, средний – 56% детей и высокий – 20% детей.
Испытуемым с низким уровнем агрессии родителями также были присвоены
характеристики, связанные с их стремлением отстоять свою точку зрения, но
выражалось это уже в следующем: «переспорить его трудно», «он не может
промолчать, когда чем-то недоволен» и т.п.
Испытуемые со средним уровнем агрессивности, согласно ответам их
родителей, проявляют ее в первую очередь в резко выраженном упрямстве:
иногда они так настаивают на чем-то, что окружающие теряют терпение.
Подобная характеристика говорит о стремлении детей отстоять свою точку
зрения и утвердить себя как личность при отсутствии понимания
возможностей адекватного выражения этого стремления. На это же указывает
и такая характеристика указанной группы детей как «в ответ на обычные
распоряжения стремится сделать все наоборот». В этом случае агрессия
возникает на фоне внутриличностного конфликта, подкрепляется внешним
влиянием и носит преимущественно вербальную форму.
Для испытуемых с высоким уровнем агрессивности родители отметили
такие характеристики, как «Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над
ним подшучивает», «Он не прочь подразнить животных», «Временами
кажется, будто в него вселился злой дух», «Легко ссорится, вступает в драку»
и т.д. В этом случае, как видно, агрессия имела внешний характер и
38
проявлялась в вербальной и физической формах. При этом причинами
выступали не только внешние (влияние со стороны кого-то), но и внутренние
(наличие внутреннего конфликта в структуре личности ребенка) факторы.
Таким образом, испытуемые проявляли преимущественно скрытую
агрессию, то есть агрессию, выражаемую косвенно (оскорбления, ссоры,
драки, упрямство).
Далее испытуемые прошли тестирование по графической методике
«Кактус» (М.А. Панфилова). Сырые результаты тестирования по данной
анкете представлены в Приложении 2. Сводные результаты тестирования
детей по указанной методике представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты тестирования испытуемых по графической методике
«Кактус» (М.А. Панфилова) (констатирующий этап)
Уровень
Испытуемые
Кол-во
%
Низкий уровень
6
24
Средний уровень
14
56
Высокий уровень
5
20
Как видно из таблицы 2, на констатирующем этапе при тестировании по
указанной методике среди испытуемых низкий уровень агрессии показали
24% детей, средний – 56% детей и высокий – 24% детей. То есть результаты
по методике М.А. Панфиловой подтвердили результаты, полученные по
методике Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко. Отметим, что рисунки
испытуемых с низким уровнем агрессии также указывали на наличие у них
оптимизма, уверенности в себе и некоторой экстравертированности. На это
указывали и ответы детей на дополнительные вопросы. Согласно этим
ответам, их кактус был домашним, его можно было потрогать и кололся он не
сильно, кактусу нравилось, когда за ним ухаживали, он рос по соседству с
другим растением (как правило, это были цветы) и после того, как кактус
вырастет «он станет большим и сильным».
39
Рисунки испытуемых со средним уровнем агрессии указывали на
наличие у детей стремления детей к домашней защите, импульсивности,
неуверенности в себе, некоторой скрытности и стремления к домашней
защите. Данная часть испытуемых при ответе на дополнительные вопросы
отмечала, что кактус дикий, но хотел бы стать домашним, он хочет чтобы его
потрогали, но он сильно колется, кактусу не всегда нравится, когда ха ним
ухаживают, он растет один и когда вырастет «покажет всем, какой он
сильный». Рисунки испытуемых с высоким уровнем агрессии, говорили о
наличии у детей чувства одиночества, тревожности, интровертированности,
неуверенности в себе, а также скрытности и осторожности. Эта часть
испытуемых при ответе на дополнительные вопросы отмечала, что их кактус
дикий, его нельзя трогать, и он сильно колется, ему не нравится, когда за ним
ухаживают, он растет один и когда вырастет «покажет всем, что его нельзя
обижать».
Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что агрессия
детей обусловлена проблемами в семейных и личностных взаимоотношениях,
на фоне чего развивается неуверенность в себе, тревожность, скрытность,
осторожность и склонность избегать общения. Агрессия в этом случае носит
защитный характер и проявляется как внешне, так и внутренне. Об этом
говорили как формы и линии, используемые детьми при рисовании, так и
цвета, в которые они окрашивали свой кактус.
Последним был применен проективный рисуночный тест
«Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич). Сводные результаты
тестирования детей по указанной методике представлены в таблице 3. При
анализе рисунков детей им могли быть присвоены несколько форм проявления
агрессии.
Как видно из таблицы 3, на констатирующем этапе среди испытуемых
низкий уровень агрессии показали 24% детей, агрессию, как защитную
реакцию показали 56% детей, невротическую агрессию (проявление защитной
агрессии в непосредственно на источник угрозы, а не на все окружение)
40
проявили 20% детей, повышенную агрессивность показали 20% детей и
склонность к вербальной агрессии – 76% детей.
Таблица 3
Результаты тестирования испытуемых по проективному рисуночному
тесту «Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич)
(констатирующий этап)
Уровень
Испытуемые
Кол-во
%
Низкий уровень
6
24
Агрессия как защитная реакция
14
56
Невротическая агрессия
6
20
Повышенная агрессивность
5
20
Склонность к вербальной агрессии
19
76
Рисунки детей с низким уровнем агрессивности и с защитной агрессией
характеризовались отсутствием агрессивной символики. Отвечая на
дополнительные вопросы о рисунке, эта часть детей отмечали, что их
животное живет с семьей в лесу, но при опасности нападает в ответ, если нет
иного выхода. В качестве врагов животного при этом были названы другие
крупные обитатели леса, а в качестве друзей – мелкие обитатели леса и люди.
При этом дети отметили, что их животное счастливо. Также дети с защитной
агрессией в своих рисунках изображали животных с панцирем или иглами, или
же со шкурой, как у крокодила/динозавра. Рисунки при этом
характеризовались чрезмерно большим размером животного.
Дети с невротической агрессией в своих рисунках были схожи с детьми
с защитной агрессией, но при ответах на вопросы они отмечали, что при
опасности они предпочитают нападать первым, чтобы суметь победить
противника. Для полного счастья их животному не хватает возможности жить
там, где нет его врагов. Подобные ответы указывали на то, что эта часть детей
не чувствовали себя в безопасности и стремились жить только рядом с теми,
от кого не исходит опасности.
Дети с повышенной агрессией отмечали, что изображенные ими
животные живут одни в лесу, при опасности нападают первыми. При этом к
41
их врагам относятся практически все живые существа, обитающие в этом лесу.
Для полного счастья их животному не хватает возможности жить в полном
одиночестве. Дети с защитной, невротической и повышенной агрессией были
склонны к вербальной агрессии, что в рисунках выражалось в открытом рте
животного, в размахе его крыльев, в прорисовке зубов и языка. Таким образом,
результаты по методике «Несуществующее животное» подтвердили
результаты по методике «Кактус»: агрессия детей действительно обусловлена
проблемами в семейных и личностных взаимоотношениях, на фоне чего
развивается неуверенность в себе, тревожность, скрытность, осторожность и
склонность избегать общения. Сама агрессия при этом носит
преимущественно защитный характер и проявляется как внешне, так и
внутренне.
Таким образом, проведенное на констатирующем этапе исследования
тестирование и анкетирование детей показало, что в группе присутствуют
испытуемые с выраженными проявлениями агрессии. В частности, у
большинства детей наблюдался средний или высокий уровень агрессии и
агрессивности скрытой формы, что проявлялось как вербально, так и не
вербально, было направлено на окружающих и носило преимущественно
защитный характер, то есть было связано с тревожностью, неуверенностью в
себе, с наличием чувства одиночества. Данные состояния создавали условия
для формирования у детей эгоцентризма и импульсивности, а также
склонности к закрытости и интравертированности.
Для проведения формирующего этапа из рассматриваемой группы детей
были отобраны 12 испытуемых, у которых отмечались проявления агрессии на
среднем (близком к высокому) и на высоком уровнях. Описание содержания
формирующего этапа будет представлено в следующей части работы.
2.2. Система работы по использованию арт-терапии как средства
коррекции агрессии
42
На формирующем этапе экспериментального исследования в
отобранной группе детей была разработана и реализована система работы по
использованию арт-терапии как средства коррекции агрессии. Цель данной
системы работы состояла в создании условий для коррекции агрессии у детей
старшего дошкольного возраста посредством арт-терапии.
В соответствии с целью и результатами, полученными в ходе
констатирующего этапа исследования, в задачи реализуемой системы работы
входило следующее:
– снижение уровня агрессивности;
– снижение уровня тревожности, импульсивности и эгоцентризма;
– формирование положительного отношения к себе и к окружающим;
– формирование уверенности в себе и открытости;
– формирование адекватного взаимодействия в цепочках «педагог(и) –
ребенок», «ребенок – родители» и «ребенок – ребенок (группа детей)».
Система работы включала:
– индивидуальные формы работы (проведение консультаций с
родителями и их детьми по запросу);
– групповые формы работы (проведение групповой работы с детьми,
включающей, в том числе, совместную их деятельность с родителями;
групповые собрания с родителями воспитанников).
Описываемая система работы состояла из следующих блоков:
– блок «Расслабление»;
– блок «Игротерапия»;
– блок «Закрепление».
В рамках данной системы работы использовались следующие формы
арт-терапии:
– изодеятельность: рисование акварелью, пальчиковыми красками,
карандашами;
– лепка: пластилинотерапия, глинотерапия, лепка из соленого теста;