43
– создание аппликаций: из цветного картона, цветной бумаги, фетра,
ткани, фоамирана.
В данные виды деятельности также были включены следующие методы
и приемы работы:
– словесные методы работы: рассматривание и анализ картин,
проведение бесед на волнующие детей темы, объяснение, рассуждение;
– игровые методы: проигрывание проблемных ситуаций,
психогимнастика, игры с элементами соревнования, сюжетно-ролевые игры;
– релаксация: выполнение упражнений на снятие эмоционального и
мышечного напряжения, а также на обучение элементарным приемам
саморегуляции в стрессовых ситуациях.
Всего было проведено 28 занятий: три серии (блока) занятий по 8, 10 и
10 занятий в каждом блоке. Длительность каждого занятия составляла 30
минут. Полное содержание указанной системы работы представлено в
Приложении 3. Краткий тематический план проводимых занятий представлен
в таблице 4.
Таблица 4
Краткий тематический план работы по использованию арт-терапии как
средства коррекции агрессии у детей старшего дошкольного возраста
Блок
№
зан.
Тема занятия
Игры, упражнения, беседы
«Расслабление»
1
«Как быть
смелым»
1. Вводное упражнение «Подари подарок».
2. Беседа «Что такое смелость?».
3. Работа со сказкой «Бим и Бом».
4. Иллюстрирование героев сказки.
2
«Быть
уверенным в
себе»
1. Вводное упражнение «Подари подарок».
2. Упражнение «Я дарю от всей души».
3. Дыхательное упражнение «Музыка ветра».
3
«Помоги
другому и он
поможет тебе»
1. Вводное упражнение «Подари подарок».
2. Работа с басней «Старик и внучек».
3. Создание иллюстрации «Я и моя семья».
4
«Ты все
можешь»
1. Вводное упражнение «Подари подарок».
2. Упражнение «Я сейчас и Я потом».
3. Упражнение «Театр масок».
5
«Познай себя»
1. Вводное упражнение «Подари подарок».
2. Упражнение «Корабль и ветер».
6
«Я и мои
близкие люди»
1. Вводное упражнение «Подари подарок».
44
2. Упражнение «Фотоальбом» (иллюстрирование с
использование семейных фотографий) (проработка
специфики взаимодействия в семьях воспитанников)
3. Двигательное упражнение на доверие.
7
«Я – сильный»
1. Вводное упражнение «Подари подарок».
2. Игра «Спрятанные проблемы» с элементами
иллюстрирования.
3. Мимическая игра «Вылеплялки».
4. Двигательное упражнение «Ладонь в ладонь».
8
«Мое
воображение»
1. Вводное упражнение «Подари подарок».
2. Упражнение на основе создания аппликации
«Стройка».
3. Упражнение с элементами иллюстрирования «Я и
море».
«Игротерапия»
1
«Я – хороший»
1. Вводное упражнение «Подари подарок».
2. Упражнение с элементами иллюстрирования «Мое
имя».
3. Обсуждение предложенной сказки.
4. Расслабляющее упражнение «Дружба».
2
«Мои близкие и
мои друзья»
1. Вводное упражнение «Подари подарок».
2. Формулировка продолжения сказки к упражнению.
3. Упражнение с элементами иллюстрирования «Моя
семья».
3
«Учимся
справляться с
трудностями»
1. Вводное упражнение «Подари подарок».
2. Двигательное упражнение с включение лепки на
основе сказки «На реке».
3. Упражнение с элементами иллюстрирования
«Ладошки».
4
«Учимся
работать в
команде»
1. Вводное упражнение «Подари подарок».
2. Упражнение с элементами иллюстрирования
«Рисование вдвоем».
3. Упражнение на развитие мимики и эмоционального
интеллекта «Фотография».
5
«Я узнаю себя и
других»
1. Вводное упражнение «Подари подарок».
2. Игра с элементами иллюстрирования «Зеркало».
6
«Дари добро
другим»
1. Вводное упражнение «Подари подарок».
2. Игра «Добрые волшебники» на основе создания
аппликации или фигуры (картины) из пластилина.
3. Игра на релаксацию «Чаша доброты».
7
«Я учусь быть
искренним»
1. Вводное упражнение «Подари подарок».
2. Игра на развитие эмоционального интеллекта с
элементами иллюстрирования «Звериные чувства».
3. Игра на развитие эмпатии «Волшебные очки».
8
«Узнай меня»
1. Вводное упражнение «Подари подарок».
2. Упражнение с элементами иллюстрирования «Мое
настроение».
9
«Я и моя
команда»
1. Вводное упражнение «Подари подарок».
2. Упражнение с элементами иллюстрирования
«Звериные чувства».
10
«Мои чувства и
желания»
1. Вводное упражнение «Росточек под солнцем».
2. Упражнение с элементами изотерапии «Что я
люблю?».
45
3. Чтение и обсуждение рассказа «Вот если бы все было
не так».
«Закрепление»
1
«Мои и чужие
страхи»
1. Вводное упражнение «Росточек под солнцем».
2. Рисование самого себя.
3. Рисование на тему «Мое настроение».
2
«Учимся видеть
в себе хорошее»
1. Вводное упражнение «Росточек под солнцем».
2. Игра на развитие воображения и выражение эмоций
через него «На что похоже мое настроение?».
3. Рисование на тему «Автопортрет».
4. Рисование на тему «Чего я боюсь».
3
«За что нас
любят наши
родители»
1. Вводное упражнение «Росточек под солнцем».
2. Игра с элементами иллюстрирования «За что меня
любит мама».
4
«Большое
путешествие»
1. Вводное упражнение «Росточек под солнцем».
2. Рисование на тему «Волшебные зеркала».
5
«Спрячем
плохое»
1. Вводное упражнение «Росточек под солнцем».
2. Игра на устранение страхов на основе создания
аппликации по теме «Слон».
6
«Мое
путешествие в
море»
1. Вводное упражнение «Росточек под солнцем».
2. Упражнение «Скульптура».
7
«Я не боюсь
тебя, ты не
боишься меня»
1. Вводное упражнение «Росточек под солнцем».
2. Упражнение «Неопределенные фигуры».
3. Игра с элементами иллюстрирования «Веселый
страх».
8
«Сильный и
слабый»
1. Вводное упражнение «Росточек под солнцем».
3. Упражнение с элементами иллюстрирования «Я
сильный – я слабый».
9
«Я умею
контролировать
свои страхи и
тревоги»
1. Вводное упражнение «Росточек под солнцем».
2. Упражнение с элементами иллюстрирования
«Автопортрет».
3. Упражнение с элементами иллюстрирования «Мои
достижения».
10
Итоговое
занятие
1. Вводное упражнение «Росточек под солнцем».
3. Создание коллажа о совместной работе группы на
протяжении всех проведенных занятий.
Как видно из таблицы 4, блок «Расслабление» включал занятия,
направленные на снижение тревожности и напряжения у детей через
релаксацию и психогимнастику, что, в свою очередь позволяло снизить
уровень агрессивности. Это происходило, в том числе и за счет повышения
самооценки дошкольников через соответствующие игры и упражнения. Кроме
того, занятия, проводимые в рамках данного блока, позволяли раскрыть детей
в эмоциональном плане, развить у них способность к принятию себя и своих
чувств, совершенствовать у них навыки межличностного общения.
46
Блок «Игротерапия» включал занятия, направленные на снижение
уровня тревожности путем развития способности самостоятельно решать
проблемные ситуации, а также на снятие мышечных зажимов и повышение
своей значимости. В данном блоке через игру дети взаимодействовали между
собой, получали навыки общения с группой и развивали, таким образом,
умение работать в коллективе.
Блок «Закрепление» включал занятия, направленные на снижение
уровня агрессивности через снижение уровня тревожности при совокупном
развитии способности адекватно воспринимать происходящие ситуации,
самостоятельно принимать решения по ним, а также через создание у детей
внутренней позиции в игровых ситуациях. Кроме того, в рамках данного блока
происходило сплочение детей друг с другом, формирование у них умения
управлять своими эмоциями, развитие уверенности в себе, закрепление
имеющихся знаний по раскрепощению, снятию мышечного напряжения и
расслабления.
В целом, проводимая работа была направлена на коррекцию скрытой
агрессии у детей в первую очередь за счет устранения тревожности,
неуверенности в себе и чувства одиночества, которые формировали у
дошкольников защитную агрессию, в том числе невротического характера,
проявляющуюся в той или иной форме (как невербальной, так и вербальной).
Описанная система работы реализовывалась при учете следующих
принципов:
– принцип ранней психолого-педагогической поддержки, в соответствии
с которым, на протяжении работы детям оказывалась поддержка,
позволяющая формировать у них готовность к различным сложным
жизненным ситуациям;
– принцип деятельностного подхода, в соответствии с которым,
проводимая работа строилась с опорой на ведущий у детей старшего
дошкольного возраста вид деятельности (игровой) при активном
47
формировании необходимых личностных качеств, знаний, умений и навыков
на практике в ходе этой деятельности;
– принцип гуманистической направленности и дифференцированного
подхода, в соответствии с которым, работа строилась при учете
индивидуальных особенностей, возможностей и способностей каждого
ребенка путем использования разнообразных игр, упражнений и бесед
творческого характера. Кроме того, в соответствии с данным принципом в
ходе работы создавались условия для развития у детей эмоционального
интеллекта, а также готовности и способности оказать поддержку не только
себе, но и другим людям;
– принцип художественно-коррекционной направленности, в
соответствии с которым осуществлялось включение в процесс тех или иных
форм арт-терапии;
– принцип комплексного подхода, в соответствии с которым в процесс
работы, как на этапе диагностики, так и на этапе коррекции включались
родители детей.
Описание содержания системы работы по использованию арт-терапии
как средства коррекции агрессии у детей старшего дошкольного возраста
позволяет перейти к оценке результатов ее проведения в следующей части
работы.
48
2.3. Анализ результатов исследования
На контрольном этапе было проведено повторное исследование уровня
агрессии у детей старшего дошкольного возраста, принимающих участие в
коррекционной программе путем применения ранее описанных методик. В
первую очередь была повторно использована анкета «Критерии агрессивности
у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко). Сырые результаты повторного
тестирования по данной анкете представлены в Приложении 2. Сводные
результаты повторного тестирования обеих групп детей по указанной
методике представлены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты тестирования испытуемых по анкете «Критерии
агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко)
(контрольный этап)
Уровень
Испытуемые
Кол-во
%
Низкий уровень
6
48
Средний уровень
12
48
Высокий уровень
1
4
Наглядно сравнение результатов, полученных испытуемыми на
констатирующем и контрольном этапах по анкете «Критерии агрессивности у
ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко), представлено на рисунке 1.
Как видно из рисунка 1, после реализации описанной системы работы в
рассматриваемой группе испытуемых на 24% увеличилось количество детей с
низким уровнем агрессивности (с 24% до 48%), на 8% снизилось количество
детей со средним уровнем агрессивности (с 56% до 48%) и на 16% снизилось
количество детей с высоким уровнем агрессивности (с 20% до 4%).
49
Рис. 1. Сравнение показателей уровней агрессивности,
полученных испытуемыми по анкете «Критерии агрессивности
у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко)
(констатирующий и контрольный этапы)
Это говорит о том, что проделанная работа позволила оказать значимое
влияние на уровень агрессивности у испытуемых, принимавших участие в ней.
В частности, было отмечено, что дошкольники, участвовавшие в занятиях, по
мнению их родителей, стали вести себя более сдержанно и менее упрямо, у
них снизилась склонность к выступлению в конфликт без значимого для этого
повода, а также склонность проявлять как вербальную, так и физическую
агрессию.
Далее испытуемые прошли повторное тестирование по графической
методике «Кактус» (М.А. Панфилова). Сырые результаты повторного
тестирования по данной анкете представлены в Приложении 2. Сводные
результаты повторного тестирования детей по указанной методике
представлены в таблице 6.
24%
56%
20%
48% 48%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Констатирующий этап Контрольный этап
50
Таблица 6
Результаты тестирования испытуемых по графической методике
«Кактус» (М.А. Панфилова) (контрольный этап)
Уровень
Испытуемые
Кол-во
%
Низкий уровень
14
52
Средний уровень
10
44
Высокий уровень
1
4
Наглядно сравнение результатов, полученных испытуемыми на
констатирующем и контрольном этапах по графической методике «Кактус»
(М.А. Панфилова), представлено на рисунке 2.
Рис. 2. Сравнение показателей уровней агрессии,
полученных испытуемыми по графической методике «Кактус»
(М.А. Панфилова) (констатирующий и контрольный этапы)
Как видно из рисунка 2, после реализации описанной системы работы в
рассматриваемой группе испытуемых на 28% увеличилось количество детей с
низким уровнем агрессии (с 24% до 52%), на 12% снизилось количество детей
со средним уровнем агрессивности (с 56% до 44%) и на 16% снизилось
24%
56%
20%
52%
44%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Констатирующий этап Контрольный этап
51
количество детей с высоким уровнем агрессивности (с 20% до 4%). Это
говорит о том, что проделанная работа позволила оказать значимое влияние на
уровень агрессии, а также тревожности, уверенности и чувства одиночества у
испытуемых, принимавших участие в ней.
В частности, было отмечено, что дошкольники, участвовавшие в
занятиях, после их реализации стали показывать больше оптимизма,
уверенности в себе и экстравертированности. Изображаемые ими кактусы
стали в большей части «домашними» (дети стали реже изолировать себя от
других), полюбили заботу о себе (повышение уверенности в себе и уровня
доверия к окружающим), стали менее колючими (снижение тревожность и
уровня скрытности). Это проявилось как в формах и линиях, так и в цветах,
используемых детьми в иллюстрациях.
Последним повторно был применен проективный рисуночный тест
«Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич). Сводные результаты
тестирования детей по указанной методике представлены в таблице 7.
Таблица 7
Результаты тестирования испытуемых по проективному рисуночному
тесту «Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич)
(контрольный этап)
Уровень
Испытуемые
Кол-во
%
Низкий уровень
14
52
Агрессия как защитная реакция
10
44
Невротическая агрессия
1
4
Повышенная агрессивность
1
4
Склонность к вербальной агрессии
11
48
Наглядно сравнение результатов, полученных испытуемыми на
констатирующем и контрольном этапах по проективному рисуночному тесту
«Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич), представлено на рисунке 3.
52
Рис. 3. Сравнение показателей уровней агрессии,
полученных испытуемыми по проективному рисуночному тесту
«Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич)
(констатирующий и контрольный этапы)
Как видно из рисунка 3, после реализации описанной системы работы в
рассматриваемой группе испытуемых на 28% увеличилось количество детей с
низким уровнем агрессии (с 24% до 52%), на 12% снизилось количество детей
с проявлениями защитной агрессии (с 56% до 44%) и на 16% снизилось
количество детей с проявлениями невротической агрессии и повышенной
агрессивностью (с 20% до 4%), 28% снизилось количество детей со
склонностью к вербальной агрессии (с 76% до 48%). Это говорит о том, что
проделанная работа позволила оказать значимое влияние на уровень агрессии
в различных ее проявлениях у детей, принимавших участие в данной работе.
В частности, было отмечено, что дошкольники, участвовавшие в
занятиях, после их реализации в своих рисунках стали показывать меньше
агрессивной символики, а также больше стремления жить в группе, а не
24%
56%
20%
20%
76%
52%
44%
4%
4%
48%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Низкий уровень
Агрессия как защитная реакция
Невротическая агрессия
Повышенная агрессивность
Склонность к вербальной агрессии
Контрольный этап Констатирующий этап